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【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0191-01
《语文课程标准》首次明确提出了课外阅读的数量要求，更强调了语文学科的特点，就是语言的实践性。学生语文能力的提高，不仅需要语文课堂的教学，更需要学生自身大量的阅读实践，语言浸染。我国著名的语言学家吕叔湘先生也说过，学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。
同时，课外阅读有助于转变学生语文学习的方式。当学生从课外书中获得了足够的乐趣后，学语文的主动意识才会长久保持。学生选择自己喜欢的课外书进行阅读，本身就是自主学习的一部分；课外书也是丰富的语文课程资源的重要组成部分。
那么，课外阅读指导中教师究竟应该扮演何种角色？
1 推介与共读
美国弥而顿曾说：“好书是伟大心灵的宝贵血脉。”因此，选择合适的书籍进行阅读也是很重要的。小学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，教师不能放任自流，而要有意识地指导学生选择优秀的课外读物。
可以依照学生学段不同推荐书籍，也可以由课内向课外延伸推荐书籍。在课前选择探究作者思绪的内容，如在学习《草原》之前，引导学生查找作者的生平事迹、描写草原的风情及蒙古族的风俗等。在课后选择打开学生视野的内容，如学完老舍的《济南的冬天》后，可向学生介绍他的其他作品，如《猫》，还告诉他们除了《济南的冬天》还写了更多的济南的景与物：《济南的秋天》、《济南伪洋车》、《济南的马车》、《济南的大葱》。还可以推荐与学生生活相关的读物，帮助学生了解生活，包括家乡的地理环境、风光名胜、经济物产等书籍。推荐《课程标准》附录篇目，主要有童话、寓言、成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等，诗歌散文作品，适合的长篇文学名著等。推荐追寻民族文化之根的内容，唐诗宋词，古今贤文等。
教师既要做书单开列者，更要做共同阅读者。教师有责任为孩子们推荐、介绍优秀的文本，引导他们提高阅读品位。还要根据学生的年龄特点，推荐与之相适应的书刊。更要与学生共同阅读。只有自己亲自去读了，才能体验书中人物的情感，才能关注书中人物的命运，才能找到与学生交流的话题。教师不能成为学生读书过程中的局外人，而应该成为与他们志趣相投的“书友”“书伴”。
2 激发于磨砺
教师既要做学生课外阅读兴趣的激发者，更要做学生课外阅读意志的磨砺者。引发阅读兴趣，可以以情激趣、竞赛激趣、榜样激趣、情境激趣、讲故事激趣、成果展激趣、好书互荐激趣，有效的激趣，是课外阅读指导成功的一半。而另外的一半，却常常被忽视，就是培养学生的阅读意志。实际上，仅靠兴趣来维持阅读是不长久的，也难以取得良好的成效。鲁迅先生曾经说过，“完全嗜好的读书”并不普遍，“读书的人们的最大部分，大概是勉勉强强的，带着苦痛的为职业的读书”。在现代生活中，影视、网络等媒体异常丰富多彩，对学生的吸引力远远胜过书刊。这就要求教师在想方设法引发阅读兴趣的同时，在磨砺学生的阅读意志上下功夫。定期开展课外阅读活动，更能丰富阅读的内涵。如每天一诗，开展“两会”，即故事会、成语会。进行课前三分钟交流，举办“三赛”，就是速读赛、朗诵赛、童话化装表演赛。开展读书笔记评比，自办手抄报，同读一本书，亲子阅读，评选读书之星，编辑整理读书资料，读写结合等活动，让学生交流、汇报自己的阅读成果，以成功的体验来补偿过程的辛劳，增强战胜阅读障碍的信心。
3 指导与习惯
课外阅读不是放羊式阅读。教师有意识地教授儿童一些阅读技巧，能帮助儿童更深刻地理解故事的意义，提高阅读的实效。
3.1 以课本当例子，教给学生阅读各种体裁的方法
叶老曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”在阅读教学中，要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。
3.2 指导学生精读、略读、浏览、默读
3.2.1 精读 引导学生抓住重点词句、重点段落，精心阅读，仔细品味，从篇章结构、思想感情中体会学习的方法。要求学生做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边划、边写。
3.2.2 略读、浏览 略读是要把握全篇的大意，得其要领。抓关键词句，抓线索，拨冗去繁，提綱挈领，筛选出自己所需要的知识和信息。
3.2.3 默读 默读法就是不出声、不动唇、不指读，而是快速静心去读。这就要求学生在快速的读书中，集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
3.3 指导学生摘录 文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘录在本上。随着年级的增高，能用自己的知识去审视、评价，还可写读书笔记。
还有一些常见的阅读技巧如下：一是预测：主要是指结合原有知识经验，利用现有的线索来预测文章的后续发展。现有的线索包括文章标题、目录、图示或上段内容等多种形式。二是提问：主要针对文章的内容或主题提出问题，梳理文章的脉络框架，理清自己的思路。教师可以通过一些提示词的运用，帮助学生发展提问的能力。最典型的是6W，即：谁（who）、什么（what）、何时（when）、何地（where）、为何（why）、如何（how）。三是解释：当学生在阅读过程中遇到困惑时，比如混淆文章内容、不能清晰理解文章概念等，这时教师可以引导学生利用重读、对照上下文的方式来帮助学生澄清概念。
教师既要做方法的指点者，更要注重学生习惯的养成。对于中小学生来说，读书并不在于掌握多少技巧，最重要的是养成良好的读书习惯。习惯的养成需要教师率先垂范，亲自践行。教师要定期与学生一同去阅览室读书，把自己做的读书笔记展示给学生看，把自己的读书计划拿出来与学生交流，带学生到自己的书房走一走。通过这些方式，使学生感知教师读书过程中的“一招一式”，在师生互动中产生“身教胜于言教”的教育效果。
叶老曾说过：“教语文不仅要使学生熟读课本，更重要的是要使学生在生活中扩大词汇，掌握语言的规律，增长表达的能力，从文学作品的阅读里提高思想的培养。”可见，引导学生课外阅读是语文教师义不容辞的责任。
《语文课程标准》首次明确提出了课外阅读的数量要求，更强调了语文学科的特点，就是语言的实践性。学生语文能力的提高，不仅需要语文课堂的教学，更需要学生自身大量的阅读实践，语言浸染。我国著名的语言学家吕叔湘先生也说过，学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。
同时，课外阅读有助于转变学生语文学习的方式。当学生从课外书中获得了足够的乐趣后，学语文的主动意识才会长久保持。学生选择自己喜欢的课外书进行阅读，本身就是自主学习的一部分；课外书也是丰富的语文课程资源的重要组成部分。
那么，课外阅读指导中教师究竟应该扮演何种角色？
1 推介与共读
美国弥而顿曾说：“好书是伟大心灵的宝贵血脉。”因此，选择合适的书籍进行阅读也是很重要的。小学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，教师不能放任自流，而要有意识地指导学生选择优秀的课外读物。
可以依照学生学段不同推荐书籍，也可以由课内向课外延伸推荐书籍。在课前选择探究作者思绪的内容，如在学习《草原》之前，引导学生查找作者的生平事迹、描写草原的风情及蒙古族的风俗等。在课后选择打开学生视野的内容，如学完老舍的《济南的冬天》后，可向学生介绍他的其他作品，如《猫》，还告诉他们除了《济南的冬天》还写了更多的济南的景与物：《济南的秋天》、《济南伪洋车》、《济南的马车》、《济南的大葱》。还可以推荐与学生生活相关的读物，帮助学生了解生活，包括家乡的地理环境、风光名胜、经济物产等书籍。推荐《课程标准》附录篇目，主要有童话、寓言、成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等，诗歌散文作品，适合的长篇文学名著等。推荐追寻民族文化之根的内容，唐诗宋词，古今贤文等。
教师既要做书单开列者，更要做共同阅读者。教师有责任为孩子们推荐、介绍优秀的文本，引导他们提高阅读品位。还要根据学生的年龄特点，推荐与之相适应的书刊。更要与学生共同阅读。只有自己亲自去读了，才能体验书中人物的情感，才能关注书中人物的命运，才能找到与学生交流的话题。教师不能成为学生读书过程中的局外人，而应该成为与他们志趣相投的“书友”“书伴”。
2 激发于磨砺
教师既要做学生课外阅读兴趣的激发者，更要做学生课外阅读意志的磨砺者。引发阅读兴趣，可以以情激趣、竞赛激趣、榜样激趣、情境激趣、讲故事激趣、成果展激趣、好书互荐激趣，有效的激趣，是课外阅读指导成功的一半。而另外的一半，却常常被忽视，就是培养学生的阅读意志。实际上，仅靠兴趣来维持阅读是不长久的，也难以取得良好的成效。鲁迅先生曾经说过，“完全嗜好的读书”并不普遍，“读书的人们的最大部分，大概是勉勉强强的，带着苦痛的为职业的读书”。在现代生活中，影视、网络等媒体异常丰富多彩，对学生的吸引力远远胜过书刊。这就要求教师在想方设法引发阅读兴趣的同时，在磨砺学生的阅读意志上下功夫。定期开展课外阅读活动，更能丰富阅读的内涵。如每天一诗，开展“两会”，即故事会、成语会。进行课前三分钟交流，举办“三赛”，就是速读赛、朗诵赛、童话化装表演赛。开展读书笔记评比，自办手抄报，同读一本书，亲子阅读，评选读书之星，编辑整理读书资料，读写结合等活动，让学生交流、汇报自己的阅读成果，以成功的体验来补偿过程的辛劳，增强战胜阅读障碍的信心。
3 指导与习惯
课外阅读不是放羊式阅读。教师有意识地教授儿童一些阅读技巧，能帮助儿童更深刻地理解故事的意义，提高阅读的实效。
3.1 以课本当例子，教给学生阅读各种体裁的方法
叶老曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”在阅读教学中，要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。
3.2 指导学生精读、略读、浏览、默读
3.2.1 精读 引导学生抓住重点词句、重点段落，精心阅读，仔细品味，从篇章结构、思想感情中体会学习的方法。要求学生做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边划、边写。
3.2.2 略读、浏览 略读是要把握全篇的大意，得其要领。抓关键词句，抓线索，拨冗去繁，提綱挈领，筛选出自己所需要的知识和信息。
3.2.3 默读 默读法就是不出声、不动唇、不指读，而是快速静心去读。这就要求学生在快速的读书中，集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
3.3 指导学生摘录 文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘录在本上。随着年级的增高，能用自己的知识去审视、评价，还可写读书笔记。
还有一些常见的阅读技巧如下：一是预测：主要是指结合原有知识经验，利用现有的线索来预测文章的后续发展。现有的线索包括文章标题、目录、图示或上段内容等多种形式。二是提问：主要针对文章的内容或主题提出问题，梳理文章的脉络框架，理清自己的思路。教师可以通过一些提示词的运用，帮助学生发展提问的能力。最典型的是6W，即：谁（who）、什么（what）、何时（when）、何地（where）、为何（why）、如何（how）。三是解释：当学生在阅读过程中遇到困惑时，比如混淆文章内容、不能清晰理解文章概念等，这时教师可以引导学生利用重读、对照上下文的方式来帮助学生澄清概念。
教师既要做方法的指点者，更要注重学生习惯的养成。对于中小学生来说，读书并不在于掌握多少技巧，最重要的是养成良好的读书习惯。习惯的养成需要教师率先垂范，亲自践行。教师要定期与学生一同去阅览室读书，把自己做的读书笔记展示给学生看，把自己的读书计划拿出来与学生交流，带学生到自己的书房走一走。通过这些方式，使学生感知教师读书过程中的“一招一式”，在师生互动中产生“身教胜于言教”的教育效果。
叶老曾说过：“教语文不仅要使学生熟读课本，更重要的是要使学生在生活中扩大词汇，掌握语言的规律，增长表达的能力，从文学作品的阅读里提高思想的培养。”可见，引导学生课外阅读是语文教师义不容辞的责任。