【摘要】开展课外阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。通过课外阅读，学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼，从中不断发现、丰富、完善，超越自我。因此，课外阅读可以说是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。
　　【关键词】 新课程；语文；课外阅读
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0183-01
　　
　　阅读是人类特有的一种精神活动，当然是语文学习必不可少的一个环节。众所周知，人们在阅读中能汲取知识、积累情感、感悟生活。而学生的语文学习很大程度上依赖于广泛的课内外的阅读。宋代诗人陆游曾说：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”而古今中外凡有成就的人，他们渊博的知识，卓越的才能也决不只是课堂中学来的，主要是在平时的阅读和实践中获得的。可见，加强课外阅读是语文工作者责无旁贷的。然而，目前初中生很大部分人只读一本语文书，课外阅读根本未得到应有的重视，往往被视为可有可无的点缀。那么，如何用新课程的理念来进行课外阅读，提高阅读的质量呢？
　　1 阅读的多样性
　　古人博览群书，然而“上知天文，下知地理”。现在有些中学生沉迷于武打、言情类作品，这不利于他们知识结构的完善，而且某些所谓“作品”的艺术价值不大，这非但对学生没有益处，反易误入歧途。针对学生的这种情况，笔者在向学生推荐几本经典武打小说（如金庸的作品）的同时，逐步引导学生的阅读兴趣向多方面扩展，有名家著作、经典美文，还有现代书刊上的短小精美的文章，并不时地向他们介绍优秀的科普作品，如《昆虫物语》等。课外作品的多样性大大激起了学生的兴趣，也使他们不知不觉中为语文学习积累了知识。
　　2 阅读的时效性
　　根据学生心理特点及思想状况、教学进度，有计划、有步骤地引导学生阅读能收到事半功倍之效。初一的学生，形象思维和想象力较强，抽象思维和推理能力比较弱，童话、寓言、民间故事等叙事性作品的閱读，对他们学习写作记叙类文章有很大帮助。初二学生抽象思维比较活跃，概括能力也有了提高，那么，课外阅读可侧重说明文（尤以科普作品为主）。初三，可以进一步培养学生的逻辑思维能力，这就主要以议论性作品的阅读为主。当然，在阅读课外书籍时，应遵循由浅入深，循序渐进的原则。经过这样有针对性的阅读，到初三时，学生大体能分清各种文体，他们的作文中也有所体现。
　　3 阅读的经常性
　　学生语言词汇的积累、构文谋篇技巧的获得，人文素养的提升，靠几次突击灌输，靠应景的临时填充，势难凑效，我们应树立“大语文”观念，让学生明白生活处处与语文发生着密不可分的关系，使学生形成经常阅读，处处、时时、事事留心的习惯。宋文人欧阳修就曾对人说：“我平时所作文章，多在‘三上’，这就是利用马上、枕上和厕上的时间。”大文豪尚且如此，更何况在写作上踉跄学步的中学生呢？李镇西老师在《从批判走向建设—语文教育手记》中曾介绍他指导学生课外阅读的经验，他利用语文课、班会课、课余时间为学生阅读了大量的文学作品，特别是每天利用中午午休时间朗读长篇小说，被学生戏为“小说联播”，深受他们欢迎。这种经常性阅读，犹如春风化雨，潜移默化中净化了学生的灵魂，陶冶了他们的情操，也有助于学生了解历史，认识时代与社会。为了使课外阅读之花经久不衰，笔者也开展了些活动，如课外阅读摘记本展览、课前三分钟说话训练、每周出一期黑板报（八小组轮流交流），这些举措有力促进了课外阅读的规范化、经常化进行。
　　4 阅读的情感性
　　在我国的传统道德、优秀文化中，一个主要的、一贯的思想，就是强调为社会、为国家、为民族、为人民的集体主义思想。“国家兴亡，匹夫有责”是中国人爱国报国的人生信条。教师在指导学生阅读时要关注学生这方面思想的积累。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索” 、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 、“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛” 、“人生自古谁无死，留区丹心照汗青” 、“位卑未敢望忧国”等，这些金语的背后都有着一个闪烁着爱国思想光芒的动人故事，学生沉浸于中，是对他们人格、理想的有益启迪和教育。同时，我们在课堂教学中，也应充分挖掘、指导，透过课文，强烈感受到作者的一腔爱国热忱。诸如鲁迅先生的《藤野先生》、闻一多先生的《最后一次讲演》、吴晗的《谈骨气》、法国作家都德的《最后一课》等，都可以使学生从中体味到作者强烈的爱国之情。而像朱自清先生的《背影》、王周生的《这不是一颗流星》、《散步》等篇章，则是适合初一学生的。这些文章的阅读会使学生浸润在温暖的亲情中。还有，闪烁在“万芳”身上的助人为乐的光芒（《羚羊木雕》）同样会使初中生怦然心动。再加上课外作品的及时补充，如《红岩》、《钢铁是怎样炼成的》、《雷锋日记》等好作品的阅读，以及学生文摘上名言佳句的诵读，日复一日，使学生受到祖国文化思想的熏陶、智慧的启迪和情感的滋润，这就无疑给学生们积累了终身受益的语言财富。
　　最后，需要说明的是，语文教师要加强对学生阅读内容的引导。 “书籍是人类进步的阶梯。”它也是人性的角斗场，开卷有益已经成为人们的普遍共识。但我们要说开卷并非都有益。对学生来说，他们的课外阅读内容尤其不能放任自流，应该作必要的引导。当然，我们没有必要一定要让学生读世界名著。但教师在选择、推荐阅读内容时，应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求，符合当代少年阅读口味的书籍。实践证明：一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。这样，课外阅读的优势才会渐渐凸显出来，知识与思想的萌芽才会越加粗壮。
　　为此，要注意以下三个方面的内容：一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。三是注意各学科内容的融合。新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。根据初中学生的阅读水平和知识面，我们可以为学生增加喜闻乐见的适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。