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【摘要】写作作为一种能够反映应用英语知识与技巧开展思想交流的重要手段，对于新课程标准下的初中英语教学发挥着积极作用。尤其值得一提的是，写作是历年来中考英语的重要组成部分之一，在相当大的程度上影响到学生的学习成绩。本文剖析了当前初中英语写作教学中存在的问题，并论述了实施初中英语写作教学的主要方法。
【关键词】初中英语；写作；教学方法
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0179-02
在英语学习过程中，语言输入和输出的质量决定了学习者的学习效果，而写作则是语言输出的一条重要途径。初中阶段的英语写作是学生进行英语写作的起步阶段，奠定这一阶段之基础，能够提高学生对于英语学习的信心与兴趣，并能实现初中与高中英语教学的无缝对接。初中生英语写作的目标要求相对较为简单，就是要依据写作要求来收集与准备素材，能够独立地完成短文与写信，并在英语教师的指导之下进行修改，能够使用常见连接词来表达顺序与逻辑关系，能够简单地描述人物与事件，并依据所给图示或者表格列出段落或者操作说明。下面，笔者将对初中英语写作教学中的问题与改进方法进行初步探讨。
1 当前初中英语写作教学中存在的问题
1.1写作材料的形式过于单一。
初中生所能接触到的写作材料无非是各类练习当中的书面表达题目，这些材料主要是看图与表格作文，或者是给出几个要点提示，要求写出一篇文章。不仅内容雷同，而且形式单一，难以有效激发学生的写作兴趣，同时也不利于学生写作能力的提升。
1.2写作训练的方法简单粗略。
部分英语教师训练学生进行写作的方法主要是做各种类型的书面表达题，也就是由教师给学生一篇附有中文提示或是一张有相应内容的表格，并让学生依据要求写出文章，却不注重平时在词语与句型等基本语言技能上训练其写作能力。部分教师甚至从不进行书面表达训练，一旦考试就让学生难以应付。
1.3对写作教学不够重视。
在英语课本中，各单元都有一定的写作材料，让学生在实际写作中能够有案可查。然而，在实际写作教学中，很多教师只是将重点放在英语知识的教学上，导致初中写作教学完全处在被架空的状态。教师应从激发学生写作兴趣，增强学生自信心的角度入手，通过设计适当的写作任务，布置一些学生感兴趣的话题，如描述亲人，一次野外郊游，第一次接受面试等，在学生表达真情实感的过程中，逐渐去提高外语写作能力。
1.4 写作训练方法遏制学生的思维和创造力。
初中英语写作教学,大都沿用的是传统的英语写作训练方法，诸如:翻译写作法。传统的写作方法是有利有弊的，在一定的程度上限制并且阻礙了学生积极活跃的思维和丰富的想象力，使他们难以在写作中发挥其特长，体现其个性。中国学生在写作中在动词时态的运用方面受汉语影响极大。比如说，在汉语中不存在动词时态的变化，只是用表示时态的词来体现出来即可，但是在英语中截然不同了。例如：我每天七点起床。我昨天七点起床。我打算起床。在这些句子中，动词都是”起床”，没有因为时态的变化而变化。而英语表达出来却是：I get up at 7 o'clock every day。 I got up at 7 o’clock yesterday。I will get up。
2 实施初中英语写作教学的主要方法
2.1积极培养学生的英语思维模式。
不同文化背景下的人们在语言和思维上存在个性差异，将直接影响到文化交流之质量。以英语为母语的人和不以英语母语的人在思维方式上存在一定的差异。人们往往倾向于接受和自身思维模式相互吻合的内容，和自身思维模式不一致的内容会被认为是不符合逻辑的。因此，英语学习者习惯于将本国语言与思维定势平移到英语当中，用本族语言的结构标准来对照英语的语言结构。所以，在英语教学中，应当积极引导学生发现与比较英汉之间的思维差异，使其能够逐步养成运用英语进行思维的习惯。英语学习者如果不能够运用英语思维模式进行思考，所表达出来的英语往往会不怎么纯正，写出来的文章就会是半成品，俗称半吊子。所以，教育学生应用英语思维非常重要。只有当学生们都能自发地使用英语语句结构，才是在真正意义上运用英语思维。因此，让学生了解英、汉两种语言的不同文化背景是培养初中生英语思维的前提条件。由于东西方文化之间存在相当大的差异，各个民族之间的思维观念、价值取向及人际交往方式有所不同，文化差异反映在语言中就形成了语言表达方式之差异。英语教师在教学的过程中就应当渗透以上两种语言表达方式之差异，并指导初中生尽量避免运用本民族语言的思维模式去理解其他民族的文化。同时，英语教师在授课中应当注重英、汉两种语言表达方式之差异，为学生营造一个良好的英语氛围，并且准确地表达出英语，从而培养学生的英语语感。
2.2准确使用文章词语与句型。
合理地使用文章词语与句型，使其更加出彩，这就要求学生学会对所写的文章进行润色。在教学当中，学生往往会多次使用一些常用的词汇，让人觉得文章读起来味同嚼蜡。为避免出现这一现象，笔者就要学会灵活运用近义词或者短语来加以替换，从而避免出现词汇的重复。同样，学生在写作中还会使用一些雷同化的常用句型。因此，在平时上课时就要学会积累一些特殊的句型，并且运用不同的句式加以变化，要以写短句为主，做到长短句并用，从而增加句型的多样性与灵活性。
2.3鼓励学生坚持日常写作练习。
要让同学们学会合理地分配时间，每天都要写一篇英语日记，每周一篇的英语作文主要由教师选择材料，而材料特点应当和初中生的水平相当，并且贴近学生们的生活，能够富有趣味性、真实性。要规定最低的字数，再任其加以自由发挥。可以由教师加以批改，也可在教师的指导下让其进行交换批改，从而取长补短，主要是从下面各方面来看：一是看单词的拼写是否准确；二是看文中的句意是否通顺；三是查语法是否准确；四是查字母的大、小写与标点符号是否合理。在写作的过程中，教师要勤于查阅词典或者其他资料，从而有利于学生拓宽自身知识面，为其奠定更加稳固的知识基础，同时也培养其写作能力，并将学生们平时所写的优秀作文编印成册，被选中的学生就会产生极强的荣誉感，对于那些未能被选中的学生也会产生无形的激励作用。英语教师在写作中，要培养学生具有一定的跨文化交际意识，了解文化差异。分辨语境，克服母语负迁移。因此，教师在教学中，应当结合所教授的内容，向学生讲解包括词汇、语法、句子及篇章结构方面在两种语言中的异同。同时，要有针对性地讲解两种文化及语言思维差异的问题。另外，适当进行一些英汉、汉英互译训练。汉语对学生英语学习的影响是不可避免的。关键在于教师应当如何做到扬其长、避其短，使汉语为学生的英语学习服务。
2.4 应用现代信息技术辅助写作教学。
计算机网络等现代信息技术的发展对于初中英语教学具有独特优势，能够让学习者更为充分地接触到其所学到的语言，从而很好地激发出英语学习者的动机，让学生们更具有交际性、实用性与可操作性。教师应当依据学生特点与要求去设计相应的教学活动，用多媒体生动地向学生展示写作的内容，传授写作的方法，对学生开展各类写作训练。当然，学生也可在课外运用网络来收集资料，并用电子邮件和老师、同学用英语开展交流与探讨写作问题，从而让写作教学课变得更为形象生动。
2.5 重视写作过程中思维能力的训练。
重视写作过程中思维能力的训练。把学生的语言训练与思维能力训练有机地结合起来，着重培养学习者在写作过程中的批判性思维。同时也不应该忽略培养学习者的思辨能力，把思与写相结合，促进学生思维的灵活性，如想象力训练，发散性思维训练，聚合性思维训练以及批判性思维的训练等等。使写作教学与学生的个性发展相结合，鼓励学生写作的个性化。在写作中凸现自身思想的浪花，而不是整齐划一的都是那几个观点、想法和对策。在教学中，教师要激发学生的灵感，确立新的思想观，使学生要有东西可表达，愿意表达，渴望表达，变被动作文为主动，激发出学习者主动的、积极的学习状态。
3结束语
综上所述，写作教学可以说是初中英语教学中的重点与难点，是对学生所学英语知识的综合应用，初中英语教师应当在教学中进行不断探索与钻研，从而总结出各种行之有效的教学方法，让学生能够尽量地少走弯路，进而提高其英语写作能力。教师还应同时注重批判性思维的培养，使语言教学不仅仅是语言知识的教学，更重要的也是突出学生语用能力的培养的教学，挖掘学生写作中的智力潜力，提高英语写作的教学总体能力。
参考文献
［1］ 吴素兰. 初中英语写作教学的新尝试［J］. 山东教育，2009（26）.
［2］ 袁京燕. 初中英语写作教学中的问题及解决途径［J］. 宁夏教育科研，2010（3）.
［3］ 张彩梅. 对初中学生英语写作教学的感悟［J］. 吉林教育，2010（22）.
［4］ 左焕琪.英语课堂教学的新发展［M］.华东师范大学出版社，2007.
［5］ 王铭玉.新编外语教学论［M］.上海外语教育出版社，2007.
【关键词】初中英语；写作；教学方法
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0179-02
在英语学习过程中，语言输入和输出的质量决定了学习者的学习效果，而写作则是语言输出的一条重要途径。初中阶段的英语写作是学生进行英语写作的起步阶段，奠定这一阶段之基础，能够提高学生对于英语学习的信心与兴趣，并能实现初中与高中英语教学的无缝对接。初中生英语写作的目标要求相对较为简单，就是要依据写作要求来收集与准备素材，能够独立地完成短文与写信，并在英语教师的指导之下进行修改，能够使用常见连接词来表达顺序与逻辑关系，能够简单地描述人物与事件，并依据所给图示或者表格列出段落或者操作说明。下面，笔者将对初中英语写作教学中的问题与改进方法进行初步探讨。
1 当前初中英语写作教学中存在的问题
1.1写作材料的形式过于单一。
初中生所能接触到的写作材料无非是各类练习当中的书面表达题目，这些材料主要是看图与表格作文，或者是给出几个要点提示，要求写出一篇文章。不仅内容雷同，而且形式单一，难以有效激发学生的写作兴趣，同时也不利于学生写作能力的提升。
1.2写作训练的方法简单粗略。
部分英语教师训练学生进行写作的方法主要是做各种类型的书面表达题，也就是由教师给学生一篇附有中文提示或是一张有相应内容的表格，并让学生依据要求写出文章，却不注重平时在词语与句型等基本语言技能上训练其写作能力。部分教师甚至从不进行书面表达训练，一旦考试就让学生难以应付。
1.3对写作教学不够重视。
在英语课本中，各单元都有一定的写作材料，让学生在实际写作中能够有案可查。然而，在实际写作教学中，很多教师只是将重点放在英语知识的教学上，导致初中写作教学完全处在被架空的状态。教师应从激发学生写作兴趣，增强学生自信心的角度入手，通过设计适当的写作任务，布置一些学生感兴趣的话题，如描述亲人，一次野外郊游，第一次接受面试等，在学生表达真情实感的过程中，逐渐去提高外语写作能力。
1.4 写作训练方法遏制学生的思维和创造力。
初中英语写作教学,大都沿用的是传统的英语写作训练方法，诸如:翻译写作法。传统的写作方法是有利有弊的，在一定的程度上限制并且阻礙了学生积极活跃的思维和丰富的想象力，使他们难以在写作中发挥其特长，体现其个性。中国学生在写作中在动词时态的运用方面受汉语影响极大。比如说，在汉语中不存在动词时态的变化，只是用表示时态的词来体现出来即可，但是在英语中截然不同了。例如：我每天七点起床。我昨天七点起床。我打算起床。在这些句子中，动词都是”起床”，没有因为时态的变化而变化。而英语表达出来却是：I get up at 7 o'clock every day。 I got up at 7 o’clock yesterday。I will get up。
2 实施初中英语写作教学的主要方法
2.1积极培养学生的英语思维模式。
不同文化背景下的人们在语言和思维上存在个性差异，将直接影响到文化交流之质量。以英语为母语的人和不以英语母语的人在思维方式上存在一定的差异。人们往往倾向于接受和自身思维模式相互吻合的内容，和自身思维模式不一致的内容会被认为是不符合逻辑的。因此，英语学习者习惯于将本国语言与思维定势平移到英语当中，用本族语言的结构标准来对照英语的语言结构。所以，在英语教学中，应当积极引导学生发现与比较英汉之间的思维差异，使其能够逐步养成运用英语进行思维的习惯。英语学习者如果不能够运用英语思维模式进行思考，所表达出来的英语往往会不怎么纯正，写出来的文章就会是半成品，俗称半吊子。所以，教育学生应用英语思维非常重要。只有当学生们都能自发地使用英语语句结构，才是在真正意义上运用英语思维。因此，让学生了解英、汉两种语言的不同文化背景是培养初中生英语思维的前提条件。由于东西方文化之间存在相当大的差异，各个民族之间的思维观念、价值取向及人际交往方式有所不同，文化差异反映在语言中就形成了语言表达方式之差异。英语教师在教学的过程中就应当渗透以上两种语言表达方式之差异，并指导初中生尽量避免运用本民族语言的思维模式去理解其他民族的文化。同时，英语教师在授课中应当注重英、汉两种语言表达方式之差异，为学生营造一个良好的英语氛围，并且准确地表达出英语，从而培养学生的英语语感。
2.2准确使用文章词语与句型。
合理地使用文章词语与句型，使其更加出彩，这就要求学生学会对所写的文章进行润色。在教学当中，学生往往会多次使用一些常用的词汇，让人觉得文章读起来味同嚼蜡。为避免出现这一现象，笔者就要学会灵活运用近义词或者短语来加以替换，从而避免出现词汇的重复。同样，学生在写作中还会使用一些雷同化的常用句型。因此，在平时上课时就要学会积累一些特殊的句型，并且运用不同的句式加以变化，要以写短句为主，做到长短句并用，从而增加句型的多样性与灵活性。
2.3鼓励学生坚持日常写作练习。
要让同学们学会合理地分配时间，每天都要写一篇英语日记，每周一篇的英语作文主要由教师选择材料，而材料特点应当和初中生的水平相当，并且贴近学生们的生活，能够富有趣味性、真实性。要规定最低的字数，再任其加以自由发挥。可以由教师加以批改，也可在教师的指导下让其进行交换批改，从而取长补短，主要是从下面各方面来看：一是看单词的拼写是否准确；二是看文中的句意是否通顺；三是查语法是否准确；四是查字母的大、小写与标点符号是否合理。在写作的过程中，教师要勤于查阅词典或者其他资料，从而有利于学生拓宽自身知识面，为其奠定更加稳固的知识基础，同时也培养其写作能力，并将学生们平时所写的优秀作文编印成册，被选中的学生就会产生极强的荣誉感，对于那些未能被选中的学生也会产生无形的激励作用。英语教师在写作中，要培养学生具有一定的跨文化交际意识，了解文化差异。分辨语境，克服母语负迁移。因此，教师在教学中，应当结合所教授的内容，向学生讲解包括词汇、语法、句子及篇章结构方面在两种语言中的异同。同时，要有针对性地讲解两种文化及语言思维差异的问题。另外，适当进行一些英汉、汉英互译训练。汉语对学生英语学习的影响是不可避免的。关键在于教师应当如何做到扬其长、避其短，使汉语为学生的英语学习服务。
2.4 应用现代信息技术辅助写作教学。
计算机网络等现代信息技术的发展对于初中英语教学具有独特优势，能够让学习者更为充分地接触到其所学到的语言，从而很好地激发出英语学习者的动机，让学生们更具有交际性、实用性与可操作性。教师应当依据学生特点与要求去设计相应的教学活动，用多媒体生动地向学生展示写作的内容，传授写作的方法，对学生开展各类写作训练。当然，学生也可在课外运用网络来收集资料，并用电子邮件和老师、同学用英语开展交流与探讨写作问题，从而让写作教学课变得更为形象生动。
2.5 重视写作过程中思维能力的训练。
重视写作过程中思维能力的训练。把学生的语言训练与思维能力训练有机地结合起来，着重培养学习者在写作过程中的批判性思维。同时也不应该忽略培养学习者的思辨能力，把思与写相结合，促进学生思维的灵活性，如想象力训练，发散性思维训练，聚合性思维训练以及批判性思维的训练等等。使写作教学与学生的个性发展相结合，鼓励学生写作的个性化。在写作中凸现自身思想的浪花，而不是整齐划一的都是那几个观点、想法和对策。在教学中，教师要激发学生的灵感，确立新的思想观，使学生要有东西可表达，愿意表达，渴望表达，变被动作文为主动，激发出学习者主动的、积极的学习状态。
3结束语
综上所述，写作教学可以说是初中英语教学中的重点与难点，是对学生所学英语知识的综合应用，初中英语教师应当在教学中进行不断探索与钻研，从而总结出各种行之有效的教学方法，让学生能够尽量地少走弯路，进而提高其英语写作能力。教师还应同时注重批判性思维的培养，使语言教学不仅仅是语言知识的教学，更重要的也是突出学生语用能力的培养的教学，挖掘学生写作中的智力潜力，提高英语写作的教学总体能力。
参考文献
［1］ 吴素兰. 初中英语写作教学的新尝试［J］. 山东教育，2009（26）.
［2］ 袁京燕. 初中英语写作教学中的问题及解决途径［J］. 宁夏教育科研，2010（3）.
［3］ 张彩梅. 对初中学生英语写作教学的感悟［J］. 吉林教育，2010（22）.
［4］ 左焕琪.英语课堂教学的新发展［M］.华东师范大学出版社，2007.
［5］ 王铭玉.新编外语教学论［M］.上海外语教育出版社，2007.