古诗是我国古典文学宝库中一朵瑰丽的奇葩。学习一些优秀的古诗，对启迪学生的智慧，培养学生高尚的情操，提高我们的人文素养，有着莫大的助益。古典诗歌教学，就是给我们提供一个亲密接触祖国传统优秀文化的极好平台。那么，如何利用好这个平台，为弘扬中华传统文化，作一些有益的探索、尽自己一点绵薄之力呢？下面，我来谈谈自己在古诗教学中的一些经验和作法。
　　一、通过诵读，感知古诗的韵律美
　　俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”朗读，在语文教学中是极其重要的一环，而诵读，在诗歌教学中更是如此。古代的诗歌，大都讲究韵律、平仄、对仗。这就需要我们在教学过程中，要让学生通过诵读，对一首诗歌有了初步的感性的认识，再引导学生通过正确、流利、有感情的反复诵读古诗，感知诗歌的韵律美、节奏美，进而感悟诗歌的意境美、情感美。如在教《春晓》、《静夜思》这类诗歌时，因其明白如话、节奏明快，容易朗朗上口。教师正好利用这些极富音乐美的五言绝句，指导学生如何通过正确地诵读，感悟古诗动人的韵律之美。当然，格律方面的知识，对于小学生来说确实有点勉为其难，但是，通过反复的诵读、背诵，学生们是可以完全感知到诗歌或明快、或沉郁、或舒缓、或激荡的节奏美和韵律美的。
　　二、通过想象，感受诗歌的意境美
　　想象力是一切创造力的源泉。诗歌的意境，是美不胜收的。一首优美的古诗，就是一幅恬淡悠远的水墨山水画，引人入胜，令人神往。宋代大文豪苏东坡在评唐代王维的画时说“诗中有画，画中有诗”。而王维自己也说“当代谬词客，前身应画师”。在古人看来，诗和画是和谐统一的。诗情画意，相得益彰。“石韫玉而山辉，水怀珠而川媚”( 晋·陆机《文赋》语)。可不是吗？这完全符合古人天人合一的思想。那么，如何在教学中，让学生感受到诗歌那神奇的意境美呢？正如前面所说，我们通过朗读、诵读，已经初步感知一首诗歌的大意。在此基础上，教师通过设置情境，引导学生进入一个想象的空间，共同去感悟诗歌那神奇的艺术魅力。如我在教《送孟浩然之广陵》这首诗时，让学生顺着作者送别友人的时令——地点——人物——情境这一线索，再通过配乐朗诵，为学生营造出一种阳春三月、繁花似锦、高楼江天、孤帆远去的送别场景，让人如临其境，如闻其声，感受诗中作者送别友人依依不舍的情怀和感寄遥深、余韵不尽的意境，从而体会作者对友人真挚的感情。我们还完全可以利用现代便捷的多媒体教学，把学生带进一个绘声绘色的艺术世界，在光和影、声和气中，得到一次次美的艺术的享受，一起陶醉在优美的诗歌意境中。
　　三、通过品读，体会诗歌的情感美
　　诗言志。诗歌是通过语言来表达的，而言为心声。所以，一首诗歌的表达，是和作者特定的情感体验密不可分的。明乎此，我们在诗歌教学中（尤其是在高年级的诗歌教学中），适时地向学生介绍一下诗人及其时代背景，对学生了解作者当时所处的境遇，进而了解诗中所要表达的思想感情，是很有帮助的。可以说，情感的体验，是诗歌教学的重要内容。如我在教人教版四年级语文下册古诗两首中的《游山西村》时，通过朗读，先让学生感受古代劳动人民在丰收之年，盛情款待客人的淳朴民风，再通过品读和精读，剖析和感受诗人对简朴、美好生活的向往之情。最后，引出了那脍炙人口的千古名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。它蕴含着诗人对人生际遇的深沉感悟，读之让人感慨。它是当代名句“道路是曲折的，前途是光明的”古代版，是诗人面对困难和挫折的另类人生体验。这首诗的教学重点，就是引导学生如何体会作者的情感，从而采取乐观向上的人生态度，勇敢地面对生活中的困难的。曾经有学生在教这首诗后的第三天，在日记中这样写道，“今天，老师要求我们写一篇观察作文，我咬着笔头想了半天，还是写不出几句。后来，通过仔细观察蚂蚁，我终于知道它们是如何搬家和搬食物了。原来它们是用触须互相联系的。真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村啊。”看到这样的日记，我不禁莞尔。就这样，通过诗中语言，我们“思接千载，视通万里”，和古人进行心灵与心灵的沟通，让思想的灵光，透过漫漫的时空，交汇在一起，从而达到心灵上的澄澈和宁静。
　　古诗词的韵律美、意境美和情感美，对启迪人的智慧，陶冶人的情操，增广见闻，提高素养……其作用是润物无声、潜移默化的。正因为如此，我们应很好地利用古诗词教学这一平台，并以此为起点，追溯历史的长河，开启智慧的宝库，汲取丰富的营养，尔后扬帆起航，驶向知识的大海，感悟生活的真谛，探索积极的人生——而眼前，正美不胜收！