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【摘 要】在初中生物教学中，生物概念教学是重点内容之一。初中生物概念教学中借助微课辅助能够达到事半功倍的教学效果。
【关键词】初中生物；概念教学；微课
通过信息技术可以对教育进行改变，使教育从以前的规模化逐渐走向个性化。将信息技术融入到教育中来可以促进教育教学改革，这是当前备受人们关注的一大热点。伴随科技的进步和互联网的发展，出现了翻转课堂、慕课和微课等很多新鲜事物。微课是近几年出现的非常新颖的教学方式，逐渐走入到了课堂教学中。在传统的教学过程中，教师往往采取的是灌输性的教学模式，学生都是被动的接受知识，不能让学生的主体地位得到发挥。通过微课则可以改变这一现象，对教育模式进行改变，让学生发挥他们的主体地位。在初中生物概念教学中，借助微课辅助能够达到事半功倍的教学效果。
一、借助微课，创设概念学习情境
由于学生的认知水平相对较低，他们很难理解生物课程里面的一些抽象概念，利用微课来对教学情境进行创设，能够让学生接触到新的事物，同时微课包含大量的视频和图片资源，可以使学生的学习兴趣得到激发，这样，自然就能够有效地提高学生学习生物概念的整体效率。
例如，在对“太阳能（光能）”这一概念展开教学时，如果只让学生对这一内容死记硬背的话是无法对本质进行理解的。基于此，教师可以借助实验微课来帮助教学，首先将《绿叶在光下制造淀粉》的实验视频播放给学生看，在观看视频后引导学生进行讨论，并提出问题：把盆栽植物置于黑暗处一晚上的原因是什么？将叶片一部分用黑纸片盖住的原因是什么？将叶片置于酒精隔水加热的原因是什么？在播放视频的同时让学生对问题进行分析思考，通过实验情境能够有效地激发学生的兴趣。在完成微课的观看之后教师让学生对其中的实验进行模仿，设计出“光合作用需要水”和“探究二氧化碳是光合作用必需的原料”的实验。
以上案例中，借助微课创设概念学习情境，能够有效地化抽象的生物概念形象化，从而加深学生对生物概念的直观化感知，这对于他们开展概念探究具有十分重要的作用。
二、借助微课，促进概念探究进程
在初中生物概念教学中，引导学生开展概念探究学习是十分重要的。在概念探究的过程中，学生才能对概念的内涵与外延进行把握。通过微课能够让学生加深对核心概念内涵和外延的理解，从而使核心概念的体系得以建立。
例如“细胞是生物体的基本单位”这句话，它属于核心概念的内涵部分，即本质属性，这一核心概念的适用范围是细菌、植物和动物均由细胞组成，不过病毒比较特殊，它没有细胞结构。基于此教师可以通过启发类微课对学生进行启发，让学生对各种生物的视频和图片进行观察，从而看出各种生物之间的异同点。通过显微镜对各种生物的构成进行观察发现，这些生物均由细胞构成。让学生明白这一概念的意思之后，可以通过讨论类微课来引导学生进行讨论，将病毒的结构展示给学生，让学生对比植物细胞和病毒之间有什么不同，从而明白了病毒没有细胞结构，并让学生进行思考：病毒不存在细胞结构，那么病毒是如何生存的呢？利用各种类型的微课让学生深刻理解了概念的真正含义和适用范围。
在初中生物概念中，像这样的例子还有很多，这就需要教师基于具体的生物概念为学生设计微课，优化学生对生物概念的探究进程，在这个过程中把握生物概念的内涵与外延。
三、借助微课辅助，突破概念难点
在生物学里面存在很多复杂并且难以理解的概念，如光合作用、血液循环途径等，还有一些生物概念是微观的，如细胞分裂，基因的传递。针对这些生物概念的教学，教师很难通过语言来进行表述，但是通过微课视频则可以解决这一问题，学生通过观察视频形象生动的明白了其中的原理，让学生顺利的学习有难度的知识。
例如，“血液循环途径”这一生物概念，初一的学生空间想象能力相对欠缺，主要以形象思维来思考问题。“血液循环途径”需要学生理解“动静脉、毛细血管、动静脉血”这些知识点，并且要对心脏结构有一定的认识，基于此才能对“血液循环途径”这一知识点进行学习。通过该知识点可以深化以前学过的知识，还可以为以后的学习打下基础，属于难点内容，不过通过微课可以帮助学生学习这一难点。
利用四个任务驱动来帮助学生进行回忆：
第一，心脏四个腔和与其相连血管的名称；
第二，回忆静脉和动脉，同时用笔画出血液流动的方向；
第三，對心脏中血液流动方向进行推测；
第四，肺泡与血液的气体交换、毛细血管的结构特点与功能。
利用动画的方式将红细胞运动途径播放给学生看。动画内容是这样的：
伴随着心脏跳动，红细胞由左心室出来，进入到主动脉，之后来到组织的毛细血管，在毛细血管里气体交换，组织细胞吸收氧气并放出二氧化碳，红细胞从开始的鲜红色变为暗红色……红细胞来到左心室，循环完成，并开始新一次的循环。
总之，在初中生物概念教学中将微课引入进来，将传统教学和微课结合起来，让微课发挥应有的作用，能够让初中生的生物概念学习更高效。
【参考文献】
[1]侯琰琪.微课模式下初中生物学教学设计的研究[D].广西师范大学，2016
[2]姚岚.微课在初中生物教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2016
[3]赵璐璐.微视频资源在初中生物课堂教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2016
【关键词】初中生物；概念教学；微课
通过信息技术可以对教育进行改变，使教育从以前的规模化逐渐走向个性化。将信息技术融入到教育中来可以促进教育教学改革，这是当前备受人们关注的一大热点。伴随科技的进步和互联网的发展，出现了翻转课堂、慕课和微课等很多新鲜事物。微课是近几年出现的非常新颖的教学方式，逐渐走入到了课堂教学中。在传统的教学过程中，教师往往采取的是灌输性的教学模式，学生都是被动的接受知识，不能让学生的主体地位得到发挥。通过微课则可以改变这一现象，对教育模式进行改变，让学生发挥他们的主体地位。在初中生物概念教学中，借助微课辅助能够达到事半功倍的教学效果。
一、借助微课，创设概念学习情境
由于学生的认知水平相对较低，他们很难理解生物课程里面的一些抽象概念，利用微课来对教学情境进行创设，能够让学生接触到新的事物，同时微课包含大量的视频和图片资源，可以使学生的学习兴趣得到激发，这样，自然就能够有效地提高学生学习生物概念的整体效率。
例如，在对“太阳能（光能）”这一概念展开教学时，如果只让学生对这一内容死记硬背的话是无法对本质进行理解的。基于此，教师可以借助实验微课来帮助教学，首先将《绿叶在光下制造淀粉》的实验视频播放给学生看，在观看视频后引导学生进行讨论，并提出问题：把盆栽植物置于黑暗处一晚上的原因是什么？将叶片一部分用黑纸片盖住的原因是什么？将叶片置于酒精隔水加热的原因是什么？在播放视频的同时让学生对问题进行分析思考，通过实验情境能够有效地激发学生的兴趣。在完成微课的观看之后教师让学生对其中的实验进行模仿，设计出“光合作用需要水”和“探究二氧化碳是光合作用必需的原料”的实验。
以上案例中，借助微课创设概念学习情境，能够有效地化抽象的生物概念形象化，从而加深学生对生物概念的直观化感知，这对于他们开展概念探究具有十分重要的作用。
二、借助微课，促进概念探究进程
在初中生物概念教学中，引导学生开展概念探究学习是十分重要的。在概念探究的过程中，学生才能对概念的内涵与外延进行把握。通过微课能够让学生加深对核心概念内涵和外延的理解，从而使核心概念的体系得以建立。
例如“细胞是生物体的基本单位”这句话，它属于核心概念的内涵部分，即本质属性，这一核心概念的适用范围是细菌、植物和动物均由细胞组成，不过病毒比较特殊，它没有细胞结构。基于此教师可以通过启发类微课对学生进行启发，让学生对各种生物的视频和图片进行观察，从而看出各种生物之间的异同点。通过显微镜对各种生物的构成进行观察发现，这些生物均由细胞构成。让学生明白这一概念的意思之后，可以通过讨论类微课来引导学生进行讨论，将病毒的结构展示给学生，让学生对比植物细胞和病毒之间有什么不同，从而明白了病毒没有细胞结构，并让学生进行思考：病毒不存在细胞结构，那么病毒是如何生存的呢？利用各种类型的微课让学生深刻理解了概念的真正含义和适用范围。
在初中生物概念中，像这样的例子还有很多，这就需要教师基于具体的生物概念为学生设计微课，优化学生对生物概念的探究进程，在这个过程中把握生物概念的内涵与外延。
三、借助微课辅助，突破概念难点
在生物学里面存在很多复杂并且难以理解的概念，如光合作用、血液循环途径等，还有一些生物概念是微观的，如细胞分裂，基因的传递。针对这些生物概念的教学，教师很难通过语言来进行表述，但是通过微课视频则可以解决这一问题，学生通过观察视频形象生动的明白了其中的原理，让学生顺利的学习有难度的知识。
例如，“血液循环途径”这一生物概念，初一的学生空间想象能力相对欠缺，主要以形象思维来思考问题。“血液循环途径”需要学生理解“动静脉、毛细血管、动静脉血”这些知识点，并且要对心脏结构有一定的认识，基于此才能对“血液循环途径”这一知识点进行学习。通过该知识点可以深化以前学过的知识，还可以为以后的学习打下基础，属于难点内容，不过通过微课可以帮助学生学习这一难点。
利用四个任务驱动来帮助学生进行回忆：
第一，心脏四个腔和与其相连血管的名称；
第二，回忆静脉和动脉，同时用笔画出血液流动的方向；
第三，對心脏中血液流动方向进行推测；
第四，肺泡与血液的气体交换、毛细血管的结构特点与功能。
利用动画的方式将红细胞运动途径播放给学生看。动画内容是这样的：
伴随着心脏跳动，红细胞由左心室出来，进入到主动脉，之后来到组织的毛细血管，在毛细血管里气体交换，组织细胞吸收氧气并放出二氧化碳，红细胞从开始的鲜红色变为暗红色……红细胞来到左心室，循环完成，并开始新一次的循环。
总之，在初中生物概念教学中将微课引入进来，将传统教学和微课结合起来，让微课发挥应有的作用，能够让初中生的生物概念学习更高效。
【参考文献】
[1]侯琰琪.微课模式下初中生物学教学设计的研究[D].广西师范大学，2016
[2]姚岚.微课在初中生物教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2016
[3]赵璐璐.微视频资源在初中生物课堂教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2016