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随着数学新课程改革的不断深入，小学数学教师在教材应用、教学内容及过程的组织以及改善学生学习方式等方面有了较大的突破. 而课堂教学的有效性也是提高教学质量的首要保证. 所以“如何提高课堂教学的有效性”成为研究的热点. 下面提出个人的一些建议，供大家参考.
一、创设有效的教学情境，提高学习效率
让小学生在生动、形象的情境教学中，感悟数学知识的魅力和乐趣，唤醒学生思考和创作的意识，激发学生主动学习的积极性. 例如，在教授“三角形内角和”这一节时，我给学生们布置了这样一个作业，就是要求每名学生都分别制作一个直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，并将每个角的度数标上，然后我对学生们说：“只要你们告诉我三角形中两个角的度数，我就能说出第三个角的度数. ”学生们充满疑惑的告诉我其中两个角的度数，我则准确无误地说出了第三个角的度数，学生们纷纷变疑惑为好奇，都表示想知道我是怎么做到的. 这样一来，学生们在好奇心与兴趣感的驱使下，会产生这样的疑问：“为什么老师能说出第三个角的度数？三角形内角和究竟有怎样的规律呢？”带着这样的疑问，学生会主动参与到知识探索的规律中.
二、让学生多学多练，培养自主探索的兴趣
蒙台梭利有一句名言：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了. ”所以说看和听只是表面工夫，只有实践才是通往知识大门的钥匙. 在实际教学中，教师一定要引导学生多做练习，多动手，多实践，持之以恒. 整理纠错习题集是体现学生动手的一个重要方面. 有了纠错习题集，可以节省更多的时间进行复习，从而使以前积累的知识更具针对性与实效性，使复习有的放矢，少走弯路. 此外，有了纠错习题集，课堂上没解决或解决不了的问题都可以课下向老师请教，或与其他同学一起探讨、交流，直至问题解决. 长期坚持，学生就会自主地投入到数学学习中，进入自主的良性循环状态，数学思维会更清晰、更有条理，自主探索能力得到锻炼与提高.
图形教学也需要学生多动手操作，在图形教学中，教师要注重引导学生探索社会生活中关于空间与图形的问题，让学生通过实地观察、动手操作、想象推理等手段逐步认识简单的几何体及平面图形的形状、大小、位置关系及变换. 小学生阶段主要是发展形象思维，多动手实践才能满足这方面的认知需求，逐步培养学生学习数学的兴趣，发展其创新能力. 所以每天让学生埋头苦算、永远有写不完作业的教学方式是不可取的，只会增加他们的厌学情绪，而且对学生的睡眠质量与视力发展也会产生不良影响.
三、合理利用生活的经验，对数学学习进行检测
要在进行小学数学课堂教学的过程中体现生活化特点，这不仅仅是一句口号，它强调的是从理论上掌握实际生活知识. 如果把课堂上学到的各种理论知识拿到生活中去进行检测，不仅能够激起学生更强的学习数学的兴趣，还会促使他们产生联想. 但不管哪种结果，都能达到教师传授知识，学生培养能力的初衷. 比如在进行第七册有关“乘法估算”知识的讲授时，我们可以先引导学生展开充分的讨论，从中得出要估算，可以留下两个最高位因数，去掉尾数，进行近似值的求解. 另外可以在下课前布置作业，让学生从周围生活中找到能够进行数字估算的事物，并将其编成数学题. 一开始学生可能会感到很困难，这个时候教师要注意从不同的角度列举更多的例子，让学生依照这些例子进行自由发挥想象，从生活中的例子里搜集到合适的素材. 有的学生可能会有如下类似的作业：四个家庭共１１人自驾车旅游中途休息时，每人喝一碗售价２．２元的玉米粥，一共花多少钱？有的学生可能会利用１０ × ２０ ＝ ２００（角）得出共花费２０元，还有的学生会觉得这样估算可能不够，这就会引起更大范围的讨论有关怎样估算才是科学、合理的问题. 从中不难看出，生活中的数学问题往往比课本上的问题更能激发学生的求知欲和创新意识.
四、及时、有效进行评价引导，培养学生正确规范表达的能力
得到教师的肯定是每名学生最高兴的事. 所以学生会特别关注那些被表扬的学生，并进行学习、模仿. 这就需要教师给出及时、有效的评价，特别是一些精彩的发言或回答，找准评价点，明确告诉学生“他的回答好在哪里”，其他学生自然会根据教师的评价关注“什么样的语言表达才会得到肯定”. 如在学习“可能性”一课时，我从预先装有三个黄球的袋子里任意摸出一个，让学生猜会是什么颜色，这时大多数学生都回答“黄球，肯定是黄球”，抓住这个评价时机，我对学生们说到“你们的回答都是肯定的，用数学语言表达就是‘一定’. ”同时在黑板上板书“一定”，这样的评价，不但肯定了学生的答案，还把学生口中生活化的语言规范为数学语言. 接着，在学生能非常完整、明白地说出“从装有３个黄球的袋子里，任意摸出一个球，一定是黄球”时，我又给予了评价：“说得很好！同学们不仅说清楚了袋子里的情况，还能明白是任意摸，还用上了数学语言‘一定’. ”这样的评价就非常到位，学生自然就明白：描述摸球过程的几个要素：袋子里球的颜色，任意摸，结果是什么. 于是我又问“从装有３个黄球的袋子里任意摸出一个球，为什么一定是黄球？”学生齐声回答：“因为袋子里装的全是黄球，所以任意摸出哪一个，一定是黄球.”我的评价语言用到了“因为……所以……”的关联词，原因表达十分清晰，不仅规范了学生的语言，还强调了语言的逻辑性.
总之，提高课堂教学有效性的教学方法、实例还有很多，这就需要数学教师不断探索、创新，逐步进行完善与改进，切实提高数学课堂的有效性.
一、创设有效的教学情境，提高学习效率
让小学生在生动、形象的情境教学中，感悟数学知识的魅力和乐趣，唤醒学生思考和创作的意识，激发学生主动学习的积极性. 例如，在教授“三角形内角和”这一节时，我给学生们布置了这样一个作业，就是要求每名学生都分别制作一个直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，并将每个角的度数标上，然后我对学生们说：“只要你们告诉我三角形中两个角的度数，我就能说出第三个角的度数. ”学生们充满疑惑的告诉我其中两个角的度数，我则准确无误地说出了第三个角的度数，学生们纷纷变疑惑为好奇，都表示想知道我是怎么做到的. 这样一来，学生们在好奇心与兴趣感的驱使下，会产生这样的疑问：“为什么老师能说出第三个角的度数？三角形内角和究竟有怎样的规律呢？”带着这样的疑问，学生会主动参与到知识探索的规律中.
二、让学生多学多练，培养自主探索的兴趣
蒙台梭利有一句名言：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了. ”所以说看和听只是表面工夫，只有实践才是通往知识大门的钥匙. 在实际教学中，教师一定要引导学生多做练习，多动手，多实践，持之以恒. 整理纠错习题集是体现学生动手的一个重要方面. 有了纠错习题集，可以节省更多的时间进行复习，从而使以前积累的知识更具针对性与实效性，使复习有的放矢，少走弯路. 此外，有了纠错习题集，课堂上没解决或解决不了的问题都可以课下向老师请教，或与其他同学一起探讨、交流，直至问题解决. 长期坚持，学生就会自主地投入到数学学习中，进入自主的良性循环状态，数学思维会更清晰、更有条理，自主探索能力得到锻炼与提高.
图形教学也需要学生多动手操作，在图形教学中，教师要注重引导学生探索社会生活中关于空间与图形的问题，让学生通过实地观察、动手操作、想象推理等手段逐步认识简单的几何体及平面图形的形状、大小、位置关系及变换. 小学生阶段主要是发展形象思维，多动手实践才能满足这方面的认知需求，逐步培养学生学习数学的兴趣，发展其创新能力. 所以每天让学生埋头苦算、永远有写不完作业的教学方式是不可取的，只会增加他们的厌学情绪，而且对学生的睡眠质量与视力发展也会产生不良影响.
三、合理利用生活的经验，对数学学习进行检测
要在进行小学数学课堂教学的过程中体现生活化特点，这不仅仅是一句口号，它强调的是从理论上掌握实际生活知识. 如果把课堂上学到的各种理论知识拿到生活中去进行检测，不仅能够激起学生更强的学习数学的兴趣，还会促使他们产生联想. 但不管哪种结果，都能达到教师传授知识，学生培养能力的初衷. 比如在进行第七册有关“乘法估算”知识的讲授时，我们可以先引导学生展开充分的讨论，从中得出要估算，可以留下两个最高位因数，去掉尾数，进行近似值的求解. 另外可以在下课前布置作业，让学生从周围生活中找到能够进行数字估算的事物，并将其编成数学题. 一开始学生可能会感到很困难，这个时候教师要注意从不同的角度列举更多的例子，让学生依照这些例子进行自由发挥想象，从生活中的例子里搜集到合适的素材. 有的学生可能会有如下类似的作业：四个家庭共１１人自驾车旅游中途休息时，每人喝一碗售价２．２元的玉米粥，一共花多少钱？有的学生可能会利用１０ × ２０ ＝ ２００（角）得出共花费２０元，还有的学生会觉得这样估算可能不够，这就会引起更大范围的讨论有关怎样估算才是科学、合理的问题. 从中不难看出，生活中的数学问题往往比课本上的问题更能激发学生的求知欲和创新意识.
四、及时、有效进行评价引导，培养学生正确规范表达的能力
得到教师的肯定是每名学生最高兴的事. 所以学生会特别关注那些被表扬的学生，并进行学习、模仿. 这就需要教师给出及时、有效的评价，特别是一些精彩的发言或回答，找准评价点，明确告诉学生“他的回答好在哪里”，其他学生自然会根据教师的评价关注“什么样的语言表达才会得到肯定”. 如在学习“可能性”一课时，我从预先装有三个黄球的袋子里任意摸出一个，让学生猜会是什么颜色，这时大多数学生都回答“黄球，肯定是黄球”，抓住这个评价时机，我对学生们说到“你们的回答都是肯定的，用数学语言表达就是‘一定’. ”同时在黑板上板书“一定”，这样的评价，不但肯定了学生的答案，还把学生口中生活化的语言规范为数学语言. 接着，在学生能非常完整、明白地说出“从装有３个黄球的袋子里，任意摸出一个球，一定是黄球”时，我又给予了评价：“说得很好！同学们不仅说清楚了袋子里的情况，还能明白是任意摸，还用上了数学语言‘一定’. ”这样的评价就非常到位，学生自然就明白：描述摸球过程的几个要素：袋子里球的颜色，任意摸，结果是什么. 于是我又问“从装有３个黄球的袋子里任意摸出一个球，为什么一定是黄球？”学生齐声回答：“因为袋子里装的全是黄球，所以任意摸出哪一个，一定是黄球.”我的评价语言用到了“因为……所以……”的关联词，原因表达十分清晰，不仅规范了学生的语言，还强调了语言的逻辑性.
总之，提高课堂教学有效性的教学方法、实例还有很多，这就需要数学教师不断探索、创新，逐步进行完善与改进，切实提高数学课堂的有效性.