如何转化学困生？这个问题，一直困扰着许多教师。《为什么学生不喜欢上学？》此书或许可以给困惑的教师一些药方。
　　套用《安娜·卡列尼娜》一句话：“幸福的人都是相似的，不幸的人各有各的不幸。”学生中，优秀生都是相似的，而学困生各有各的困难，且困难都千差万别。有的学困生不遵守校纪班规，不爱学习甚至逃课，学困生的转换工作是学校教育中工作重点。
　　威林厄姆是美国佛吉尼亚大学心理学教授，他用认知心理学的原理，详细分析学生学习的过程和教师在教学中必须注意的问题。他在研究“慢热型”学生（学困生）时认为，学习的智能很有可能是遗传和环境经过复杂的组合后的共同产物。这种遗传与环境可以相互作用。学困生产生除极个别与遗传因素有关，绝大部分与环境或心理因素有关。这告诉我们，大多数学困生，通过恰当方法和自身努力是可以提高其智能，达到理想的效果。对于学困生，大致分以下几类：
　　一、先天不足者
　　这类学困生主要原因可能是发育迟缓，所以导致反应迟钝，理解能力差，语言交流存在不同程度的障碍。他们的思维模式具有简单机械的特点。这类学困生与遗传有一定关系，想通过环境或个人自身努力提高学习能力很难，他们一般就读于特殊学校，在那里接受一些基本的生活自理与简单的生存技能训练，在此不再赘述。
　　二、感统失调者
　　感统全称感觉统合，是人在出生后与外界环境相互作用过程中逐渐形成的，它通各个感官，将获得信息输入大脑，大脑对信息进行汇总，作出适应性反应的能力。而感统失调简单来说，就是大脑整合能力不足，无法对外界接收到的信息作出相应的、及时性反应。
　　感统失调的学生，他对外界刺激不会作出相应的反应，课堂上经常会出现精神不集中，沉迷于自己天马行空的世界里。如果他们受到过多的外部刺激，就会显得局促不安，会做出一些不正常的动作，比如，挠头、扯衣角，甚至逃跑、砸东西等更激进的反应。
　　但感统失调的学生，往往在某个领域有着特殊本领。笔者就遇到三位这样的学生，但他们三人有着惊人的某项特长。小林对音乐有着超乎寻常的悟性;小陈对英语单词记忆堪称最强;小王则痴迷于绘画艺术之中。对于他们，除了需要进行专业训练外，作为教师和同学，应主动接触、宽容、帮助他们，以此化解他们戒备心理，让他们感受到大家庭的温暖、友爱。同时，尽量发挥他们的长处，把长处转换为优势，进行知识迁徙学习。如此，还可以促进大家共同进步。比如，小王的绘画能力出众，那就发挥他的长处，引导他课堂所学的知识，用绘画的方式，制成思维导图，供大家共同学习，何乐而不为？假以时日，能把学困生变成特长生，那也是一桩功德无量的美事。
　　三、梦想缺失者
　　有些学困生属于梦想缺失者，往往他们的家庭条件优越，父母对他们的学习要求放松，对他们世界观、人生观、价值观的引导出现偏差，更有甚者从小就给他们灌输“学习无用论”，从而让他们觉得：我不需要努力学习，将来生活都无忧。小小年纪，就对人生的梦想失去追求，自然对学习就失去动力了。
　　对于这种情况，问题主要集中在家长与学生身上。因此，解决问题必须找对突破口。对于家长，更多的是及时沟通和直接提醒，让家长意识到自己的不当教育行为对孩子的未来成长非常不利。再说了，社会发展这么快，谁也不能保证将来社会有怎样的变化;对于学生，更多的是找其谈心，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。同时，明确告诉学生，父母的财富是父母的，与你没有多大关系。未来的路，还是靠你自己走的，父母不可能帮你一辈子。就算父母把财富留给你，你没有更大的能耐管好，那也白搭。让学生认清这点是很重要的。
　　四、厌学逃避者
　　有些学困生，起因是对学习没有产生一定的兴趣或学习没有给他们带来一些的愉悦感。他们觉得学习是件很枯燥、很苦、很费力的事。加之，现在的学生多数又是独生子女，由于缺少同龄人的玩伴，很容易受到虚拟网络世界的侵蚀。长久下去，这些学生对学习就产生厌学情绪，转而沉迷于虚拟的网络世界，进而形成了孤僻的性格。他们逃避现实，不愿意与他人谈心交流。学习中如果遇到困难和挫折，往往不愿意正视、克服它，总是想方设法逃避困难和挫折，一旦逃避不了，就会导致情绪低落、内心孤独脆弱，甚至出现精神崩溃，以至于学习越来越差。这类学困生是教师关注的重点。
　　针对症结，如何下药？首先，激发兴趣。从尊重学生的兴趣爱好出发，保护学生与生俱来的好奇心，并恰如其分地引导学生到学习内容当中，从而激发学生的学习兴趣。我们应改变一些传统教学方法，运用精湛多变、形式多样的教学技巧，来激发学生学习兴趣。教师要尽量挖掘教材对学生的吸引力，用灵活多样的教学方法，如合作法、讨论法、演讲法、辩论法、表演法等，以此刺激学生的兴奋点，吸引学生的注意力，处处使学生想学，乐学，愿学，肯学。这里需要注意的是，讲课时一定要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习难度。讲课速度要适合他们的接受情况，必要时应该放慢镜头，甚至是反复回放镜头，讲课语言应尽可能通俗易懂。评价时，需要多元化，凡是能发现他们的点滴进步和闪光点，均及时予以鼓励，增强他们学习的欲望。
　　其次，开展活动。积极开展各种活动，激发和调动学困生参与的积极性。学困生在学习能力上可能差一点，但他们在其它方面往往有各自的特长。如果在各种活动中发挥他们的特长，让他们从中找到自己的优势，进而产生成就感，往往可以改变他们的厌学情绪。此时，教师顺势而为，通过欣赏、鼓励等方式，引导学生在学习上做出一些改变和付出。這至少让他们脱离了网络的桎梏，解放了快乐的天性，收获了一份勇气，更承担了一份责任。学生也自然会正视和克服在学习中遇到的挫折。
　　再次，背靠集体。依靠集体力量从多方面影响和带动学困生。要转变学困生，单方面的力量是薄弱的，要借助集体的力量。每一个学生都生活在集体之中，而同学的影响最大。教师可以在班上开展互帮、互学、互助活动，组织“人人献爱心”的活动，建立“合作小组”“承包小队”。学期初定目标，学期末来验收。通过榜样的力量、合作的力量，带动学困生向积极的方面进行转化。 　　最后，家校配合。积极争取家长的密切配合。厌学逃避型的学困生，其实更缺少父母的关心与交流。在教师的持续关注下，家长也要抽出必要的时间，与孩子坦诚促膝相谈，及时了解孩子的真实想法，并及时引导他们如何正确地面对困难和困惑，消除孩子内心的不安和彷徨，引领孩子走向正确的道路。同时，面对孩子的进步，及时给予鼓励;对于孩子的问题，尽早进行帮助和引导，克服厌学逃避的心理。只有家校齐努力，才能最大化地减少学困生。
　　五、信心丧失者
　　由于学习动力不足，学困生往往缺乏学习的自觉性，经常处于被动的学习状态，更缺乏学习的信心。他们常常认为，“努力也学不会”，有“破罐子破摔”的想法，还更容易患上习得性无助。久而久之，信心尽失，彻底沦为“无可救药”之生。这类学困生，也是花费教师精力最多的。此生，在于攻心。主要围绕“热爱、赞美、鼓励、坚持”来做文章。
　　首先，用爱心滋润学生的心田。热爱学生是教育之本，热爱是建立学生信心的源泉。渴望得到教师的关爱是每一个学生的心理需要，更是信心建立的原动力。教师的一个眼神，一句肯定，一声问候，都像爱的雨露，滋润着学生们的心田，让他们内心充满力量和自信。
　　其次，用鼓励激发学生的内驱力。学生的自信心不足，大部分来源于糟糕的成绩和不和谐的人际关系。教师要给予学生正确的指导，帮助学生找出学习困难的真正原因，使他们慢慢克服困难。作为教师，首先要保护学生的自尊心和自信心，鼓励他们对自己要有信心。因为信心比黄金重要。让学生明白，相信自己通过努力是会进步的，并为此所做的一切努力都是值得的。唤醒他们内心深处的动力，尽快摆脱学习的无助感。
　　再次，用赞美浇灌学生的言行。人人都渴望得到别人的赞赏，特别对信心不足的学生更是如此。因为教师真诚的赞赏，会对学生的心理产生愉悦感。在这种心理状态下，学生更容易接受教师的教育暗示，调整自己的言行举止，自觉克服缺点，努力向上。学生良好的自我意识就会在教师的赞美声中逐渐形成。威林厄姆教授提醒大家，“应该赞美学生的努力，而不是能力。除了（适当的）称赞努力，我们还可以称赞学生在面对困难时坚持不懈的精神，或者对作业负责的态度。记住，你的赞美要真诚，要具体，要实在，更要恰到好处。否则，没有诚意的赞扬，将让你失去了公信力。”
　　最后，用坚持引导学生坚持。教师对学生的态度做法要持之以恒。面对学生的成功，自然给予高度地肯定;但面对学生的失败，更要和学生一起坦然面对，并积极寻找原因，进而争取下一次的成功。这种态度一定要传达给学生，而且教师也要持之以恒地坚持下去，让学生清楚地知道，你对他们一直是有信心的。
　　总之，学困生各有各的困难，只有“对症下药”，并辅助于其它的方法，才有可能“藥到病除”。不论是哪种学困生，热爱是建立他们努力的“保温剂”，信任是促使他们觉醒的“催化剂”，鼓励是鞭策他们前进的“助燃剂”，赞美是助推他们成功的“推进剂”。教师面对学困生，眼中要有光，心中要有爱。要做好学困生转换工作，教师们还需努力。