论文部分内容阅读
摘 要：现代教育技术不仅引起教学方法与手段的变革，也对教育观念、教育思想、教育内容、教育理论、教育模式等都将引起更深层次的变革，因此，现代教育技术与学科整合成了教学改革的一个突破口。运用多媒体技术辅助小学数学教学，可以通过创设一个优良的情景，开阔学生视野，使难以理解的抽象知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，为学生发展服务。
關键词：多媒体；直观形象；学习兴趣；主体作用
运用多媒体技术辅助小学数学教学，可以通过创设一个优良的情景，开阔学生视野，使难以理解的抽象知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，这对小学数学教学改革具有积极的推动作用。但是，在当前教学实践中，也存在着滥用、泛用多媒体的现象，不仅牵制了教师的教，更影响了学生的学。因此，要真正发挥多媒体技术的作用，使其对小学数学教学起到实实在在的促进作用，就必须准确把握好多媒体应用的“点”，在教学过程最需要、最关键之处巧用多媒体以提升教学效果。下面结合本人的教学实例谈谈这方面的粗浅认识。
一、运用多媒体教学，创设直观的学习环境
小学生由于感知觉尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性，而且他们的无意注意占优势，有意注意还不完善，因此在小学数学教学中，教师宜多采用直观性教学，借助生动的语言、鲜明的板书、充实的内容和有趣味的教学活动尽量调动小学生的无意注意，使他们关注教学过程。心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。正确使用现代多媒体技术可以多重刺激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个直观的学习环境。
例如，在教学“认识时间”一课时，因为时间是一个非常抽象的概念，教学中若仅靠老师讲解，或用传统的教具，会使学生因感到非常枯燥而排斥听课。于是在教学中，为使原来非常抽象的概念生动具体化，增强学生的直观认识，我运用多媒体辅助教学。首先，用多媒体展示一个钟面，让学生清楚看到钟面上有十二个数字、指针和格子；同时，通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解钟面被12个数分成了12大格，每个大格又被分成5个小格；接着，再动态演示时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清楚地认识时和分；然后，通过色彩变化和动画演示分针走一周的过程，时针刚好走一大格，让学生得出60分钟等于1小时；最后通过多媒体动画创设了一个小学生一天作息时间的生活情景，来巩固新知，贴近学生生活，体现了“生活数学”的新理念。这一动画形式的直观演示，使学生很轻松地记住了理解了这一知识。
二、运用多媒体教学，激发学生学习兴趣
数学概念、定义等知识都比较抽象，这给小学生理解、掌握带来一定的困难。传统的教学手段，遇到的最大难题之一，莫过于一些课本知识远离学生生活，教师难教、学生难学，教师牵强附会地讲解这些知识点，结果学生还是没有真正理解。而现代化的多媒体教学手段，以其悦耳的声音、色彩鲜明的图片、生动优美的画面等形式，在对激发学生的学习兴趣方面有着其他媒体所远远不及的优势。因而，教师要善于巧妙正确地利用这一优势，让小学数学教学更富趣味性，以此来激发学生的学习兴趣，从而使学生轻松渡过教学中的重点和难点。
如教“几分之一”这一课时，分数对学生来说，是首次接触，也是比较抽象的东西，所以比较难接受。在教学“一个饼平均把它分成两份，每份是它的几分之一？”时，先在屏幕上显示一个饼，然后用一把小刀将它平均分为两份，再取其中的一份和原来的饼比较，看其中的一份是原来的饼的几分之一。在教学“一段线段平均把它分成十份，其中的一份是它的几分之一”时，先显示一段线段，再把它平均分成十份（每出现一份，就出现一个声音提示），然后老师和学生一齐数平均分成了几份（数的过程中，屏幕上依次出现①②③……⑩），取其中的一份（屏幕上的其中一份就闪烁），从而使学生一眼就明白了这其中的一份是十分之一。
三、运用活多媒体教学，发挥学生的主体作用
多媒体电教手段还具有促进发挥教师的主导作用和学生主体作用的功能。小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，教与学是相辅相成。教师的主导作用体现在对信息流向、流程的控制上，人机交互功能使得教师能根据信息特点、学生特点和课堂的实际情况，实时地控制信息的表现形式和频度。比如通过计算机演示文字、图形等，使它们自动演绎出结果（而不是由老师说出），使学生对这些对象及其演绎的过程有着亲切感；利用计算机的快速功能可以充分展示某个思维的各种发展方向以开拓学生思维的广度；利用计算机的存储功能可以反复多次演示某些内容而避免板书和擦黑板的不方便。另外，传统教学中，学生处于消极接受信息状态，计算机的人机交互性使学生可以通过上机直接操作课件，控制信息传输的速度和次数，或通过多媒体教学网络，还能实现学生之间、学生和教师之间的多向交流，这些都使学生在教学中有更强的参与度，更能发挥学生的主体作用。
与此同时，多媒体教学只是一种教学辅助手段，它不是教学的目的。对于多媒体，我们既要使用它，又要慎用它，要让它做到“该出手时才出手”，这样才能扬长避短，更好地为优化教学服务。在运用多媒体教学的过程中，还要时刻注意以“服务学生、发展学生”为宗旨，认真考虑课件的使用价值，缜密思考、科学设计，使多媒体辅助小学数学教学模式开拓出一片更为广阔的天地。
参考文献
[1]小学数学课程标准解读[J].宁夏教育.
關键词：多媒体；直观形象；学习兴趣；主体作用
运用多媒体技术辅助小学数学教学，可以通过创设一个优良的情景，开阔学生视野，使难以理解的抽象知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，这对小学数学教学改革具有积极的推动作用。但是，在当前教学实践中，也存在着滥用、泛用多媒体的现象，不仅牵制了教师的教，更影响了学生的学。因此，要真正发挥多媒体技术的作用，使其对小学数学教学起到实实在在的促进作用，就必须准确把握好多媒体应用的“点”，在教学过程最需要、最关键之处巧用多媒体以提升教学效果。下面结合本人的教学实例谈谈这方面的粗浅认识。
一、运用多媒体教学，创设直观的学习环境
小学生由于感知觉尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性，而且他们的无意注意占优势，有意注意还不完善，因此在小学数学教学中，教师宜多采用直观性教学，借助生动的语言、鲜明的板书、充实的内容和有趣味的教学活动尽量调动小学生的无意注意，使他们关注教学过程。心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。正确使用现代多媒体技术可以多重刺激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个直观的学习环境。
例如，在教学“认识时间”一课时，因为时间是一个非常抽象的概念，教学中若仅靠老师讲解，或用传统的教具，会使学生因感到非常枯燥而排斥听课。于是在教学中，为使原来非常抽象的概念生动具体化，增强学生的直观认识，我运用多媒体辅助教学。首先，用多媒体展示一个钟面，让学生清楚看到钟面上有十二个数字、指针和格子；同时，通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解钟面被12个数分成了12大格，每个大格又被分成5个小格；接着，再动态演示时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清楚地认识时和分；然后，通过色彩变化和动画演示分针走一周的过程，时针刚好走一大格，让学生得出60分钟等于1小时；最后通过多媒体动画创设了一个小学生一天作息时间的生活情景，来巩固新知，贴近学生生活，体现了“生活数学”的新理念。这一动画形式的直观演示，使学生很轻松地记住了理解了这一知识。
二、运用多媒体教学，激发学生学习兴趣
数学概念、定义等知识都比较抽象，这给小学生理解、掌握带来一定的困难。传统的教学手段，遇到的最大难题之一，莫过于一些课本知识远离学生生活，教师难教、学生难学，教师牵强附会地讲解这些知识点，结果学生还是没有真正理解。而现代化的多媒体教学手段，以其悦耳的声音、色彩鲜明的图片、生动优美的画面等形式，在对激发学生的学习兴趣方面有着其他媒体所远远不及的优势。因而，教师要善于巧妙正确地利用这一优势，让小学数学教学更富趣味性，以此来激发学生的学习兴趣，从而使学生轻松渡过教学中的重点和难点。
如教“几分之一”这一课时，分数对学生来说，是首次接触，也是比较抽象的东西，所以比较难接受。在教学“一个饼平均把它分成两份，每份是它的几分之一？”时，先在屏幕上显示一个饼，然后用一把小刀将它平均分为两份，再取其中的一份和原来的饼比较，看其中的一份是原来的饼的几分之一。在教学“一段线段平均把它分成十份，其中的一份是它的几分之一”时，先显示一段线段，再把它平均分成十份（每出现一份，就出现一个声音提示），然后老师和学生一齐数平均分成了几份（数的过程中，屏幕上依次出现①②③……⑩），取其中的一份（屏幕上的其中一份就闪烁），从而使学生一眼就明白了这其中的一份是十分之一。
三、运用活多媒体教学，发挥学生的主体作用
多媒体电教手段还具有促进发挥教师的主导作用和学生主体作用的功能。小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，教与学是相辅相成。教师的主导作用体现在对信息流向、流程的控制上，人机交互功能使得教师能根据信息特点、学生特点和课堂的实际情况，实时地控制信息的表现形式和频度。比如通过计算机演示文字、图形等，使它们自动演绎出结果（而不是由老师说出），使学生对这些对象及其演绎的过程有着亲切感；利用计算机的快速功能可以充分展示某个思维的各种发展方向以开拓学生思维的广度；利用计算机的存储功能可以反复多次演示某些内容而避免板书和擦黑板的不方便。另外，传统教学中，学生处于消极接受信息状态，计算机的人机交互性使学生可以通过上机直接操作课件，控制信息传输的速度和次数，或通过多媒体教学网络，还能实现学生之间、学生和教师之间的多向交流，这些都使学生在教学中有更强的参与度，更能发挥学生的主体作用。
与此同时，多媒体教学只是一种教学辅助手段，它不是教学的目的。对于多媒体，我们既要使用它，又要慎用它，要让它做到“该出手时才出手”，这样才能扬长避短，更好地为优化教学服务。在运用多媒体教学的过程中，还要时刻注意以“服务学生、发展学生”为宗旨，认真考虑课件的使用价值，缜密思考、科学设计，使多媒体辅助小学数学教学模式开拓出一片更为广阔的天地。
参考文献
[1]小学数学课程标准解读[J].宁夏教育.