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摘要：在互联网+的背景下，大学英语听力课堂教学要善于运用新的教学方法和教学模式，将互联网技术应用到大学英语听力课堂教学中，这样才能优化大学英语听力课堂教学，促进大学英语听力课堂教学的转型。本文基于现实的角度分析大学英语听力课堂教学中存在的基本现状，并针对性地提出相关应对措施，目的是实现大学英语听力课堂教学与互联网技术有机结合，以提高大学英语听力课堂教学的质量。
关键词：互联网+；大学英语；听力教学；措施
【基金项目】：本文系湖北省教育科学规划2015年度专项资助重点课题《微课环境下师生互动模式研究》（2015ZA014）的前期研究成果。
【分类号】G633.41
一、前言
大学英语作为大学教学中的通识必修课，在所有课程中占据着非常重要的地位。尤其是在现代教育的背景下，大学英语已经不仅仅是一门工具性的课程，它更是一门了解世界、与世界接轨的文化课程。而大学英语听力则是学习英语的基础。在大学学习中，学生接触英语的机会非常少，使用英语的频率也比较低。因此，大学英语听力课堂教学是学生学习英语、提高英语水平的宝贵的机会。此外，由于一些大学生要求学生完成CET-4、CET-6等英语等级考试。而这些英语等级考试中听力部分有占据了大量的比分。因此，大学英语教学也会重视英语听力教学。然而，在互联网时代，如何将互联网与大学英语听力课堂教学有机结合，让学生能够更方便地进行英语听力训练，这是大学英语教师应该思考的问题。
二、互联网+背景下大学英语听力课堂教学的基本现状分析
目前，英语教学正处于转型的阶段。英语教学慢慢从课堂内走向课堂外。现阶段，广播、电视、网络等现代传播工具中出现越来越多的英语学习节目，大学生学习英语的方式也越来越多，接触英语的途径也越来越广泛。但是，由于大学英语听力课堂教学的滞后性，英语听力教学还停留在传统的教学形式中。尽管互联网技术已经渗透到教育领域，但是在互联网背景下，大学英语听力课堂教学与互联网技术的结合还存在很多问题，大学英语听力课堂教学还存在一些问题。
（一）大学英语听力课堂教学方法和教学模式单一
目前，很多大学英语教师在进行英语听力教学时，还是运用录音机播放的方式进行单向的听力训练。雖然已经进入了互联网信息时代，但是大学英语听力课堂教学还是运用传统的教学方法和教学模式。教师在进行听力教学之前就让学生复习以前学过的东西，然后用录音机播放听力磁带，学生就安静地听着录音机里的英语对话，这就是大学英语听力课堂教学的主要教学方法和教学模式。这中英语听力训练方法已经被视为提高英语听力能力的 不二法门。然而，由于教学方法的僵化和教学模式的单一，学生对英语听力的兴趣无法提高，很多学生一开始还对英语比较感兴趣，但是随着学习的深入，他们发现英语学习的主要内容是听英语磁带，而且老师教英语听力的方法总是千篇一律，这就导致学生产生疲劳心理。而且，传统的英语听力教学方法和教学模式没有与时俱进，听力内容非常陈旧，每个英语单元都是一些重复的问题，学生学习之后没有获得新的东西，只是简单的积累英语单词。这种听力训练的方法难以取得较高的教学效果。
（二）大学英语听力课堂教学分割了英语听、说、读、写之间的联系
英语听力是学习英语的基础，也是提升英语水平的重要手段。在互联网时代，大学英语听力课堂教学已经不是简单的单项的听力训练，英语听力教学更加强调英语听、说、读、写之间的有机联系。英语水平本来就是各项综合能力的体现，并不是听力能力好，英语水平就高，我国很多大学生已经完成了CET-4、CET-6的考试，而且取得了不错的成绩，但是他们并不会运用英语，也不会说英语。这就是我国英语学习者普遍存在的“哑巴英语”的现象。出现这类问题的主要原因就是在大学英语听力课堂教学中，教师只注重训练学生的听力能力，而忽略了学生其他能力的训练，所以形成了这种畸形的现象。
三、互联网+背景下大学英语听力课堂教学优化的对策
（一）运用互联网资源丰富英语听力教学内容
英语教师在进行听力教学时要分析学生的认知水平和理解能力。大学生的英语基础普遍比较高，教师在选择听力教材时要主要听力内容的难度要有梯度，要让学生感受到在进行听力训练后会有逐步的提升。教师要摒弃传统的教学方法，运用互联网资源丰富英语听力教学内容。现代互联网技术已经非常成熟，互联网应用也非常广泛，教师也要用好互联网，在互联网上选择贴近生活贴近时事的英语听力材料。传统的英语听力材料可以作为基础性的听力训练，在听力训练的提高阶段，教师可以采用欣赏英语歌曲、观看英语电影或者聆听名家英语演讲等方式进行英语听力教学。比如在学习“Internet：Good Servant，Bad Master”这个单元时，教师可以从网络上搜集相关的英语听力材料，让学生听这些材料，然后引导学生分析听力材料中的要点。这样不仅丰富了听力教学的内容，而且增进了课堂互动，激活了课堂，激发了学生的学习热情。
（二）运用互联网建立英语听、说、读、写相结合的教学体系
互联网能够综合视频、音频、文字等多种形式的内容。大学英语听力课堂教学要善于利用互联网的这种特点，建立英语听、说、读、写的教学体系。英语教师要认清英语学习不是单项技能的学习，也不是英语单词的简单积累。在进行英语听力教学时要注意将听力、对话、写作、阅读相结合，提升学生的英语综合能力。教师可以向学生推荐一些英语学习网络软件，像GoldWave等视频软件可以帮助学生自主训练英语听力，还可以录下学生读英语的音频，分析读英语中存在的问题。在英语课堂教学中，要将英语听说读写相结合。比如，在学习“My Friends”这个单元时，老师可以先组织学生进行讨论，用英语讲关于“My Friends”的故事。然后在播放听力材料。这样既能训练学生的听力，还能让学生主动说英语，让学生有话可说。
四、小结
英语听力在大学英语课堂教学中具有非常关键的作用。因为英语听力教学不仅能够提升学生的英语学习能力，它更是学习英语的必经之路。而随着互联网信息技术的普及以及现代教育的转型，大学英语教师要认清时代的潮流，善于运用互联网提高大学英语听力课堂教学的效率。最终提升学生的听力水平。
参考文献
[1]尹威. 多媒体环境下大学英语听力教学现状及对策研究[D].东北师范大学，2012.
[2]任小帅. 多媒体环境下大学英语听力教学中的问题与对策研究[D].江南大学，2009.
作者简介：高璐，硕士，讲师。研究方向：语言学及应用语言学。
关键词：互联网+；大学英语；听力教学；措施
【基金项目】：本文系湖北省教育科学规划2015年度专项资助重点课题《微课环境下师生互动模式研究》（2015ZA014）的前期研究成果。
【分类号】G633.41
一、前言
大学英语作为大学教学中的通识必修课，在所有课程中占据着非常重要的地位。尤其是在现代教育的背景下，大学英语已经不仅仅是一门工具性的课程，它更是一门了解世界、与世界接轨的文化课程。而大学英语听力则是学习英语的基础。在大学学习中，学生接触英语的机会非常少，使用英语的频率也比较低。因此，大学英语听力课堂教学是学生学习英语、提高英语水平的宝贵的机会。此外，由于一些大学生要求学生完成CET-4、CET-6等英语等级考试。而这些英语等级考试中听力部分有占据了大量的比分。因此，大学英语教学也会重视英语听力教学。然而，在互联网时代，如何将互联网与大学英语听力课堂教学有机结合，让学生能够更方便地进行英语听力训练，这是大学英语教师应该思考的问题。
二、互联网+背景下大学英语听力课堂教学的基本现状分析
目前，英语教学正处于转型的阶段。英语教学慢慢从课堂内走向课堂外。现阶段，广播、电视、网络等现代传播工具中出现越来越多的英语学习节目，大学生学习英语的方式也越来越多，接触英语的途径也越来越广泛。但是，由于大学英语听力课堂教学的滞后性，英语听力教学还停留在传统的教学形式中。尽管互联网技术已经渗透到教育领域，但是在互联网背景下，大学英语听力课堂教学与互联网技术的结合还存在很多问题，大学英语听力课堂教学还存在一些问题。
（一）大学英语听力课堂教学方法和教学模式单一
目前，很多大学英语教师在进行英语听力教学时，还是运用录音机播放的方式进行单向的听力训练。雖然已经进入了互联网信息时代，但是大学英语听力课堂教学还是运用传统的教学方法和教学模式。教师在进行听力教学之前就让学生复习以前学过的东西，然后用录音机播放听力磁带，学生就安静地听着录音机里的英语对话，这就是大学英语听力课堂教学的主要教学方法和教学模式。这中英语听力训练方法已经被视为提高英语听力能力的 不二法门。然而，由于教学方法的僵化和教学模式的单一，学生对英语听力的兴趣无法提高，很多学生一开始还对英语比较感兴趣，但是随着学习的深入，他们发现英语学习的主要内容是听英语磁带，而且老师教英语听力的方法总是千篇一律，这就导致学生产生疲劳心理。而且，传统的英语听力教学方法和教学模式没有与时俱进，听力内容非常陈旧，每个英语单元都是一些重复的问题，学生学习之后没有获得新的东西，只是简单的积累英语单词。这种听力训练的方法难以取得较高的教学效果。
（二）大学英语听力课堂教学分割了英语听、说、读、写之间的联系
英语听力是学习英语的基础，也是提升英语水平的重要手段。在互联网时代，大学英语听力课堂教学已经不是简单的单项的听力训练，英语听力教学更加强调英语听、说、读、写之间的有机联系。英语水平本来就是各项综合能力的体现，并不是听力能力好，英语水平就高，我国很多大学生已经完成了CET-4、CET-6的考试，而且取得了不错的成绩，但是他们并不会运用英语，也不会说英语。这就是我国英语学习者普遍存在的“哑巴英语”的现象。出现这类问题的主要原因就是在大学英语听力课堂教学中，教师只注重训练学生的听力能力，而忽略了学生其他能力的训练，所以形成了这种畸形的现象。
三、互联网+背景下大学英语听力课堂教学优化的对策
（一）运用互联网资源丰富英语听力教学内容
英语教师在进行听力教学时要分析学生的认知水平和理解能力。大学生的英语基础普遍比较高，教师在选择听力教材时要主要听力内容的难度要有梯度，要让学生感受到在进行听力训练后会有逐步的提升。教师要摒弃传统的教学方法，运用互联网资源丰富英语听力教学内容。现代互联网技术已经非常成熟，互联网应用也非常广泛，教师也要用好互联网，在互联网上选择贴近生活贴近时事的英语听力材料。传统的英语听力材料可以作为基础性的听力训练，在听力训练的提高阶段，教师可以采用欣赏英语歌曲、观看英语电影或者聆听名家英语演讲等方式进行英语听力教学。比如在学习“Internet：Good Servant，Bad Master”这个单元时，教师可以从网络上搜集相关的英语听力材料，让学生听这些材料，然后引导学生分析听力材料中的要点。这样不仅丰富了听力教学的内容，而且增进了课堂互动，激活了课堂，激发了学生的学习热情。
（二）运用互联网建立英语听、说、读、写相结合的教学体系
互联网能够综合视频、音频、文字等多种形式的内容。大学英语听力课堂教学要善于利用互联网的这种特点，建立英语听、说、读、写的教学体系。英语教师要认清英语学习不是单项技能的学习，也不是英语单词的简单积累。在进行英语听力教学时要注意将听力、对话、写作、阅读相结合，提升学生的英语综合能力。教师可以向学生推荐一些英语学习网络软件，像GoldWave等视频软件可以帮助学生自主训练英语听力，还可以录下学生读英语的音频，分析读英语中存在的问题。在英语课堂教学中，要将英语听说读写相结合。比如，在学习“My Friends”这个单元时，老师可以先组织学生进行讨论，用英语讲关于“My Friends”的故事。然后在播放听力材料。这样既能训练学生的听力，还能让学生主动说英语，让学生有话可说。
四、小结
英语听力在大学英语课堂教学中具有非常关键的作用。因为英语听力教学不仅能够提升学生的英语学习能力，它更是学习英语的必经之路。而随着互联网信息技术的普及以及现代教育的转型，大学英语教师要认清时代的潮流，善于运用互联网提高大学英语听力课堂教学的效率。最终提升学生的听力水平。
参考文献
[1]尹威. 多媒体环境下大学英语听力教学现状及对策研究[D].东北师范大学，2012.
[2]任小帅. 多媒体环境下大学英语听力教学中的问题与对策研究[D].江南大学，2009.
作者简介：高璐，硕士，讲师。研究方向：语言学及应用语言学。