课堂提问是教育教学活动的重要环节，甚至在某些教学活动中是唯一环节，从教六年，自己在课堂提问这方面也有过不少故事和心得。
　　
　　课堂提问要以对学生的尊重与了解为前提
　　
　　刚参加工作那年，我所教的班级里有一名女同学，是我从教至今印象最深刻的，也是我唯一觉得对不起的一个学生。她很内向，平时在班级里话不多，各科成绩都很好，但课堂从没回答过问题，我能明显感觉到她在跟着我的思路走，很认真，有时讲到稍微难理解的地方，大家反应都很慢，她也能很快做出回应，表现出恍然大悟的表情。这让刚毕业的我很是高兴，有种被人认可的成就感和能够抓住学生的虚荣感。一次，组内研究课，我很紧张，在提出了一个比较难的问题后，班级里没有人举手。我几次用眼神示意她，可她仍然没有反应。我就点了她的名字，她站起来，满脸通红，却不说话。我又重复了一遍问题，现在回想起来当时的语气就已经有些急躁，她看着我的表情，结结巴巴地回答了问题。下了课，我仍然很懊恼，觉得这节课不成功完全是因为学生不配合，甚至觉得罪魁祸首就是她。以后的几节课我不再看她，也没有像以前一样在讲完课之后给她一个询问的眼神。起初，她很惶恐，总想找机会和我说些什么，见我没有表示，她接着也就沉默了。当我开始后悔自己的冲动行为并想找她谈一谈时，已经到了期末，乱七八糟的一堆工作让我忘了这件事。没想到再开学时，我就再没见到她，她要好的同学交给我一封她写的信：
　　“刘老师，对不起。我很喜欢听您讲课，也很喜欢您。我知道我辜负了您的期望，可是我无能为力，我害怕回答问题，我口吃，我以为您知道……真是对不起。”
　　我被后悔和自责包围了很久。以后，无论面对什么样的班级什么样的学生，在上课提问之前我都尽可能做到了解学生，并且在接班之初就进行问卷调查，了解每个学生对于教师课堂提问的想法和态度以及学生本人对于被提问的看法和态度。不管学生能否回答出问题，只要他思考了，即使不能够流畅表述，我也会肯定他们站起来的勇气，同时，被我点到名字却不能回答问题的，我绝不再强迫。
　　
　　课堂提问要以推进学生的思维能力的发展为条件
　　
　　现在的公开课课堂上我们经常可以看到各种形式的提问、讨论、抢答、辩论等，也经常会听到教师问：“是不是啊？”“对不对啊？”这样的话。而学生或是对答如流、或是长篇大论、或是异口同声说：“是！”“对！”课堂气氛很是活跃，热热闹闹。似乎这样就是体现了新课改。但是根据人的思维过程，这样的现象只能说是事先编排好的剧目，对于学生思维能力的发展有害无益。教学内容是具有新鲜性的，而学生在接受新的事物时是需要一个过程的，我们在提出了一个新问题之前要想的是这个问题可以训练学生的哪种思维能力，学生可能从哪些角度去想、可能出现什么偏差、教师如何去纠正这种偏差等等问题。在讲《拿来主义》这一课时，我确定课堂提问的问题时制定的学生思维发展目标是能够根据已知去联系未知，从而在原有知识的组合基础上获得新的知识，在解题过程中首先要求学生把所有他们以前所知道的与“主义”有关的词语回忆起来，比如：马列主义、乐观主义、社会主义、资本主义等，然后让他们根据已知的词语概括“主义”的意思，再确定标题中的主义是哪一个意思，在这个过程中就训练了学生回忆、概括、分析并确认的能力。
　　
　　课堂提问要以实现自己的教学目标为目的
　　
　　新的课程改革要求我们在学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面设定三维目标。这就要求我们在课堂教学时更加注重课堂的实际效果。我们不应偏离自己设定的目标，单纯为了追求课堂效果而提一些华而不实的问题，而应该具有渐进性地逐步引导学生实现对授课内容的最优掌握，最后当课程结束时学生掌握了你问题的答案就应该达到了你的教学目标。
　　课堂提问是教学过程中最为重要的一种手段，而且它的前奏和序曲同样折射着我们的教育教学水平，我们应该充分认识并且重视它的作用，并且认真研究它的实施过程，争取找到适合每一堂课甚至适合每一名学生的提问方式。