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在这个以人为本的新时代里，我国教育部门也顺应时代的发展将“以人为本”作为教育教学的基本理念，教育教学过程也更加注重发挥学生的主体作用。因此，教师在高中物理课堂教学中，要主动融入生本理念，注重学生的主体地位，让学生能够有效地参与到课堂教学，促进高效高中物理课堂的构建。
1 联系生活，激发学生学习兴趣
物理与生活密切相关。教师可以利用生活中学生比较熟悉的事物、现象来更好地完成课堂教学。实践证明，将抽象的物理知识变得形象生动化，不仅能够激发学生的学习兴趣，更便于学生理解吸收，进一步提高学生的学习效率。
例如：在人教版“直流电路”的教学中，教师在引导学生学习到“短路”的知识时，有许多学生都不能够理解，也都很难判断出何为短路。如果教师还是单纯地为学生讲解原理，只会增加学生的困惑感。这时，教师摈弃传统繁琐的教学套路，将这些内容转化为学生比较熟悉、比较感兴趣的一些事物上。
师：同学们，请观察所有的电路图，在每一个电路图中，我们会发现电流通过的途径中都会有一个障碍物，可能会是一个电阻器，也可能会是电流表。那么为什么会出现短路这种情况呢？同学们，我们可以将这个电路图想象成我们生活中的公路，把电路图中的这些所谓的障碍物，想象成公路中设立的收费站。我们都知道汽车每过一个收费站都要交一定的费用，如果有一条路同样可以到达目的地，但是中途没有收费站，你们认为汽车会走哪条路呢？
生：当然是没有收费站的路了。
师：你们很棒！那么你们再接着思考一下我们这个电路图，电流会优先走什么样的路呢？
案例中，教师通过将物理知识和生活联系在一起，让物理知识更贴近学生的生活实际，拉近了学生与物理之间的关系，简化了物理知识，便于学生更好地理解吸收，从而提高学生的学习效率。
2 问题情境，培养学生探究意识
高中物理相较于初中物理难度有所增加，如果只是单纯地凭借教师的讲解，学生很难真正的理解、学会这些知识。这就需要学生自主探究，通过探究，亲身体验知识的形成，从而对知识有自己的理解和认识，实现有效课堂教学。为了实现这一目的，教师在物理课堂中，可以为学生设置问题情境，以培养学生的探究意识，从而提高学生的探究能力。
例如：在人教版“时间和位移”教学中，教师在引导学生学习位移和路程的知识时，为学生创设了一个问题情境：小明绕着圆形花坛跑了5圈，已知一圈的路程是30米。这时小红对小明说：“虽然你跑了5圈，而我站在原点没动，但是咱们的位移是一样，都是零。”这时候，小明就不服气“明明我跑了150米，为什么说我的位移是零呢？这不科学。”
师：同学们，你们认同小红的说法吗？小红为什么这样说呢？
教师给出问题后，学生都进入了探索的状态，有的学生相互探讨交流，有的学生查阅课本。
很快有学生回答：“老师，我知道了，因为小红说的是位移。我们通过查阅课本了解到，所谓的位移就是，质点从起点指向终点的有向线段，所以小明的位移的确是零。”
生2：我也探究出来了，小明所跑的400米，其实它真正的名字叫做“路程”，我们通过探究了解到路程就是，质点运动所经历的轨迹的长度。
学生都很积极的向教师展示自己的探究结果。
案例中，教师通过为学生创设问题情境，让学生在问题的刺激下，更加主动地去学习、探索。由此可见，课堂中问题情境的创设，能够激发学生的探究欲望，激活学生的学习主动性。
3 自主实验，促进学生有效参与
高中物理课堂中有很多种实验，如何让学生从实验中学到更多的知识，就成了教师需要关注的一个问题。大多情况下，教师习惯于演示实验，让学生被动地观察实验。这种实验方式并没有让学生真正地了解实验，会为学生带来更多的模糊点。因此，教师可以将课堂交给学生，让学生自己动手操作实验，自己从实验中体验物理，感受物理。
例如：在人教版“探究加速度与力质量的关系”教学中，教师将学生带入到实验室内，让学生自己根据所学知识，动手操做实验，亲身体验物理知识的形成。
师：同学们，在实验桌上已经摆放好实验器材，下面你们根据这些实验用品，探究当一个物体的质量一定时，这个物体在不同的力的作用下，它的加速度会有怎样的变化。
在教师给出任务后，学生迅速进入实验操作。学生在实验前先回忆了之前学过的一些物理知识，根据自己已有的一些知识经验，在参考课本资料的情况下，学生开始组装实验装备。大部分学生选择了自己较为熟悉的打点计时器，用小车连接好纸带，用不同质量的砝码作为不同的力。在实验中，每个学生都积极参与，学生共同组装装置，有的记录、有的观察、有的计算。在一个小组中，学生经过自己实验后，得到了一个一次函数，而课本上却是正比例函数，学生就迷惑了，到底哪出错了呢？在教师的引导下，学生发现自己忽略了摩擦力的存在。于是，学生在经过一番思考后，开始改良自己的实验装置，继续实验操作。
在这个案例中，教师通过让学生自主实验，让学生都能够参与到教学中，并在实验中自己发现问题、分析问题，从而更好地解决问题，真正体现了学生的主体地位。
4 科学评价，增强学生学习自信
评价在课堂教学中的力量不可小觑。科学的评价能够增强学生学习物理的自信心，能够激发学生学习物理的积极主动性，能够让学生发现自己的不足，进一步完善自己。而教师在物理课堂中对学生进行评价的目的就是促进学生发展。由此，教师要注重对学生的每一次评价，做好科学评价。
例如：在人教版“波的干涉”教学中，教师在课堂中想要了解学生的掌握情况，于是向学生提出了一个问题：波的干涉条件是什么？什么是波的独立性？当教师给出问题后，发现一位平时不怎么积极的学生举起了手，于是教师抓住这个机会，让这名学生回答。生：波的干涉的条件是：两波的频率必须相同，老师另一个问题我不会了。教师听到学生的回答后并没有批评学生，而是抓住这次机会对这位学生进行了及时的点评。师：很不错，你回答的是正确的，你对干涉的内容已有所了解。虽然第二个问题没有回答出来，但你今天的表现很值得表扬，你勇敢地举起了手，能够主动回答问题，这是你今天最大的进步，希望你在以后的学习中，更加地积极主动，下面我会继续引导你们学习“波”的知识，希望你跟着老师的步伐，我们一起去探索、去学习，老师相信你下一次一定会更棒！
案例中，教师用鼓励的言语对学生进行了适当的评价，既保护了学生的自尊，又增强了学生的自信，调动了学生的积极主动性。[HJ1。45mm]
5 有效活动，提高学生学习效率
由于高中物理有很强的枯燥性，学生对物理的学习总是缺乏兴致。为了让物理课堂变得更加丰富多彩，让物理知识变得更加鲜活有趣，教师可以进行活动教学，以活跃课堂氛围，激发学生的学习动力，让学生能够真正地参与教学，让学生成为课堂的主宰。
例如：在人教版“功”的教学中，教师在课堂中他提出了一个问题，促进了学生“矛盾”的发生。师：小明从超市买了m千克苹果，准备拎回家。已知从超市到小明的家的路程只有3米，假设小明走的是直线，请问小明步行到家的这段时间里，对这苹果做了多少功？教师给出问题后，学生都纷纷地抢答，但这时候，教师发现学生中出现了两种答案，一种是不做功，一种是3mgJ。于是，教师就利用学生的这个矛盾为学生开展了一场辩论活动，让学生自己去寻找答案。教师将学生分成了两组，一组为正方，一组为反方。正方观点：不做功，反方代表的观点：做的功为3mgJ。
反方：我方认为做的功为3mgJ，因为这m千克苹果所受重力为mg，而且小明走了3米的距离，也就是说小明的位移为3米，根据公式W=Fs，所以做的功为3mgJ。
正方：我方不同意对方观点，我方认为小明没有对苹果做功，首先我想说功的公式为W=Fscosα，对方忘记了最重要的一点cosα，而这道题中正好是F和s之间成90度的角，而当角为90°时候，这个cosα就等于零，所以我方认为不做功。
反方：对方分析的很正确，我方同意对方观点。
辩论活动结束后，学生们对“功”的知识内容也有了更深刻地认识和了解。
案例中，教师通过为学生开展辩论活动，让学生自己分析矛盾，解决矛盾，让学生对物理知识有了更深刻的记忆；同时，这种教学方式，也活跃了学生思维，真正体现了学生是课堂中的主人。
总之，教师要将生本理念融入到物理课堂教学中，一切为了学生的发展。在教学中，教师要积极转变传统的教学理念，多从学生的角度思考问题，依据学情优化自己的教学方法，从而更好地促进学生发展，构建高效物理课堂。
1 联系生活，激发学生学习兴趣
物理与生活密切相关。教师可以利用生活中学生比较熟悉的事物、现象来更好地完成课堂教学。实践证明，将抽象的物理知识变得形象生动化，不仅能够激发学生的学习兴趣，更便于学生理解吸收，进一步提高学生的学习效率。
例如：在人教版“直流电路”的教学中，教师在引导学生学习到“短路”的知识时，有许多学生都不能够理解，也都很难判断出何为短路。如果教师还是单纯地为学生讲解原理，只会增加学生的困惑感。这时，教师摈弃传统繁琐的教学套路，将这些内容转化为学生比较熟悉、比较感兴趣的一些事物上。
师：同学们，请观察所有的电路图，在每一个电路图中，我们会发现电流通过的途径中都会有一个障碍物，可能会是一个电阻器，也可能会是电流表。那么为什么会出现短路这种情况呢？同学们，我们可以将这个电路图想象成我们生活中的公路，把电路图中的这些所谓的障碍物，想象成公路中设立的收费站。我们都知道汽车每过一个收费站都要交一定的费用，如果有一条路同样可以到达目的地，但是中途没有收费站，你们认为汽车会走哪条路呢？
生：当然是没有收费站的路了。
师：你们很棒！那么你们再接着思考一下我们这个电路图，电流会优先走什么样的路呢？
案例中，教师通过将物理知识和生活联系在一起，让物理知识更贴近学生的生活实际，拉近了学生与物理之间的关系，简化了物理知识，便于学生更好地理解吸收，从而提高学生的学习效率。
2 问题情境，培养学生探究意识
高中物理相较于初中物理难度有所增加，如果只是单纯地凭借教师的讲解，学生很难真正的理解、学会这些知识。这就需要学生自主探究，通过探究，亲身体验知识的形成，从而对知识有自己的理解和认识，实现有效课堂教学。为了实现这一目的，教师在物理课堂中，可以为学生设置问题情境，以培养学生的探究意识，从而提高学生的探究能力。
例如：在人教版“时间和位移”教学中，教师在引导学生学习位移和路程的知识时，为学生创设了一个问题情境：小明绕着圆形花坛跑了5圈，已知一圈的路程是30米。这时小红对小明说：“虽然你跑了5圈，而我站在原点没动，但是咱们的位移是一样，都是零。”这时候，小明就不服气“明明我跑了150米，为什么说我的位移是零呢？这不科学。”
师：同学们，你们认同小红的说法吗？小红为什么这样说呢？
教师给出问题后，学生都进入了探索的状态，有的学生相互探讨交流，有的学生查阅课本。
很快有学生回答：“老师，我知道了，因为小红说的是位移。我们通过查阅课本了解到，所谓的位移就是，质点从起点指向终点的有向线段，所以小明的位移的确是零。”
生2：我也探究出来了，小明所跑的400米，其实它真正的名字叫做“路程”，我们通过探究了解到路程就是，质点运动所经历的轨迹的长度。
学生都很积极的向教师展示自己的探究结果。
案例中，教师通过为学生创设问题情境，让学生在问题的刺激下，更加主动地去学习、探索。由此可见，课堂中问题情境的创设，能够激发学生的探究欲望，激活学生的学习主动性。
3 自主实验，促进学生有效参与
高中物理课堂中有很多种实验，如何让学生从实验中学到更多的知识，就成了教师需要关注的一个问题。大多情况下，教师习惯于演示实验，让学生被动地观察实验。这种实验方式并没有让学生真正地了解实验，会为学生带来更多的模糊点。因此，教师可以将课堂交给学生，让学生自己动手操作实验，自己从实验中体验物理，感受物理。
例如：在人教版“探究加速度与力质量的关系”教学中，教师将学生带入到实验室内，让学生自己根据所学知识，动手操做实验，亲身体验物理知识的形成。
师：同学们，在实验桌上已经摆放好实验器材，下面你们根据这些实验用品，探究当一个物体的质量一定时，这个物体在不同的力的作用下，它的加速度会有怎样的变化。
在教师给出任务后，学生迅速进入实验操作。学生在实验前先回忆了之前学过的一些物理知识，根据自己已有的一些知识经验，在参考课本资料的情况下，学生开始组装实验装备。大部分学生选择了自己较为熟悉的打点计时器，用小车连接好纸带，用不同质量的砝码作为不同的力。在实验中，每个学生都积极参与，学生共同组装装置，有的记录、有的观察、有的计算。在一个小组中，学生经过自己实验后，得到了一个一次函数，而课本上却是正比例函数，学生就迷惑了，到底哪出错了呢？在教师的引导下，学生发现自己忽略了摩擦力的存在。于是，学生在经过一番思考后，开始改良自己的实验装置，继续实验操作。
在这个案例中，教师通过让学生自主实验，让学生都能够参与到教学中，并在实验中自己发现问题、分析问题，从而更好地解决问题，真正体现了学生的主体地位。
4 科学评价，增强学生学习自信
评价在课堂教学中的力量不可小觑。科学的评价能够增强学生学习物理的自信心，能够激发学生学习物理的积极主动性，能够让学生发现自己的不足，进一步完善自己。而教师在物理课堂中对学生进行评价的目的就是促进学生发展。由此，教师要注重对学生的每一次评价，做好科学评价。
例如：在人教版“波的干涉”教学中，教师在课堂中想要了解学生的掌握情况，于是向学生提出了一个问题：波的干涉条件是什么？什么是波的独立性？当教师给出问题后，发现一位平时不怎么积极的学生举起了手，于是教师抓住这个机会，让这名学生回答。生：波的干涉的条件是：两波的频率必须相同，老师另一个问题我不会了。教师听到学生的回答后并没有批评学生，而是抓住这次机会对这位学生进行了及时的点评。师：很不错，你回答的是正确的，你对干涉的内容已有所了解。虽然第二个问题没有回答出来，但你今天的表现很值得表扬，你勇敢地举起了手，能够主动回答问题，这是你今天最大的进步，希望你在以后的学习中，更加地积极主动，下面我会继续引导你们学习“波”的知识，希望你跟着老师的步伐，我们一起去探索、去学习，老师相信你下一次一定会更棒！
案例中，教师用鼓励的言语对学生进行了适当的评价，既保护了学生的自尊，又增强了学生的自信，调动了学生的积极主动性。[HJ1。45mm]
5 有效活动，提高学生学习效率
由于高中物理有很强的枯燥性，学生对物理的学习总是缺乏兴致。为了让物理课堂变得更加丰富多彩，让物理知识变得更加鲜活有趣，教师可以进行活动教学，以活跃课堂氛围，激发学生的学习动力，让学生能够真正地参与教学，让学生成为课堂的主宰。
例如：在人教版“功”的教学中，教师在课堂中他提出了一个问题，促进了学生“矛盾”的发生。师：小明从超市买了m千克苹果，准备拎回家。已知从超市到小明的家的路程只有3米，假设小明走的是直线，请问小明步行到家的这段时间里，对这苹果做了多少功？教师给出问题后，学生都纷纷地抢答，但这时候，教师发现学生中出现了两种答案，一种是不做功，一种是3mgJ。于是，教师就利用学生的这个矛盾为学生开展了一场辩论活动，让学生自己去寻找答案。教师将学生分成了两组，一组为正方，一组为反方。正方观点：不做功，反方代表的观点：做的功为3mgJ。
反方：我方认为做的功为3mgJ，因为这m千克苹果所受重力为mg，而且小明走了3米的距离，也就是说小明的位移为3米，根据公式W=Fs，所以做的功为3mgJ。
正方：我方不同意对方观点，我方认为小明没有对苹果做功，首先我想说功的公式为W=Fscosα，对方忘记了最重要的一点cosα，而这道题中正好是F和s之间成90度的角，而当角为90°时候，这个cosα就等于零，所以我方认为不做功。
反方：对方分析的很正确，我方同意对方观点。
辩论活动结束后，学生们对“功”的知识内容也有了更深刻地认识和了解。
案例中，教师通过为学生开展辩论活动，让学生自己分析矛盾，解决矛盾，让学生对物理知识有了更深刻的记忆；同时，这种教学方式，也活跃了学生思维，真正体现了学生是课堂中的主人。
总之，教师要将生本理念融入到物理课堂教学中，一切为了学生的发展。在教学中，教师要积极转变传统的教学理念，多从学生的角度思考问题，依据学情优化自己的教学方法，从而更好地促进学生发展，构建高效物理课堂。