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摘要：如今培养学生相关学科素养是时代潮流。高中物理分组实验教学能够帮助老师有效培养学生学科素养，使学生切身体会物理探究课程，对相关探究方式进行了解，增强创新学生的实践能力，培养创新意识。 对此本文以高中物理的相关实验为例，对分组实验教学提出一些建议，希望可以通过改变学生学习的方式进而培养学生创新的能力。
关键词：分组实验;教学策略 ;高中物理
如今的高中物理教学，应该以学生为主体。此外如今教学改革大力推行，如今的教学旨在培养学生核心素养。若想有效提高物理学科的核心素养，就必须激发学生学习兴趣，构建平等关系，在这种要求下，高中物理分组实验教学就显得十分重要。但是很多老师对如何实行高中物理分组实验教学感到束手无策，对此笔者提出以下解决方案。
一、引入相关问题，活跃课堂气氛
教学过程之所以困难，主要是由于学生对相关学科缺乏兴趣。为解决这一问题，老师应该注意调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣。由于物理学科的知识相对抽象，所以，老师在教学过程中，可以根据教学内容创设相关情景，活跃课堂气氛。
例如老师在讲述《测定电池的电动势和内阻》的相关内容时，老师可以设计两个不同的电路，一个是干电池串联电路，一个是水果电池，通过实验我们发现，干电池电路灯泡发光，水果电池，不发光，并且电压较小。老师这时候可以提出问题：“水果电池串联电路不发光？为什么电压示数会远远小于干电池？以此来引导学生进行思考，培养学生的独立学习能力，同时提高学生的创新能力。学生经过思考回答：“水果电池电阻较大，远比小灯泡的电阻大很多，所以会导致这种后果。此时老师说道：“今天我们便要通过实验，探究电池的内阻以及相应的电动势。”通过引入相关小问题，奠定实验教学的氛围，引入教学内容，为接下来的教学创造便利条件。
二、根据学生能力，开展实践活动
同时老师还应该意识到，物理知识大都比较难理解，为学生的学习造成了困难，所以，所以在教学过程中，老师可以进行相关场景的创立，使学生不断提高学习效率。同时老师还可以借助多媒体网络的力量，进行相关教学，帮助学生构建能量部分的知识体系，不断巩固已有的教学成果，同时老师还应该，及时进行课堂互动，活跃课堂气氛。
例如老师在讲述《能量守恒定律》相关内容时，老师进行单摆实验，并提出相关问题：小球在摇摆过程中，有哪些能量发生了变化？增加的能量与减少的能量都是什么，分别来自哪里？又去了哪里？在这个过程中，机械能是否是不变的？老师可以让学生根据问题进行讨论，经过讨论，学生得出：在这个过程中，动能和势能发生改变，而且上升高度相同，增加和减少的能量相同，以及在这个过程中，机械能总和是不变的。通过这种方式，使学生了解机械能守恒的重要含义，同时老师也可以让学生进行讨论，生活中机械能守恒的例子，使学生明白生活中的物理现象，感受物理学魅力;同时老师还还可以进行知识的拓展，如讲述永动机的发展历程，并告知学生永动机不能成功的原因，激发学生的学习兴趣。在这个过程中，老师应该适当给学生予以帮助，解决实验困难，提高学生实践能力，培养学生自主探究意识
三、鼓励合作创新，合理进行考核
同时老师可以根据学生的学习能力，进行分组教学，鼓励学生合作，同时老师还可以让学生将是实验过程拍摄下来，并进行剪辑，老师根据视频中的操作规范性，以及不同学生的实验态度酌情给分，既减轻了学生的压力，又培养了合作意识，激发了学生的兴趣。另外在在进行相关实验操作时，老师可以选取其中的一两个重点操作步骤，让学生具体操作，掌握学生的实验基础。
同时老师还可以将平时的实验采取评分制，可以采用百分制模式，日常试验站总成绩的百分之五十，课前预习效果，实验操作过程，以及数据处理，问题应答情况分别占不同的比例。从而对每一个实验项目都采用这种综合评定的方式。通过这种方式监督学生课前预习情况，对于迟到早退现象应予以扣分，对于课堂纪律以及课堂气氛，也应该在考核范围之内，在实验过程，实验指导教师可以在教室巡视，发现有不良表现的学生可以先做提醒，如果没 有效果就在点名册上进行记录。当实验完成后，相关的指导教师还应该检查学生的实验数据数。并予以签字确认，并嘱咐学生书写相应的实验报告，在下节实验课开始之前，老师予以查看，对相应的数据处理和分析进行评定，数据处理要包括误差分析，图表绘制，计算结果等。在分组实验教学过程中针对学生完成这一实验的情况，对学生在实验过程中的态度，及具体操作，以及相应数据分析进行合理客观的评价，使学生了解自身的不足。
综上所述，实行物理分组实验教学能够降低学生的学习难度，提高学习效率。这首先需要老师在课上进行相关的实验操作，创设情境，激发兴趣;其次需要老师对学生进行指导，并鼓励学生自主进行设计实验，营造和谐的教学氛围;最后老师还需要适应考试内容，改进完善考核模式，突出学生操作能力，进而提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]刘春玲. 利用实验教学优化物理高效课堂[J].中国校外教育，2017（5）100-101.
[2]周文真.試论物理实验教学的考核模式[J].湖南科技学院学报，2017（6）：34-35.
关键词：分组实验;教学策略 ;高中物理
如今的高中物理教学，应该以学生为主体。此外如今教学改革大力推行，如今的教学旨在培养学生核心素养。若想有效提高物理学科的核心素养，就必须激发学生学习兴趣，构建平等关系，在这种要求下，高中物理分组实验教学就显得十分重要。但是很多老师对如何实行高中物理分组实验教学感到束手无策，对此笔者提出以下解决方案。
一、引入相关问题，活跃课堂气氛
教学过程之所以困难，主要是由于学生对相关学科缺乏兴趣。为解决这一问题，老师应该注意调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣。由于物理学科的知识相对抽象，所以，老师在教学过程中，可以根据教学内容创设相关情景，活跃课堂气氛。
例如老师在讲述《测定电池的电动势和内阻》的相关内容时，老师可以设计两个不同的电路，一个是干电池串联电路，一个是水果电池，通过实验我们发现，干电池电路灯泡发光，水果电池，不发光，并且电压较小。老师这时候可以提出问题：“水果电池串联电路不发光？为什么电压示数会远远小于干电池？以此来引导学生进行思考，培养学生的独立学习能力，同时提高学生的创新能力。学生经过思考回答：“水果电池电阻较大，远比小灯泡的电阻大很多，所以会导致这种后果。此时老师说道：“今天我们便要通过实验，探究电池的内阻以及相应的电动势。”通过引入相关小问题，奠定实验教学的氛围，引入教学内容，为接下来的教学创造便利条件。
二、根据学生能力，开展实践活动
同时老师还应该意识到，物理知识大都比较难理解，为学生的学习造成了困难，所以，所以在教学过程中，老师可以进行相关场景的创立，使学生不断提高学习效率。同时老师还可以借助多媒体网络的力量，进行相关教学，帮助学生构建能量部分的知识体系，不断巩固已有的教学成果，同时老师还应该，及时进行课堂互动，活跃课堂气氛。
例如老师在讲述《能量守恒定律》相关内容时，老师进行单摆实验，并提出相关问题：小球在摇摆过程中，有哪些能量发生了变化？增加的能量与减少的能量都是什么，分别来自哪里？又去了哪里？在这个过程中，机械能是否是不变的？老师可以让学生根据问题进行讨论，经过讨论，学生得出：在这个过程中，动能和势能发生改变，而且上升高度相同，增加和减少的能量相同，以及在这个过程中，机械能总和是不变的。通过这种方式，使学生了解机械能守恒的重要含义，同时老师也可以让学生进行讨论，生活中机械能守恒的例子，使学生明白生活中的物理现象，感受物理学魅力;同时老师还还可以进行知识的拓展，如讲述永动机的发展历程，并告知学生永动机不能成功的原因，激发学生的学习兴趣。在这个过程中，老师应该适当给学生予以帮助，解决实验困难，提高学生实践能力，培养学生自主探究意识
三、鼓励合作创新，合理进行考核
同时老师可以根据学生的学习能力，进行分组教学，鼓励学生合作，同时老师还可以让学生将是实验过程拍摄下来，并进行剪辑，老师根据视频中的操作规范性，以及不同学生的实验态度酌情给分，既减轻了学生的压力，又培养了合作意识，激发了学生的兴趣。另外在在进行相关实验操作时，老师可以选取其中的一两个重点操作步骤，让学生具体操作，掌握学生的实验基础。
同时老师还可以将平时的实验采取评分制，可以采用百分制模式，日常试验站总成绩的百分之五十，课前预习效果，实验操作过程，以及数据处理，问题应答情况分别占不同的比例。从而对每一个实验项目都采用这种综合评定的方式。通过这种方式监督学生课前预习情况，对于迟到早退现象应予以扣分，对于课堂纪律以及课堂气氛，也应该在考核范围之内，在实验过程，实验指导教师可以在教室巡视，发现有不良表现的学生可以先做提醒，如果没 有效果就在点名册上进行记录。当实验完成后，相关的指导教师还应该检查学生的实验数据数。并予以签字确认，并嘱咐学生书写相应的实验报告，在下节实验课开始之前，老师予以查看，对相应的数据处理和分析进行评定，数据处理要包括误差分析，图表绘制，计算结果等。在分组实验教学过程中针对学生完成这一实验的情况，对学生在实验过程中的态度，及具体操作，以及相应数据分析进行合理客观的评价，使学生了解自身的不足。
综上所述，实行物理分组实验教学能够降低学生的学习难度，提高学习效率。这首先需要老师在课上进行相关的实验操作，创设情境，激发兴趣;其次需要老师对学生进行指导，并鼓励学生自主进行设计实验，营造和谐的教学氛围;最后老师还需要适应考试内容，改进完善考核模式，突出学生操作能力，进而提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]刘春玲. 利用实验教学优化物理高效课堂[J].中国校外教育，2017（5）100-101.
[2]周文真.試论物理实验教学的考核模式[J].湖南科技学院学报，2017（6）：34-35.