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摘要：小学语文教学有效性是指教师根据教学内容，运用合适的方法，提升学生对语文知识的理解力，并在此基础上，帮助学生构建属于个人特有的语文学习思维模式，提升整体的小学语文教学质量。
关键词：小学语文;语文教学;教学策略
在现阶段的小学语文教学中，多种因素共同作用导致学生的语文学习效果差。究其原因由以下两点。第一，有些教师的教学方法相对固化，不注重建立与学生兴趣以及思维的连接，消磨学生的学习积极性。第二，部分教师教学易忽视学生的学习情感以及知识的学习效果，往往将教学的重点集中在教学进度上，导致学生的语文学习兴趣度下降。针对以上情况，小学语文教师可以转变原有的错误观念，站在更为宏观的语文教学角度思考教学问题，提升小学语文教学有效性。
一、教学信息化，营造情境，提升教学效率
信息技术课在一定程度上将“躺在”书本中的知识，以画面的形式“复活”在学生面前，充分调动他们的多重感官，给他们强烈的视频侵入感，触动学生的感受力和想象力，提升吸收和理解语文知识的效率。与此同时，小学语文教师应将多媒体教学与课本内容进行互补式的教学，提升整体的语文教学质量。
例如，在讲授《富饶的西沙群岛》这部分内容时，教师可以运用多媒体展示西沙群岛，并对学生说：“你们如何运用自己的语言，描述西沙群岛的美丽呢？”有的学生说：“非常漂亮！”有的学生说：“珊瑚的颜色红红绿绿的，特别好看。”教师可以引导学生运用课本知识，诠释西沙群岛的美丽景物，对学生说：“你们描述，太单调了。每一种景物，都可以用漂亮形容，你们可以寻找课本中，关于西沙群岛的描述，并尝试学习新的词汇，增强语言的表达力！”教师在巡场观察的过程中发现有些学生在认真地勾画描述珊瑚美丽的形容词，有的学生在学习陌生的成语。在学生自主学习结束后，教师提问学生：“谁可以用自己的话或是课本中的描述，说一说自己喜欢的西沙群岛的一部分呢？”小韩积极地举手说：“我最喜欢鱼了，看到视频中的鱼不知道如何进行描述，因而我运用书中鱼形态的描述向大家做介绍：‘有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇’，这样比喻式的描述不仅形象，而且贴近视频中呈现的鱼的形态。我也学到语文比喻手法的特点，还认识了很多陌生的词汇。”小学语文教师运用多媒体教学，并巧妙地调动学生的求知欲，激发他们学习文本阅读兴趣，提升整体的语文教学效率。
二、教学角色化，激发兴趣，构建学习思维
角色扮演法的优势在于给学生一个展现他们的舞台，让他们通过表演，激发对文本内容的思考，提升学生的语文学习兴趣度，并在此基础上，使学生形成看待事物的独特视角，帮助他们养成独立的思考习惯，构建学生所独有的语文学习思维。
例如，在讲授《陶罐和铁罐》这部分内容时，小学语文教师可让学生根据他们的爱好，选择对应的角色，并适时地对学生进行引导：“你们要充分考虑，当时的情境，并运用自己的情感体验和生活感悟品味其中的情景，增强表演的形象性。”教师截取其中一段进行介绍。铁罐傲慢地说：“你敢和我碰碰吗？”语调上扬，表示傲慢。接着说道：“你这个懦弱的东西！”语气低沉，表示看不起陶罐。在表演结束后，教师可以询问“铁罐”的感想。小冉积极地说：“我们不应该拿己之长与他人之短对比，进而看不起他人，而是应全面地看待他人，并将他人作为自己的一面镜子，通过看待他人，了解自己，认识自己，从而更好地完善自己。”
三、教學实践化，降低坡度，增强文本感知
有些语文知识具有较强的抽象性，单靠教师语言的引导，很难让学生体会文本的内容。小学语文教师可以运用实践的方式，“重现”课文中的情景，并引导学生运用课本中的有效信息解决在情景中出现的问题，增强学生对教学内容的理解力，提升其文本感知力。
例如，在讲授《一次成功的实验》这节课时，小学语文教师可以将学生进行分组，并分发相应的道具，让学生进行自主探究。与此同时，教师可以根据学生的具体学习情况，进行针对性的引导，让学生在实践中认识课本知识，在课本中寻找解决实践问题的理论知识，促进学生对文本的感悟能力。更重要是教师应和学生交流实践体验，让学生将实践过程转化为正确的认识，真正理解文中的主旨。在和学生交流的过程中，给教师印象最深的是小陈的回答。他说：“在这次活动中，我意识到秩序的重要性，并感受到我们应树立集体意识和奉献精神。这样才能在维护集体利益的过程中，更好地完善自己。”教师运用实践法，并通过引导的方式，让学生在所观、所感、所触和所思中，增强对文本的认知。
总而言之，在小学语文的有效教学中，教师应站在学生的角度，思考语文教学问题，并创设与学生的认知以及思维习惯相符的语文教学模式，触动学生情感体验，激发学生的主观思考，让学生通过思考和感悟，品味文章中的思想和情感，提升整体的小学语文教学质量。
参考文献：
[1]李学兰.浅谈小学语文课堂教学有效性的研究[J].课程教育研究.2019（26）
[2]王瑞聪.如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].青海教育.2018（06）
关键词：小学语文;语文教学;教学策略
在现阶段的小学语文教学中，多种因素共同作用导致学生的语文学习效果差。究其原因由以下两点。第一，有些教师的教学方法相对固化，不注重建立与学生兴趣以及思维的连接，消磨学生的学习积极性。第二，部分教师教学易忽视学生的学习情感以及知识的学习效果，往往将教学的重点集中在教学进度上，导致学生的语文学习兴趣度下降。针对以上情况，小学语文教师可以转变原有的错误观念，站在更为宏观的语文教学角度思考教学问题，提升小学语文教学有效性。
一、教学信息化，营造情境，提升教学效率
信息技术课在一定程度上将“躺在”书本中的知识，以画面的形式“复活”在学生面前，充分调动他们的多重感官，给他们强烈的视频侵入感，触动学生的感受力和想象力，提升吸收和理解语文知识的效率。与此同时，小学语文教师应将多媒体教学与课本内容进行互补式的教学，提升整体的语文教学质量。
例如，在讲授《富饶的西沙群岛》这部分内容时，教师可以运用多媒体展示西沙群岛，并对学生说：“你们如何运用自己的语言，描述西沙群岛的美丽呢？”有的学生说：“非常漂亮！”有的学生说：“珊瑚的颜色红红绿绿的，特别好看。”教师可以引导学生运用课本知识，诠释西沙群岛的美丽景物，对学生说：“你们描述，太单调了。每一种景物，都可以用漂亮形容，你们可以寻找课本中，关于西沙群岛的描述，并尝试学习新的词汇，增强语言的表达力！”教师在巡场观察的过程中发现有些学生在认真地勾画描述珊瑚美丽的形容词，有的学生在学习陌生的成语。在学生自主学习结束后，教师提问学生：“谁可以用自己的话或是课本中的描述，说一说自己喜欢的西沙群岛的一部分呢？”小韩积极地举手说：“我最喜欢鱼了，看到视频中的鱼不知道如何进行描述，因而我运用书中鱼形态的描述向大家做介绍：‘有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇’，这样比喻式的描述不仅形象，而且贴近视频中呈现的鱼的形态。我也学到语文比喻手法的特点，还认识了很多陌生的词汇。”小学语文教师运用多媒体教学，并巧妙地调动学生的求知欲，激发他们学习文本阅读兴趣，提升整体的语文教学效率。
二、教学角色化，激发兴趣，构建学习思维
角色扮演法的优势在于给学生一个展现他们的舞台，让他们通过表演，激发对文本内容的思考，提升学生的语文学习兴趣度，并在此基础上，使学生形成看待事物的独特视角，帮助他们养成独立的思考习惯，构建学生所独有的语文学习思维。
例如，在讲授《陶罐和铁罐》这部分内容时，小学语文教师可让学生根据他们的爱好，选择对应的角色，并适时地对学生进行引导：“你们要充分考虑，当时的情境，并运用自己的情感体验和生活感悟品味其中的情景，增强表演的形象性。”教师截取其中一段进行介绍。铁罐傲慢地说：“你敢和我碰碰吗？”语调上扬，表示傲慢。接着说道：“你这个懦弱的东西！”语气低沉，表示看不起陶罐。在表演结束后，教师可以询问“铁罐”的感想。小冉积极地说：“我们不应该拿己之长与他人之短对比，进而看不起他人，而是应全面地看待他人，并将他人作为自己的一面镜子，通过看待他人，了解自己，认识自己，从而更好地完善自己。”
三、教學实践化，降低坡度，增强文本感知
有些语文知识具有较强的抽象性，单靠教师语言的引导，很难让学生体会文本的内容。小学语文教师可以运用实践的方式，“重现”课文中的情景，并引导学生运用课本中的有效信息解决在情景中出现的问题，增强学生对教学内容的理解力，提升其文本感知力。
例如，在讲授《一次成功的实验》这节课时，小学语文教师可以将学生进行分组，并分发相应的道具，让学生进行自主探究。与此同时，教师可以根据学生的具体学习情况，进行针对性的引导，让学生在实践中认识课本知识，在课本中寻找解决实践问题的理论知识，促进学生对文本的感悟能力。更重要是教师应和学生交流实践体验，让学生将实践过程转化为正确的认识，真正理解文中的主旨。在和学生交流的过程中，给教师印象最深的是小陈的回答。他说：“在这次活动中，我意识到秩序的重要性，并感受到我们应树立集体意识和奉献精神。这样才能在维护集体利益的过程中，更好地完善自己。”教师运用实践法，并通过引导的方式，让学生在所观、所感、所触和所思中，增强对文本的认知。
总而言之，在小学语文的有效教学中，教师应站在学生的角度，思考语文教学问题，并创设与学生的认知以及思维习惯相符的语文教学模式，触动学生情感体验，激发学生的主观思考，让学生通过思考和感悟，品味文章中的思想和情感，提升整体的小学语文教学质量。
参考文献：
[1]李学兰.浅谈小学语文课堂教学有效性的研究[J].课程教育研究.2019（26）
[2]王瑞聪.如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].青海教育.2018（06）