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摘要：阅读是人们获取信息的主要手段之一。学生具备了阅读能力，便能够在一定程度上展开自主学习，从而更加顺利地进行交流和娱乐。對于初中生来说，英语阅读仍然是一项薄弱环节。究其原因，目前初中英语阅读教学仍然存在很多问题，初中英语教师采取传统的阅读教学模式，学生在课堂上感到乏味，提不起学习热情来。任务型教学旨在激发学生学习主动性，使学生带着明确的任务目标，在完成学习任务的过程中发展语言能力和思维能力，从而提高学生的综合能力。本文试图在阅读教学中贯彻任务型教学理念，探讨任务型阅读教学有效策略。
关键词：初中英语;任务型教学;阅读教学
任务型教学是一种具有重要影响的语言教学模式，在这一教学模式下，教师围绕一定的交际和语言项目，设计出明确具体的任务;而学生在参与活动与完成任务的过程中，通过表达、询问、沟通等有目的的交互活动掌握语言。任务型阅读教学有很多种类型，其中包括罗列事实任务、比较异同点任务、交流个人经验任务、汇报型任务等，教师可以针对不同阅读内容和知识点，灵活布置不同类型的任务。以任务为核心开展阅读教学，教师可以采取以下教学策略：
一、明确学习目的，激发学生学习动机
在进行任务型阅读教学时，常常出现的一种情况是，教师布置了学习任务，让学生根据任务要求开展阅读活动，然而学生往往缺乏阅读欲望，整体阅读效果不显著。从这一现象来看，很多任务型阅读教学流于形式，在任务布置环节并没有真正激发学生的学习兴趣和阅读动力，教师所布置的任务仍然是教师的任务，没有真正被学生内化为自己所应该完成的任务。在进行任务型阅读教学时，首先要实现的便是激发学生学习动机，让学生充满热情地去完成任务。帮助学生明确学习目的、端正阅读态度，可以有效激发学生学习动机。
以仁爱版七年级下册英语教材Unit 6 Our Local Area这一单元Section C中1a阅读为例，教师围绕1b的问题开展阅读型教学，如果让学生读了1b的问题后直接阅读1a文章，学生可能难以记住所有的问题;就算记住了这些问题，最后带着问题回到原文，也很容易将全部精力放在寻找问题答案上，最终忽视了将整个文本当成一个有机整体来读。教师可以在学生阅读完问题后，用一两句话统合这些问题，以1b举例，师：“总的来说，我们接下来阅读的任务就是要看看文中所说的院子里面和四周到底有什么，里面的人们在做什么。”教师整合简化了问题，帮助学生明确了任务目标，实现了树立目标和激发学习动机的双重目的。
二、创造开口机会，锻炼语言输出能力
任务型教学重点关注学习的过程而非结果，这种教学方式强调通过交际性质的活动完成对于语言的掌握，也就是说，任务的布置与完成要紧密结合语言在真实情境下运用的特点。语言通常是在两个人以上的交际活动中使用的，它涉及到个人之间信息的交换、沟通和合作，任务型阅读教学就是要利用好阅读文本和阅读任务，贯彻语言的互动性原则，构建学生在其中能够互相交流思想、情感或想法的场景，从而促进英语语言的自动生成。具体来讲，进行任务型教学，教师要为学生多创造开口机会，让学生在其中锻炼语言输出能力。
以仁爱版七年级下册英语教材Unit 8 The Seasons and the Weather这一单元Section C中1a阅读为例，教师以帮助学生巩固形容天气和提出建议的句型为目的设置任务型阅读，让学生学会在语境中自然而然地使用这些句型。如果事先强调应该使用这些句型，学生在口语交际的场景中可能会刻意按照这些句型去形成意思，而不是遵照先有表达意思的需求、再从记忆中调取句型形成句子这以自然的语言输出流程来，从而无法有效锻炼语言表达能力。教师可以让学生分小组交流，为每个小组分发一些与单元主题密切相关的具有叙事性的卡片，让学生扮演角色，为角色配音。如此一来，学生成为了角色，在故事情节的推动下自然地产生表达需求，拥有了开口说话的契机。
三、用好教学评价，培养学生思维品质
教学评价是教学的重要手段，它主要包括判定性评价、启发式评价、鼓励性评价，面对学生出现的不同问题，可以采取不同的评价方式，比如，学生出现语言知识性上的错误，就应该使用判定性评价，直接纠正学生错误;如果学生在讲英语时卡壳，教师可以使用启发式评价，诱导学生想起相关的表达，同时运用鼓励性评价肯定学生的努力。在任务型阅读教学中，学生的学习主动性被激发出来，学习参与度更高，这就更加考验教师的引导作用。用好教学评价，围绕阅读材料帮助学生巩固语言知识、启发学生思维、树立学习信心，能够有效地培养学生主动思考的习惯，从而进一步提高学生的思维品质。
以仁爱版九年级上册英语教材Unit 4 Amazing Science这一单元Section C中1a阅读为例，1a要求学生在阅读前分小组讨论“什么是发明”、“你知道的发明以及发明家有哪些”、“你觉得你能当一个发明家吗”这三个问题，教师为了培养学生的思维习惯和能力，可以要求学生利用字典查“invention”这个词语，培养学生收集和利用资料的能力;对于后面两个问题，教师设计一个英语阅读环节，让学生从材料中概括出所列举的发明家的品质，实现培养学生分析概括能力的目标。
综上，任务型教学是一种有效的英语阅读教学模式，初中英语教师应该多多探索任务型阅读教学策略，从而更好地实现阅读教学目的。
参考文献：
[1]顺丽. 初中英语任务型阅读教学研究[D].华中师范大学，2007.
[2]宫东芳.初中英语任务型阅读教学初探[J].科技信息（科学教研），2008（17）：565+568.
关键词：初中英语;任务型教学;阅读教学
任务型教学是一种具有重要影响的语言教学模式，在这一教学模式下，教师围绕一定的交际和语言项目，设计出明确具体的任务;而学生在参与活动与完成任务的过程中，通过表达、询问、沟通等有目的的交互活动掌握语言。任务型阅读教学有很多种类型，其中包括罗列事实任务、比较异同点任务、交流个人经验任务、汇报型任务等，教师可以针对不同阅读内容和知识点，灵活布置不同类型的任务。以任务为核心开展阅读教学，教师可以采取以下教学策略：
一、明确学习目的，激发学生学习动机
在进行任务型阅读教学时，常常出现的一种情况是，教师布置了学习任务，让学生根据任务要求开展阅读活动，然而学生往往缺乏阅读欲望，整体阅读效果不显著。从这一现象来看，很多任务型阅读教学流于形式，在任务布置环节并没有真正激发学生的学习兴趣和阅读动力，教师所布置的任务仍然是教师的任务，没有真正被学生内化为自己所应该完成的任务。在进行任务型阅读教学时，首先要实现的便是激发学生学习动机，让学生充满热情地去完成任务。帮助学生明确学习目的、端正阅读态度，可以有效激发学生学习动机。
以仁爱版七年级下册英语教材Unit 6 Our Local Area这一单元Section C中1a阅读为例，教师围绕1b的问题开展阅读型教学，如果让学生读了1b的问题后直接阅读1a文章，学生可能难以记住所有的问题;就算记住了这些问题，最后带着问题回到原文，也很容易将全部精力放在寻找问题答案上，最终忽视了将整个文本当成一个有机整体来读。教师可以在学生阅读完问题后，用一两句话统合这些问题，以1b举例，师：“总的来说，我们接下来阅读的任务就是要看看文中所说的院子里面和四周到底有什么，里面的人们在做什么。”教师整合简化了问题，帮助学生明确了任务目标，实现了树立目标和激发学习动机的双重目的。
二、创造开口机会，锻炼语言输出能力
任务型教学重点关注学习的过程而非结果，这种教学方式强调通过交际性质的活动完成对于语言的掌握，也就是说，任务的布置与完成要紧密结合语言在真实情境下运用的特点。语言通常是在两个人以上的交际活动中使用的，它涉及到个人之间信息的交换、沟通和合作，任务型阅读教学就是要利用好阅读文本和阅读任务，贯彻语言的互动性原则，构建学生在其中能够互相交流思想、情感或想法的场景，从而促进英语语言的自动生成。具体来讲，进行任务型教学，教师要为学生多创造开口机会，让学生在其中锻炼语言输出能力。
以仁爱版七年级下册英语教材Unit 8 The Seasons and the Weather这一单元Section C中1a阅读为例，教师以帮助学生巩固形容天气和提出建议的句型为目的设置任务型阅读，让学生学会在语境中自然而然地使用这些句型。如果事先强调应该使用这些句型，学生在口语交际的场景中可能会刻意按照这些句型去形成意思，而不是遵照先有表达意思的需求、再从记忆中调取句型形成句子这以自然的语言输出流程来，从而无法有效锻炼语言表达能力。教师可以让学生分小组交流，为每个小组分发一些与单元主题密切相关的具有叙事性的卡片，让学生扮演角色，为角色配音。如此一来，学生成为了角色，在故事情节的推动下自然地产生表达需求，拥有了开口说话的契机。
三、用好教学评价，培养学生思维品质
教学评价是教学的重要手段，它主要包括判定性评价、启发式评价、鼓励性评价，面对学生出现的不同问题，可以采取不同的评价方式，比如，学生出现语言知识性上的错误，就应该使用判定性评价，直接纠正学生错误;如果学生在讲英语时卡壳，教师可以使用启发式评价，诱导学生想起相关的表达，同时运用鼓励性评价肯定学生的努力。在任务型阅读教学中，学生的学习主动性被激发出来，学习参与度更高，这就更加考验教师的引导作用。用好教学评价，围绕阅读材料帮助学生巩固语言知识、启发学生思维、树立学习信心，能够有效地培养学生主动思考的习惯，从而进一步提高学生的思维品质。
以仁爱版九年级上册英语教材Unit 4 Amazing Science这一单元Section C中1a阅读为例，1a要求学生在阅读前分小组讨论“什么是发明”、“你知道的发明以及发明家有哪些”、“你觉得你能当一个发明家吗”这三个问题，教师为了培养学生的思维习惯和能力，可以要求学生利用字典查“invention”这个词语，培养学生收集和利用资料的能力;对于后面两个问题，教师设计一个英语阅读环节，让学生从材料中概括出所列举的发明家的品质，实现培养学生分析概括能力的目标。
综上，任务型教学是一种有效的英语阅读教学模式，初中英语教师应该多多探索任务型阅读教学策略，从而更好地实现阅读教学目的。
参考文献：
[1]顺丽. 初中英语任务型阅读教学研究[D].华中师范大学，2007.
[2]宫东芳.初中英语任务型阅读教学初探[J].科技信息（科学教研），2008（17）：565+568.