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〔关键词〕 语文教学；作文；指导；生
活；书面写作；口头表达；
结合；思考
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
10—00９０—０1
作文教学一直是语文教学的“软肋”，学生怕写，教师怕教。在作文教学中，进行有效的指导，尤其是在起始阶段，显得尤为重要。下面，笔者就如何进行有效的指导谈谈自己的点滴体会。
一、丰富生活，开阔视野，挖掘写作源头，激发写作兴趣
首先，教师要指导学生进行观察。因为小学生的观察能力和分析能力是有限的，在观察的时候，往往看不到事物的本质，这就需要教师适时进行引导点拨。当学生看到事物“是什么样”，教师要多问几个“为什么”，让学生彻底了解它们“为什么是这样。”同时，教师还要教给学生观察的方法：第一，观察时要全面细致，制订详细的计划，这样才能有的放矢；第二，观察时要多种感官协同配合，从而准确把握事物的特点；第三，要边观察边联想。教师只有做到以上几点，才能让学生在观察的过程中开动脑筋，积极思考，使观察收到良好的效果。
其次，教师要带领学生走出课堂，深入到自然和社会中去观察，彻底解放学生的双眼，让学生自主观察自己喜爱的事物。比如，写《一次活动》时，先有目的地组织学生参加活动，然后让学生以这次活动为素材进行写作，从而丰富作文内容。写之前，先对学生进行口头训练，让他们把活动过程中的所见所闻、所感所思讲出来，鼓励他们畅所欲言，各抒己见，最后让学生把说的内容整理成文章。
二、做到写作与口头表达相结合，真正做到“以我之手，写我之口”
长期以来，作文教学出现了一种“重文轻语”的现象。教师们没有认识到口头表达是写作的基础，导致口头表达与写作脱离。这极大地影响了学生写作能力的发展。因此，教学时，教师要重视培养学生的口头表达能力，真正做到写作与口头表达相结合。例如，写《我家小狗》时，教师先提问：“你为什么喜欢小狗？”学生们兴致勃勃地谈到小狗的外形、习性、举动等。学生在说的同时涉及到很多内容，但在写作时哪些该写，哪些不该写，哪些要详写，哪些要略写，还需要教师点拨。之后，才能明确主题，把握文章主旨，合理安排素材、布局和结构，把自己心中所想有条不紊地写出来。
三、放飞想象，引导学生主动思考
法国近代教育学家卢梭说过：“为了使一个人能成为明智的人，就必须使其有自己的看法，而不是采取我们的看法。”作文也是如此。这就要求教师在教作文时要解放学生的头脑，把思考的权利还给学生。由于社会的不断变革，新事物层出不穷，科学技术日新月异，一些看似平常的问题，如果适时引导学生采用一些超常规的方法去思考，会起到一些意想不到效果。因此，让学生作文时，教师要鼓励学生积极动脑，善于思考，多角度看待问题，不包办代替，不让学生按自己的思路框架来写。在指导学生作文时，教师应做到以下几点：
第一，要重视学生的实践体验，引导学生发现现实生活中的问题，了解现实生活中对某些问题的解决情况，产生解决某些问题的强烈愿望。
第二，指导学生通过想象解决问题。在想象中解决问题，满足自己美好的愿望，一般有两种策略。一种是“假如是这样……”通过大胆的想象使假想的内容具体化；再一种是 “未来是这样的”，通过想象来推测社会、世界、自己的变化，通过想象未来的变化来解决现实的困惑，实现自己美好的愿望。
第三，指导学生对想象出来的内容进行梳理，构思出比较完整的形象，一般是具体事件或者问题解决的经过，要求具有相对的完整性。
编辑：谢颖丽
活；书面写作；口头表达；
结合；思考
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
10—00９０—０1
作文教学一直是语文教学的“软肋”，学生怕写，教师怕教。在作文教学中，进行有效的指导，尤其是在起始阶段，显得尤为重要。下面，笔者就如何进行有效的指导谈谈自己的点滴体会。
一、丰富生活，开阔视野，挖掘写作源头，激发写作兴趣
首先，教师要指导学生进行观察。因为小学生的观察能力和分析能力是有限的，在观察的时候，往往看不到事物的本质，这就需要教师适时进行引导点拨。当学生看到事物“是什么样”，教师要多问几个“为什么”，让学生彻底了解它们“为什么是这样。”同时，教师还要教给学生观察的方法：第一，观察时要全面细致，制订详细的计划，这样才能有的放矢；第二，观察时要多种感官协同配合，从而准确把握事物的特点；第三，要边观察边联想。教师只有做到以上几点，才能让学生在观察的过程中开动脑筋，积极思考，使观察收到良好的效果。
其次，教师要带领学生走出课堂，深入到自然和社会中去观察，彻底解放学生的双眼，让学生自主观察自己喜爱的事物。比如，写《一次活动》时，先有目的地组织学生参加活动，然后让学生以这次活动为素材进行写作，从而丰富作文内容。写之前，先对学生进行口头训练，让他们把活动过程中的所见所闻、所感所思讲出来，鼓励他们畅所欲言，各抒己见，最后让学生把说的内容整理成文章。
二、做到写作与口头表达相结合，真正做到“以我之手，写我之口”
长期以来，作文教学出现了一种“重文轻语”的现象。教师们没有认识到口头表达是写作的基础，导致口头表达与写作脱离。这极大地影响了学生写作能力的发展。因此，教学时，教师要重视培养学生的口头表达能力，真正做到写作与口头表达相结合。例如，写《我家小狗》时，教师先提问：“你为什么喜欢小狗？”学生们兴致勃勃地谈到小狗的外形、习性、举动等。学生在说的同时涉及到很多内容，但在写作时哪些该写，哪些不该写，哪些要详写，哪些要略写，还需要教师点拨。之后，才能明确主题，把握文章主旨，合理安排素材、布局和结构，把自己心中所想有条不紊地写出来。
三、放飞想象，引导学生主动思考
法国近代教育学家卢梭说过：“为了使一个人能成为明智的人，就必须使其有自己的看法，而不是采取我们的看法。”作文也是如此。这就要求教师在教作文时要解放学生的头脑，把思考的权利还给学生。由于社会的不断变革，新事物层出不穷，科学技术日新月异，一些看似平常的问题，如果适时引导学生采用一些超常规的方法去思考，会起到一些意想不到效果。因此，让学生作文时，教师要鼓励学生积极动脑，善于思考，多角度看待问题，不包办代替，不让学生按自己的思路框架来写。在指导学生作文时，教师应做到以下几点：
第一，要重视学生的实践体验，引导学生发现现实生活中的问题，了解现实生活中对某些问题的解决情况，产生解决某些问题的强烈愿望。
第二，指导学生通过想象解决问题。在想象中解决问题，满足自己美好的愿望，一般有两种策略。一种是“假如是这样……”通过大胆的想象使假想的内容具体化；再一种是 “未来是这样的”，通过想象来推测社会、世界、自己的变化，通过想象未来的变化来解决现实的困惑，实现自己美好的愿望。
第三，指导学生对想象出来的内容进行梳理，构思出比较完整的形象，一般是具体事件或者问题解决的经过，要求具有相对的完整性。
编辑：谢颖丽