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摘要：教学中，教学资源何其多，在奇思妙想、甚至是胡思乱想中，在日记，在故事，在网络，也在游戏中等等只要我们怀有开放、创新的课程观，积极走近儿童，走近生活，那么课程将格外丰满而生动，课堂将因此放射出异彩。
关键词：小学数学；课程资源；掌握；运用
小学数学新课程改革以来，把教学贴近生活，而生活就是学习数学的课程资源，对数学教学过程和生活实际的联系的关注程度大大加深，并赋予了许多新的内涵。这些新内涵和要求正在使课堂发生着重要而有意义的变化。教学中，联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着教学知识的生活实例引入课堂，使学生亲身体验到“数学就在自己身边，身边到处存在着数学问题”。与此同时，抽象的数学变得通俗易懂，枯燥的教学变得生动有趣。这样就会促成有效的数学教学。所谓有效的数学教学，首先决定于对课堂上应该做什么作出正确的决定，其次取决于如何实现这些决定。因此，有效的数学教学一方面取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表现。对于以接收信息和建构自己的意义世界为主要行为的学生主体来说，其参与教学的有效行为，可以集中概括为三点：渴求、质疑和活动。只有充分地把教学融入生活，才能激发学生的第一心理渴求。那么，如何拓展数学中的课程资源呢[1]？
拓展课程资源，既要重视运用学生的生活实践经验和已有的知识学习数学和理解数学，又要善于运用有效的教学方式以唤起学生心中的课程资源。
一、津津有味的“小故事”
小故事，能使学生从自己熟悉的生活背景中去发现数学，掌握数学和运用数学，把学生熟悉的“小故事”作为教学资源引进课堂，可激趣，激疑，拓展思维。如教学《分数的初步认识——几分之一》时，我用实物操作、演示，目的是想让学生对分数有个初步的认识。演示一结束，同学们脱口而出：“我早就认识它们了，还懂得比较大小呢。”“很好！你是怎么认识的呢？”受到鼓舞的他兴味盎然：“小时候我听过哥哥讲的《猪八戒吃西瓜》的故事，我能说给大家听吗？我还想考考大家。”我点点头。他就大显身手了：有一天，孙悟空和猪八戒得了一个大西瓜，如果平均分，他们师徒四人，每人能得到这个西瓜的1/4，可猪八戒却说：“猴哥，我想多吃一点行吗？”孙悟空听了说：“你这馋猪，就给你这个西瓜的1/2吧。”猪八戒一听，急了：“不行，不行！1/2太少了！”孙悟空乐了：“那就给你这西瓜的1/8吧！”“太好了！太好了！”孙悟空于是把这个西瓜平均分成8份，给了猪八戒其中的一份，这时，猪八戒手捧西瓜却哭笑不得。你们知道这是为什么吗？学生们情不自禁，七嘴八舌地讨论起来：“猪八戒错了！”“因为西瓜平均分的份数越多，每一份就越少！”“因为几分之几，分母越大，分数就越小。”这小故事作用不小，它使数学知识与学生的生活经验挂起钩来，让“几分之一”的数理活化在学生脑海。
二、“我们来玩游戏”
游戏，是低年级学生的重要生活方式，它生动地再现了儿童的生活与交际、思维与幻想。通过游戏，可以使儿童更鲜明地认识数学现象，认识蕴含于生活中的数学原理。因此，游戏是开掘儿童已有经验激发其智慧飞扬的良好途径。如教学“统计”时，教师请同学找一找“玩当中的数学问题”，学生就玩起游戏：“玩硬币”，右手臂平伸，大拇指和食指夹1元硬币，硬币垂直朝下，松开两指，让硬币垂直落下；教师及时让学生记录下硬币“正面朝上”或“反面朝下”的次數，并根据学生所汇报的次数，编制成表格[2]。
三、交流对话
繁荣的书籍市场，便捷多样的网络信息，丰富多彩的现代生活，给学生提供了各种各样的学习渠道，教师不再是学习的中心，不再是知识的化身。学生是教师的老师不足为奇，与学生交流对话已成为教学新追求。因此，引用学生拥有的知识储蓄充实课堂，也不愧是我们创造性地开发课程资源的一着妙棋。如在教学《比的应用》时，教师让学生交流预习情况，同学们联系到班上在开庆祝“六一”儿童节晚会时，买来瓜子、水果、糖果的比3∶5∶4，共花去36元。买瓜子、水果、糖果各用了多少元？“多好的例子啊！”我当即给予表扬。我正沉浸在欣喜中，一位男同学站起来说：“老师，我们画人比赛吧。我在网上看到人的脚长与身高的比是1∶7；血液与体重的比是1∶13；头与身体的比是2∶11；看谁画的最和谐？”老师听后及时调整教学方案，整节课就围绕着学生所收集的生活信息和“画人”活动、“作品”评判等展开教学。学生乐学、愿学、会学[3]。
四、有趣的数学日记
数学日记就是学生把自己所见、所做、所想、所学等数学知识、问题等记下来。它是学生平时学习的点滴发现和收获，也是学生心智发展旅途中智慧的汇聚与累积，既锻炼思维，拓宽视野，提高表达能力，而且还是很好的“教材”。让我感触最深的是我们在学习《长方形面积计算》前，我顺手翻开一位同学的日记，看到这么一段：“今天，我家搬入新房，第一感觉是我的卧室真宽敞；我的床真漂亮；书桌真别致。我一时兴奋，就找来量尺，量出它们的宽度和长度。请看下图标示（附有美丽的图案和尺寸）你们如果羡慕的话，就帮我算一算，我的面积有多大？我是幸福的，你们是快乐的！[4]”
看着这则充满童真和智慧的日记，我深深感到学生的智慧是无穷的，学生头脑中、心灵里蕴藏着巨大的“资源库”。就在那一刻，我灵机一动，改变了原来的教学设计和思路，先用这一段日记让学生猜、算、讨论，果然，这堂课也有了以往从课本、从“预设出发”进行教学所没有的效果。后来，学生自己编应用题时，也总是拿出数学日记，畅谈来自生活的应用题。我想，走向新课堂，我们千万别忘了记数学日记[5]。教学中，教学资源何其多，在奇思妙想、甚至是胡思乱想中，在日记，在故事，在网络，也在游戏中等等只要我们怀有开放、创新的课程观，积极走近儿童，走近生活，那么课程将格外丰满而生动，课堂将因此放射出异彩。
参考文献
[1] 袁明月，刘继红.浅谈小学数学课程资源开发的实践与探究[J].学园：学者的精神家园，2010，（16）：122.
[2] 郭岩.利用生活资源提高数学课堂教学有效性[J].青年科学：教师版，2012，（10）.
[3] 罗雪琼.谈生活资源在数学教学中的利用[J].生活教育，2016，（14）.
[4] 高俊茹.浅谈小学数学教学中课程资源的开发和利用[J].新课程·小学，2013，（8）.
[5] 王庆明，王友爱.联系生活实际开发数学教学资源[J].中小学教材教学：小学版，2005，（12）：37-38.
关键词：小学数学；课程资源；掌握；运用
小学数学新课程改革以来，把教学贴近生活，而生活就是学习数学的课程资源，对数学教学过程和生活实际的联系的关注程度大大加深，并赋予了许多新的内涵。这些新内涵和要求正在使课堂发生着重要而有意义的变化。教学中，联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着教学知识的生活实例引入课堂，使学生亲身体验到“数学就在自己身边，身边到处存在着数学问题”。与此同时，抽象的数学变得通俗易懂，枯燥的教学变得生动有趣。这样就会促成有效的数学教学。所谓有效的数学教学，首先决定于对课堂上应该做什么作出正确的决定，其次取决于如何实现这些决定。因此，有效的数学教学一方面取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表现。对于以接收信息和建构自己的意义世界为主要行为的学生主体来说，其参与教学的有效行为，可以集中概括为三点：渴求、质疑和活动。只有充分地把教学融入生活，才能激发学生的第一心理渴求。那么，如何拓展数学中的课程资源呢[1]？
拓展课程资源，既要重视运用学生的生活实践经验和已有的知识学习数学和理解数学，又要善于运用有效的教学方式以唤起学生心中的课程资源。
一、津津有味的“小故事”
小故事，能使学生从自己熟悉的生活背景中去发现数学，掌握数学和运用数学，把学生熟悉的“小故事”作为教学资源引进课堂，可激趣，激疑，拓展思维。如教学《分数的初步认识——几分之一》时，我用实物操作、演示，目的是想让学生对分数有个初步的认识。演示一结束，同学们脱口而出：“我早就认识它们了，还懂得比较大小呢。”“很好！你是怎么认识的呢？”受到鼓舞的他兴味盎然：“小时候我听过哥哥讲的《猪八戒吃西瓜》的故事，我能说给大家听吗？我还想考考大家。”我点点头。他就大显身手了：有一天，孙悟空和猪八戒得了一个大西瓜，如果平均分，他们师徒四人，每人能得到这个西瓜的1/4，可猪八戒却说：“猴哥，我想多吃一点行吗？”孙悟空听了说：“你这馋猪，就给你这个西瓜的1/2吧。”猪八戒一听，急了：“不行，不行！1/2太少了！”孙悟空乐了：“那就给你这西瓜的1/8吧！”“太好了！太好了！”孙悟空于是把这个西瓜平均分成8份，给了猪八戒其中的一份，这时，猪八戒手捧西瓜却哭笑不得。你们知道这是为什么吗？学生们情不自禁，七嘴八舌地讨论起来：“猪八戒错了！”“因为西瓜平均分的份数越多，每一份就越少！”“因为几分之几，分母越大，分数就越小。”这小故事作用不小，它使数学知识与学生的生活经验挂起钩来，让“几分之一”的数理活化在学生脑海。
二、“我们来玩游戏”
游戏，是低年级学生的重要生活方式，它生动地再现了儿童的生活与交际、思维与幻想。通过游戏，可以使儿童更鲜明地认识数学现象，认识蕴含于生活中的数学原理。因此，游戏是开掘儿童已有经验激发其智慧飞扬的良好途径。如教学“统计”时，教师请同学找一找“玩当中的数学问题”，学生就玩起游戏：“玩硬币”，右手臂平伸，大拇指和食指夹1元硬币，硬币垂直朝下，松开两指，让硬币垂直落下；教师及时让学生记录下硬币“正面朝上”或“反面朝下”的次數，并根据学生所汇报的次数，编制成表格[2]。
三、交流对话
繁荣的书籍市场，便捷多样的网络信息，丰富多彩的现代生活，给学生提供了各种各样的学习渠道，教师不再是学习的中心，不再是知识的化身。学生是教师的老师不足为奇，与学生交流对话已成为教学新追求。因此，引用学生拥有的知识储蓄充实课堂，也不愧是我们创造性地开发课程资源的一着妙棋。如在教学《比的应用》时，教师让学生交流预习情况，同学们联系到班上在开庆祝“六一”儿童节晚会时，买来瓜子、水果、糖果的比3∶5∶4，共花去36元。买瓜子、水果、糖果各用了多少元？“多好的例子啊！”我当即给予表扬。我正沉浸在欣喜中，一位男同学站起来说：“老师，我们画人比赛吧。我在网上看到人的脚长与身高的比是1∶7；血液与体重的比是1∶13；头与身体的比是2∶11；看谁画的最和谐？”老师听后及时调整教学方案，整节课就围绕着学生所收集的生活信息和“画人”活动、“作品”评判等展开教学。学生乐学、愿学、会学[3]。
四、有趣的数学日记
数学日记就是学生把自己所见、所做、所想、所学等数学知识、问题等记下来。它是学生平时学习的点滴发现和收获，也是学生心智发展旅途中智慧的汇聚与累积，既锻炼思维，拓宽视野，提高表达能力，而且还是很好的“教材”。让我感触最深的是我们在学习《长方形面积计算》前，我顺手翻开一位同学的日记，看到这么一段：“今天，我家搬入新房，第一感觉是我的卧室真宽敞；我的床真漂亮；书桌真别致。我一时兴奋，就找来量尺，量出它们的宽度和长度。请看下图标示（附有美丽的图案和尺寸）你们如果羡慕的话，就帮我算一算，我的面积有多大？我是幸福的，你们是快乐的！[4]”
看着这则充满童真和智慧的日记，我深深感到学生的智慧是无穷的，学生头脑中、心灵里蕴藏着巨大的“资源库”。就在那一刻，我灵机一动，改变了原来的教学设计和思路，先用这一段日记让学生猜、算、讨论，果然，这堂课也有了以往从课本、从“预设出发”进行教学所没有的效果。后来，学生自己编应用题时，也总是拿出数学日记，畅谈来自生活的应用题。我想，走向新课堂，我们千万别忘了记数学日记[5]。教学中，教学资源何其多，在奇思妙想、甚至是胡思乱想中，在日记，在故事，在网络，也在游戏中等等只要我们怀有开放、创新的课程观，积极走近儿童，走近生活，那么课程将格外丰满而生动，课堂将因此放射出异彩。
参考文献
[1] 袁明月，刘继红.浅谈小学数学课程资源开发的实践与探究[J].学园：学者的精神家园，2010，（16）：122.
[2] 郭岩.利用生活资源提高数学课堂教学有效性[J].青年科学：教师版，2012，（10）.
[3] 罗雪琼.谈生活资源在数学教学中的利用[J].生活教育，2016，（14）.
[4] 高俊茹.浅谈小学数学教学中课程资源的开发和利用[J].新课程·小学，2013，（8）.
[5] 王庆明，王友爱.联系生活实际开发数学教学资源[J].中小学教材教学：小学版，2005，（12）：37-38.