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摘要：本文通过分析目前信息技术课堂教学的现状和存在的问题，提出了在信息技术课堂教学融入生命、生态、生活教育于一体的课堂教学模式，旨在努力让教育回归本质、回归生活，让学生在提高信息技能与信息素养的同时，逐步形成良好的人生态度与价值观，将来更好地适应信息社会的需要。
关键词：信息技术 生命教育 生态教育 生活教育 三生一体化 课堂教学
信息技术课程不同于其他自然科学课程，更强调实践操作。在教学过程中，教师习惯于手把手地教学生一步一步地操作，容易忽视对学生情感态度价值观的培养。为了解决这个问题，依据新课程理念和基本要求，本文提出构建“三生一体化”的信息技术课堂观点。
一、什么是“三生一体化”的信息技术课堂
“三生一体化”即将生命教育、生态教育、生活教育融于一体的信息技术课堂教学。
华东师大叶澜教授曾经说过：“教育是直面人的生命，提高人的生命，为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。” 因此，将生命化教育融入信息技术课堂，既是教育本质的回归，也是尊重学生，以人为本的教育思想的体现。
将生态化教育融入信息技术课堂，既符合学生的认知规律，也是事物普遍联系和变化发展的哲学思想体现；从生态学原理和规律构建师生平等的、和谐共处的课堂，以学生体验、感悟、审美、创造为核心。《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）》中指出：“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”倡导由接受式学习向发现式学习的转变，让学生真正成为学习的主体，营造和谐自然的课堂生态环境。
在信息技术课堂教学中，生活化教育也是必不可少的，我们生活在信息时代，教育提升人的生命价值的过程是离不开现实生活的，现实生活也为学生提供了应用信息技术的机会，进一步明确了信息技术课堂教学与现实生活的紧密联系。生活化的信息技术课堂教学可以让学生在现实生活中学习丰富的知识和技能，获得真实的情感体验，在学习活动中去更好地生活，更好地适应日益发展的信息社会。
“三生一体化”课堂中，生命教育是基础、前提、根本，生态教育是方法，生活教育是过程、方向、目标。只有尊重人的生命，掌握正确的生态方法，操作好生活过程，人的一生的价值才会得以提升。生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成，也是统一的有机的整体。
二、怎样构建“三生一体化”信息技术课堂教学
1.做好“三生一体化” 教育的课前准备
首先，尊重人的生命是基础，教学设计时要对全体学生进行学前分析，同年级平行班的层次有不同，同班学生也有个体差异，信息技术学科也不例外，教学设计时就应全盘考虑，尊重并关注每一位学生，把学生作为一个生命整体来看待，不仅要满足学生认知的需求，还要使学生的技能、情感态度与价值观等方面都得到提升和发展。
其次，也要从生态学原理加以分析和创设教学情境与任务，最好要能体现在生生互动、师生互动、师生平等、民主的基础上来营造和谐的信息技术课堂生态环境。
再次，信息技术课程所要教给学生的主要是用计算机解决日常生活、工作中的问题，这就说明了学生学习的内容与现实生活有着直接联系，也就是学生今后在学习和工作中经常会遇到的知识和技能，可以为学生的终身学习打下坚实的基础。比如在教授《文本信息的加工》一课时，让学生做一个家乡的网站导航结构图，有一部分同学经过思考并参考其他网站资源，不到一会儿工夫就完成了，而有少部分同学却不知道怎么办，甚至而有少部分同学连文字输入都不是很熟。事后反思分析，完全可以在设计任务的时候，将任务层次化，让学生自主选择难度适宜的任务，来避免这种情况的出现。
2.让“三生一体化”教育融入整个教学过程
课堂教学，是师生心灵之间的沟通，是灵魂之间的对话，是人格之间的浸润。师生能在各自的互动与体验中进行沟通与理解，相互传递着各种信息与思想，共同体验着课堂互动的乐趣。教学中，教师要时刻思考着怎样用最新的理念渗入孩子们的心灵，怎样用最巧妙的语言和方式来激活孩子们的天性，让师生在彼此的互动体验中感受到生命的灵动和幸福。教育家卡美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”
在讲解《声音信息的加工》的教学中，我尝试着将课前准备好的实例——高中语文教材内容《再别康桥》的配乐诗朗诵，一上课就呈现给学生，学生们被优美动听的声音所吸引，然后再抛出“怎样将自己的朗诵再配上合适的音乐做成配乐诗呢”的问题。结果学生的实践欲一下子就被激发起来了，顺利地完成了制作配乐诗的学习任务。在这个过程中，老师巡视学生完成情况，总结演示录音的基本方法，知识点难点迎刃而解。学习兴趣的激发使得整节课的教学不是在被动灌输中进行的，而是在学生的主动参与中完成的。真正让学生成为学习主体，师生民主平等的关系得以体现，课堂气氛非常活跃。 其实《礼记·学记》对教学早有解说：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”可见教学是师生共赢且能相互提高的一种十分有意义的社会活动。
在信息技术教学中课堂评价应遵循激励性原则，发展性原则，善于发现学生的优点，用发展的眼光评价学生，注重平时的操作和实践，注重学习过程的评价，以生命化、生态化、生活化的眼光去评价。因此，可以说对信息的灵活应用的评价与完善比具体的操作技能更为重要。在对学生评价的时候，不能看一个方面，要从多元去评价学生。教师要确定富有弹性的评价指标，努力发现每个学生发展的优势和可能性，并给予学生发展个性的空间。
在“设计一旅行计划”综合活动教学中，综合评价是以旅行计划的策划为载体，通过教师与学生、学生与学生之间等进行多元化评价主体的评价，最后给出了学生作品的综合成绩。因此，注重学生学习的评价，揭示学生在学习过程中的表现及他们是如何解决问题的，实际上也是融合了生命、生态、生活化于一体的教育理念。
3.实施“三生一体化”教育的拓展和延伸
课堂的拓展和延伸部分也是教学的重要组成部分，也需要融入“三生一体化”教育。教学中，教师要尽力唤起学生头脑中储备的有关知识结构，引导学生将所学知识课外拓展延伸，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
考虑到部分学生来自不同地区，在“夸夸我的家乡”教学中，我设计了调查家乡基本情况的主题任务，并给出家乡的历史以及文化名人、家乡的自然资源、社会资源、人才资源；家乡的自然环境、人文环境和社会环境等几个研究方向范围让学生自由选择。由于任务主题与自己的家乡相关，学生积极性很高。除了上网找资料外，不少同学还阅读了很多有关家乡历史、资源方面的书籍，主动利用课外时间制作作品，教学效果突出。
在这个过程中，学生不仅提高自己的信息技术操作能力和利用网络手段收集信息的能力，还开阔了视野，加深了对家乡历史、资源、环境方面的了解，增进了对家乡的热爱之情，也渗透了生命、生态、生活化教育。
在实施“三生一体化” 即将生命教育、生态教育、生活教育同时融入信息技术课堂教学的过程中，我深深地体会到这种课堂教学模式是新课程理念的进一步深入，容易为学生所接受，在不知不觉中培养了学生的实践与探索知识的能力和创造精神，使学生的信息素养与人文素养得以大幅提高。
参考文献：
[1]《信息素养：美国中小学信息技术课程的重要课题》易红郡
[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》2001.6
[3]《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）》2010.3
[4]《信息技术环境下基于协作学习的教学设计》赵建华 李克东
关键词：信息技术 生命教育 生态教育 生活教育 三生一体化 课堂教学
信息技术课程不同于其他自然科学课程，更强调实践操作。在教学过程中，教师习惯于手把手地教学生一步一步地操作，容易忽视对学生情感态度价值观的培养。为了解决这个问题，依据新课程理念和基本要求，本文提出构建“三生一体化”的信息技术课堂观点。
一、什么是“三生一体化”的信息技术课堂
“三生一体化”即将生命教育、生态教育、生活教育融于一体的信息技术课堂教学。
华东师大叶澜教授曾经说过：“教育是直面人的生命，提高人的生命，为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。” 因此，将生命化教育融入信息技术课堂，既是教育本质的回归，也是尊重学生，以人为本的教育思想的体现。
将生态化教育融入信息技术课堂，既符合学生的认知规律，也是事物普遍联系和变化发展的哲学思想体现；从生态学原理和规律构建师生平等的、和谐共处的课堂，以学生体验、感悟、审美、创造为核心。《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）》中指出：“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”倡导由接受式学习向发现式学习的转变，让学生真正成为学习的主体，营造和谐自然的课堂生态环境。
在信息技术课堂教学中，生活化教育也是必不可少的，我们生活在信息时代，教育提升人的生命价值的过程是离不开现实生活的，现实生活也为学生提供了应用信息技术的机会，进一步明确了信息技术课堂教学与现实生活的紧密联系。生活化的信息技术课堂教学可以让学生在现实生活中学习丰富的知识和技能，获得真实的情感体验，在学习活动中去更好地生活，更好地适应日益发展的信息社会。
“三生一体化”课堂中，生命教育是基础、前提、根本，生态教育是方法，生活教育是过程、方向、目标。只有尊重人的生命，掌握正确的生态方法，操作好生活过程，人的一生的价值才会得以提升。生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成，也是统一的有机的整体。
二、怎样构建“三生一体化”信息技术课堂教学
1.做好“三生一体化” 教育的课前准备
首先，尊重人的生命是基础，教学设计时要对全体学生进行学前分析，同年级平行班的层次有不同，同班学生也有个体差异，信息技术学科也不例外，教学设计时就应全盘考虑，尊重并关注每一位学生，把学生作为一个生命整体来看待，不仅要满足学生认知的需求，还要使学生的技能、情感态度与价值观等方面都得到提升和发展。
其次，也要从生态学原理加以分析和创设教学情境与任务，最好要能体现在生生互动、师生互动、师生平等、民主的基础上来营造和谐的信息技术课堂生态环境。
再次，信息技术课程所要教给学生的主要是用计算机解决日常生活、工作中的问题，这就说明了学生学习的内容与现实生活有着直接联系，也就是学生今后在学习和工作中经常会遇到的知识和技能，可以为学生的终身学习打下坚实的基础。比如在教授《文本信息的加工》一课时，让学生做一个家乡的网站导航结构图，有一部分同学经过思考并参考其他网站资源，不到一会儿工夫就完成了，而有少部分同学却不知道怎么办，甚至而有少部分同学连文字输入都不是很熟。事后反思分析，完全可以在设计任务的时候，将任务层次化，让学生自主选择难度适宜的任务，来避免这种情况的出现。
2.让“三生一体化”教育融入整个教学过程
课堂教学，是师生心灵之间的沟通，是灵魂之间的对话，是人格之间的浸润。师生能在各自的互动与体验中进行沟通与理解，相互传递着各种信息与思想，共同体验着课堂互动的乐趣。教学中，教师要时刻思考着怎样用最新的理念渗入孩子们的心灵，怎样用最巧妙的语言和方式来激活孩子们的天性，让师生在彼此的互动体验中感受到生命的灵动和幸福。教育家卡美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”
在讲解《声音信息的加工》的教学中，我尝试着将课前准备好的实例——高中语文教材内容《再别康桥》的配乐诗朗诵，一上课就呈现给学生，学生们被优美动听的声音所吸引，然后再抛出“怎样将自己的朗诵再配上合适的音乐做成配乐诗呢”的问题。结果学生的实践欲一下子就被激发起来了，顺利地完成了制作配乐诗的学习任务。在这个过程中，老师巡视学生完成情况，总结演示录音的基本方法，知识点难点迎刃而解。学习兴趣的激发使得整节课的教学不是在被动灌输中进行的，而是在学生的主动参与中完成的。真正让学生成为学习主体，师生民主平等的关系得以体现，课堂气氛非常活跃。 其实《礼记·学记》对教学早有解说：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”可见教学是师生共赢且能相互提高的一种十分有意义的社会活动。
在信息技术教学中课堂评价应遵循激励性原则，发展性原则，善于发现学生的优点，用发展的眼光评价学生，注重平时的操作和实践，注重学习过程的评价，以生命化、生态化、生活化的眼光去评价。因此，可以说对信息的灵活应用的评价与完善比具体的操作技能更为重要。在对学生评价的时候，不能看一个方面，要从多元去评价学生。教师要确定富有弹性的评价指标，努力发现每个学生发展的优势和可能性，并给予学生发展个性的空间。
在“设计一旅行计划”综合活动教学中，综合评价是以旅行计划的策划为载体，通过教师与学生、学生与学生之间等进行多元化评价主体的评价，最后给出了学生作品的综合成绩。因此，注重学生学习的评价，揭示学生在学习过程中的表现及他们是如何解决问题的，实际上也是融合了生命、生态、生活化于一体的教育理念。
3.实施“三生一体化”教育的拓展和延伸
课堂的拓展和延伸部分也是教学的重要组成部分，也需要融入“三生一体化”教育。教学中，教师要尽力唤起学生头脑中储备的有关知识结构，引导学生将所学知识课外拓展延伸，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
考虑到部分学生来自不同地区，在“夸夸我的家乡”教学中，我设计了调查家乡基本情况的主题任务，并给出家乡的历史以及文化名人、家乡的自然资源、社会资源、人才资源；家乡的自然环境、人文环境和社会环境等几个研究方向范围让学生自由选择。由于任务主题与自己的家乡相关，学生积极性很高。除了上网找资料外，不少同学还阅读了很多有关家乡历史、资源方面的书籍，主动利用课外时间制作作品，教学效果突出。
在这个过程中，学生不仅提高自己的信息技术操作能力和利用网络手段收集信息的能力，还开阔了视野，加深了对家乡历史、资源、环境方面的了解，增进了对家乡的热爱之情，也渗透了生命、生态、生活化教育。
在实施“三生一体化” 即将生命教育、生态教育、生活教育同时融入信息技术课堂教学的过程中，我深深地体会到这种课堂教学模式是新课程理念的进一步深入，容易为学生所接受，在不知不觉中培养了学生的实践与探索知识的能力和创造精神，使学生的信息素养与人文素养得以大幅提高。
参考文献：
[1]《信息素养：美国中小学信息技术课程的重要课题》易红郡
[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》2001.6
[3]《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）》2010.3
[4]《信息技术环境下基于协作学习的教学设计》赵建华 李克东