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【摘要】挤压学生课余时间，反复做各种习题，是小学语文教学中普遍存在的问题。这主要是由于课堂效率低下，为了弥补，教师不得不利用课余时间或是所谓的副科时间。不仅是学生，就连老师也厌倦了这种恶性循环。要想改变这一现状，必须从提高课堂效率入手，向40分钟要质量。本人在本文中将就如何提高小学语文课堂教学效率的问题，谈几点粗浅的认识。……
【关键词】小学语文；课堂教学；有效性
语文老师们，你们是不是在教学中遇到这样的问题：一个星期一个班十几二十堂的课，有语文，有其他课程，可我们大部分甚至全部都得用在做语文的事情上，课余时间也要充分利用，到了期中期末考试感觉时间还是不够用？挤压学生课余时间，反复做各种习题，是小学语文教学中普遍存在的问题。这主要是由于课堂效率低下，为了弥补，教师不得不利用课余时间或是所谓的副科时间。不仅是学生，就连老师也厌倦了这种恶性循环。要想改变这一现状，必须从提高课堂效率入手，向40分钟要质量。本人在本文中将就如何提高小学语文课堂教学效率的问题，谈几点粗浅的认识。
一、深入研究教材
如上所述，教材是例子，那么作为教师首先应弄清例子要教给学生什么，要能灵活运用例子，才有可能提高课堂教学的有效性。新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教材。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。我在进行语文教学时，每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法做出预设，或查字典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁做上标记。对于要通过查字典理解的词语，自己先查字典，并把义项写在一旁，为了扫除阅读障碍，我总是先把课文认真地朗读和默读几遍，发现一些难以把握的停顿，或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导，此外在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上做好标注，对于重点词句的含义写在一旁，方便在课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案指教，却不能离开教本上课。
一篇课文究竟该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个统一的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，教师也许要花费许多时间与精力去研究教材，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的最重要的一环。
研究了教材接着就是要分课时了，分课时尤其要注意合理。
二、合理切割课时
你们是否讨论过这样的问题：自己课备好了，可到上的时候时间却不够用了，又不能拖堂，只能上到哪儿是哪儿，明天接着上。我是遇到过的，而且我在一些公开课中还遇到过这样的现象：上第一课时的老师往往把第二课时的内容一起上了；而上第二课时的老师除了初读课文、生字教学外，其他的内容也一起上了。老师们总觉得理解感悟才是展示的主要内容。其实这都是课时切割的问题。
我认为课时与课时之间的切割点至关重要，直接影响一堂课的目标的确定，进而影响课堂效率。本人也一直在思考，该如何切割课时。
1.根据文本结构来切割；2.根据行文线索来切割；线索可以把文章内容有机地连缀起来，它是贯穿在整篇文章中的情节脉络，它像链条一样，串联起文章中的人、事、景、物等。3.根据课后习题来切割。
三、重视范读引路
从教参到教案到课堂，朗读越来越被大家重视。是呀，不是有句话叫做“书读百遍，其义自现”吗？那就让学生多读，多读可不能单一，得换着方的读，什么自读、集体读、默读、配乐读、比赛读……不是说这些方法不好，可是为什么这都是学生在读？老师们，我们的范读你重视了么？
1.范读很必要
学生受知识储备和生活经验的局限，对有些课文读出感情，确实有困难。这就需要教师去诱发学生心中的感情，用教师的阅读热情点燃学生的阅读热情—老师声情并茂地范读，就是对学生朗读指导的最后引领。教师利用肢体语言，以情带声，以声传情，绘声绘色，创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学生的积极性，学生随着教师动情地朗读，不知不觉沉浸在佳作的欣赏中，走进作者的心灵，与作品中的人物同呼吸，同时感染学生产生强烈的读好的欲望，从而达到以读促读的目的。因此，想提高课堂的有效性，一定要重视范读。
2.范读应做到
成功的范读应做到：求准，语言准确规范、清晰流利，准确传情达意；求真，感情真挚，教师应首先动情，融情入境，通过读使学生入情、移情、陶情；求美，用优美悦耳的音质，自然流畅的韵律，使学生获得美的启迪和享受；适时，应把握时机，在初读前范读，帮助学生正音，感知课文；理解重点句段是范读，促进学生深入感悟；学生读得不理想时范读，便有立竿见影效果。
四、灵活调控课堂。
课堂是鲜活的，是动态生成的过程，是师生共同成长的过程。鲜活的课堂不免让我们一次又一次面临教学机智的考验。能灵活地调控课堂必定能提高课堂教学的有效性。
1.让错误和意外成为课堂教学的有效资源
老师们上课总期望学生按自己的教案、设想去学习，对于那些正确答案表现出惊喜，对于错误和意外多采取回避态度。其实课堂中出现错误和意外是必然的，是无法避免的，那我们倒不如学着将它们转化成有效的教学资源。
2.呼唤真正有效的合作学习
放眼现在，几乎每节课都能看到学生在“合作学习“。这似乎成了一种时尚，但仔细推敲，其中形式主义成分较多，客观上影响了教学效率的提高。什么是真正有效的合作学习？我们不妨注意以下几个方面：①独立学习——合作学习的基础；②分工明确——合作学习的条件；③面向全体——合作学习的保证；④评价激励——合作学习的催化剂。
3.巧妙创设课堂教学情境
教学情境的创设也是调控课堂的重要部分，一个好的情境，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设情境常用的方法有：联系生活实际；利用演绎推理；利用类比推理；借助多媒体直观手段；借助童话故事等。从一个人接受信息的情况看，视觉的接受率为听觉的7倍多，对画面的接受能力是对有声语言接受能力的10倍多，因此，语文教师要重视教具及课本插图的作用，这也不失为提高课堂教学有效性的很好手段。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一簇而就的事，需要每个语文教师去用心学习，我希望我们的语文课堂呈现实效。
【关键词】小学语文；课堂教学；有效性
语文老师们，你们是不是在教学中遇到这样的问题：一个星期一个班十几二十堂的课，有语文，有其他课程，可我们大部分甚至全部都得用在做语文的事情上，课余时间也要充分利用，到了期中期末考试感觉时间还是不够用？挤压学生课余时间，反复做各种习题，是小学语文教学中普遍存在的问题。这主要是由于课堂效率低下，为了弥补，教师不得不利用课余时间或是所谓的副科时间。不仅是学生，就连老师也厌倦了这种恶性循环。要想改变这一现状，必须从提高课堂效率入手，向40分钟要质量。本人在本文中将就如何提高小学语文课堂教学效率的问题，谈几点粗浅的认识。
一、深入研究教材
如上所述，教材是例子，那么作为教师首先应弄清例子要教给学生什么，要能灵活运用例子，才有可能提高课堂教学的有效性。新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教材。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。我在进行语文教学时，每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法做出预设，或查字典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁做上标记。对于要通过查字典理解的词语，自己先查字典，并把义项写在一旁，为了扫除阅读障碍，我总是先把课文认真地朗读和默读几遍，发现一些难以把握的停顿，或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导，此外在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上做好标注，对于重点词句的含义写在一旁，方便在课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案指教，却不能离开教本上课。
一篇课文究竟该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个统一的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，教师也许要花费许多时间与精力去研究教材，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的最重要的一环。
研究了教材接着就是要分课时了，分课时尤其要注意合理。
二、合理切割课时
你们是否讨论过这样的问题：自己课备好了，可到上的时候时间却不够用了，又不能拖堂，只能上到哪儿是哪儿，明天接着上。我是遇到过的，而且我在一些公开课中还遇到过这样的现象：上第一课时的老师往往把第二课时的内容一起上了；而上第二课时的老师除了初读课文、生字教学外，其他的内容也一起上了。老师们总觉得理解感悟才是展示的主要内容。其实这都是课时切割的问题。
我认为课时与课时之间的切割点至关重要，直接影响一堂课的目标的确定，进而影响课堂效率。本人也一直在思考，该如何切割课时。
1.根据文本结构来切割；2.根据行文线索来切割；线索可以把文章内容有机地连缀起来，它是贯穿在整篇文章中的情节脉络，它像链条一样，串联起文章中的人、事、景、物等。3.根据课后习题来切割。
三、重视范读引路
从教参到教案到课堂，朗读越来越被大家重视。是呀，不是有句话叫做“书读百遍，其义自现”吗？那就让学生多读，多读可不能单一，得换着方的读，什么自读、集体读、默读、配乐读、比赛读……不是说这些方法不好，可是为什么这都是学生在读？老师们，我们的范读你重视了么？
1.范读很必要
学生受知识储备和生活经验的局限，对有些课文读出感情，确实有困难。这就需要教师去诱发学生心中的感情，用教师的阅读热情点燃学生的阅读热情—老师声情并茂地范读，就是对学生朗读指导的最后引领。教师利用肢体语言，以情带声，以声传情，绘声绘色，创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学生的积极性，学生随着教师动情地朗读，不知不觉沉浸在佳作的欣赏中，走进作者的心灵，与作品中的人物同呼吸，同时感染学生产生强烈的读好的欲望，从而达到以读促读的目的。因此，想提高课堂的有效性，一定要重视范读。
2.范读应做到
成功的范读应做到：求准，语言准确规范、清晰流利，准确传情达意；求真，感情真挚，教师应首先动情，融情入境，通过读使学生入情、移情、陶情；求美，用优美悦耳的音质，自然流畅的韵律，使学生获得美的启迪和享受；适时，应把握时机，在初读前范读，帮助学生正音，感知课文；理解重点句段是范读，促进学生深入感悟；学生读得不理想时范读，便有立竿见影效果。
四、灵活调控课堂。
课堂是鲜活的，是动态生成的过程，是师生共同成长的过程。鲜活的课堂不免让我们一次又一次面临教学机智的考验。能灵活地调控课堂必定能提高课堂教学的有效性。
1.让错误和意外成为课堂教学的有效资源
老师们上课总期望学生按自己的教案、设想去学习，对于那些正确答案表现出惊喜，对于错误和意外多采取回避态度。其实课堂中出现错误和意外是必然的，是无法避免的，那我们倒不如学着将它们转化成有效的教学资源。
2.呼唤真正有效的合作学习
放眼现在，几乎每节课都能看到学生在“合作学习“。这似乎成了一种时尚，但仔细推敲，其中形式主义成分较多，客观上影响了教学效率的提高。什么是真正有效的合作学习？我们不妨注意以下几个方面：①独立学习——合作学习的基础；②分工明确——合作学习的条件；③面向全体——合作学习的保证；④评价激励——合作学习的催化剂。
3.巧妙创设课堂教学情境
教学情境的创设也是调控课堂的重要部分，一个好的情境，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设情境常用的方法有：联系生活实际；利用演绎推理；利用类比推理；借助多媒体直观手段；借助童话故事等。从一个人接受信息的情况看，视觉的接受率为听觉的7倍多，对画面的接受能力是对有声语言接受能力的10倍多，因此，语文教师要重视教具及课本插图的作用，这也不失为提高课堂教学有效性的很好手段。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一簇而就的事，需要每个语文教师去用心学习，我希望我们的语文课堂呈现实效。