论文部分内容阅读
【摘 要】 为了提高教师的教学能力，促进教师专业发展，学校都会举行各种各样的教研活动。以某校举行的说课比赛为例，通过说课对学校产生的积极作用以及消极作用两方面进行分析，并就说课的内涵，针对说课比赛所产生的消极影响提出相应的建议。
【关键词】 说课 教研活动 教师发展
在教师的职业生涯中，参加教育教研活动，应该是司空见惯的事。说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课基础上，面对同行讲述自己的教学设计，然后由听课老师评论，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训活动。在比赛中有的老师以应付的心态，参加教研活动，甚至把参加教研活动当成一种负担。而有些竞赛课、评比课，老师们为了展示自己的优势，就像是在上表演课，这样的课中看不中用。但总的来说，参加教研活动，是教师专业发展必不可少的环节，是教师在职继续培训的重要方式。说课作为教研活动形式的一种，如何让教师们在教研活动中学有所获呢？学校如何正确的开展教研活动呢？
1、说课比赛带来的积极作用
从学生方面来看，学生应该是各种教研活动的受益者，以学生为本开展的活动才是有意义的。说课中有一项环节是说学生，作为教师在备课前，要了解学生的基本情况。提倡民主和自由，解放学生，是基础教育的一个新起点，也是当前教育迫切需要的活力源泉。教师要说好课，著名教育心理学家奥苏伯尔也说：“影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”所以在教学过程中，了解学生知道什么，要知道什么，怎么去获得知识是很重要的环节。在说课中，大部分老师分析了学生的基础知识水平和学习动机，这就促使教师要很好地去了解学生，走近学生，学生也获得了真正的民主和自由。
从教师方面来看，说课活动不仅可以促进自己的教学水平，在活动中通过比较，客观地评价自己，发现自己的不足，对自己的工作投入更多的情感和精力，自我完善，提高專业素质。通过说课比赛的活动，推动教学改革，促进教师对大纲和教材的研究，提高课堂教学效率和质量。在说课活动中，也促进了教师间的交流，促使教师成为合作型教师，可以互相分享优质的教学资源。
从学校的角度来看，用说课比赛推动教师培训，推动教学改革，提高教师的综合素质，形成了良好的教学氛围。在比赛中有很多优秀教师会脱颖而出，学校可以从中发现所需的人才，选拔骨干教师，着力培养，打造名师工程，打造一支训练有素的学科团队。对于校本管理而言，学校可以通过说课比赛发现本校的特色专业，分析教学管理中的优势和弱势，确定本校的个性化发展目标，发挥已有的专业优势，办出自己的专业特色。
2、说课比赛带来的消极作用
2.1打着“以生为本”的幌子，做着缺乏实效的活动组织。
在说课过程中，缺少学生的参与，学生只是“假设存在的对象”。在说课中，为了体现学生的主体性，把学生推向前台，教师在设计教学方法上利用各种场景娱乐学生。如演小品、做游戏，听起来课堂应该是热闹非凡，但是课堂只有四十五分钟，如果学生们玩乐的时间占了一大部分，也就是说一节课的基本知识点被压缩，不予讲解。这样只能让学生感受到感性的表面认知，缺乏理性的内在思考，不利于学生对基本原理和知识点的领悟。
2.2说课是静态的过程，上课是动态的过程。课堂教学是预先规定的随机过程、动态过程，面对备课时一些始料未及问题的处理，往往最能看出一个教师的应变能力。说课活动规定了程序而缺少了相应的随机过程，只是一个静态过程。说课的优胜者在上课中，有的并不能将说课时的教学设想运用到课堂上。这也从一个侧面说明说课好并不等于上课好，更不能与教学水平的高低相提并论。导致理论不能联系实际，说课也就流于形式。说课比赛的评价制度滞后，到底什么样的课才是好课？现在很多老师还是云里雾里。说课的优胜者难以服众，不能发挥他的榜样示范作用。这样一来，学校所耗费的财力物力就没有落到实处，反而引起不必要的争议。
2.3功利主义作祟。为了在比赛中取胜获奖，或者希望得到领导、同事的高度评价，以便给自己脸上贴金。本案例中的获胜老师在赛前一遍又一遍地预演，严重的浪费了教师自己的时间，没有时间钻研现实的教学内容，影响现实中的教学效果。为了在竞争中保持优势地位，有时会导致教师们“闭门”摸索，教育观念和视野不可避免地陷入狭隘和单一中，容易导致学校形成封闭、保守的教学氛围，教师人际关系紧张，影响教师间的交往。
综上所述，我们不能简单地说本案例中的说课比赛内涵完全流失，也不能说说课比赛完全的发挥了校本研修作用促进了教师专业发展。说课作为教研活动中的一种，是以共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。学校每年举行教研教改活动室必不可少的，如何利用说课比赛这样的教研活动激励教师的教学热情呢？那么我们要明白教研活动会给学校管理带来积极和消极作用。那我们要趋利避害，防止不良的影响，针对消极影响，笔者提出以下几方面的建议。
3.1把握说课的内涵，以生为本。从“说课”的定义来看，“说课”是教师集中地、简要地表达自己的教学认识、教学思路和教学设计的一种形式，在很大程度上使得教学理论和教学实践有机地结合起来。说课”是为课堂教学服务的，“说课”的过程就是提出问题、解决问题的过程。而课堂教学中应该以学生为本，全面落实教学目标，提高教学质量，使所有的学生都得到发展，是教学成败的关键。所以任何教研活动都应是以生为本的实践性活动，通过说课这样的教研活动要能指导学生的学习行为习惯，校正学生的学习心理，才能真正的发挥教研活动的作用。
3.2注重课堂活动的有效性。作为课堂，不管是说课还是上课，绝对不要想着掺假。体现课堂的人文性、有效性，这是理想教育的和谐，也是有效课堂的经典核心。所以，笔者认为教研活动要落到实处，首先，要采用科学的、全面的、系统的教学评价理念，在说课中不仅要关注学生的情感目标，也要注重学生的知识和技能目标。现在很多评课以培养学生的情感价值观，能否形式多样，能否让学生展示得多为评课标准。这些判断标准让我们容易陷入做作之中，忘记了课堂评价最重要的一条：以生为本，实效为重。其次，提升教师教学热情，主动参与。一线教师常处于教学任务繁重或者能力有限的困境之中，若是要持续地进行教学并取得好的效果，并不容易。学校组织的说课教研活动，对于优秀者给予奖励等，这都从不同的角度去提高教师的学习热情。 3.3摒弃功利思想，更新教学观念。不断躬身自省，不断提升师德素养和专业技能是关键。但是教师们为了在评优评先中处于领先地位，在学校领导和同事中有更高的地位，不得已在教学中添加“作秀”的成分。为了防止自己落入俗套，就要摒弃功利思想，更新教学观念和提高自身修养。站在学校管理的角度，可以从以下几点帮助教师摒弃功利思想：
（1）引导教师树立正确的职业认识观。工作到底是什么？是谋生的手段还是一项奋斗的事业？“思想决定行动，行动左右思想”。如果只把工作当成谋生的手段，必然很快就会出现倦怠，相反，如果把工作作为成就事业的方式来看，热情必定高涨。所以要让教师们知道多参与说课这样的教研活动是为了提升自己的专业水平，激发自己的潜力。
（2）引导教师恪守基本职业道德。像说课这样的教研活動，主要是为教师提供一个教研平台。要引导教师有敢于暴露缺点、正视现实的勇气，有虚心讨教、不断改进的心境。抱着说课比赛是一种提升自我、挑战自我的一个重要机会。摆正心态，有一颗把功利看成过眼烟云，不争名夺利的平常新，有一颗恪守基本职业道德，实事求是，对学生负责、对家长负责、对自己负责的责任心。
（3）引导教师注重平时修行，强大自我。“台上一分钟，台下十年功。”深厚的内功永远是自信登台的强大支撑。越是内功修为不高的老师，越注重在课堂上使用花样繁多、不切实际的教学活动吸引评委眼球。如果教师有着较强的教学组织能力、授课能力、内功深厚，他是不会说出不切实际的教学过程的。所以强大自我是解决说课中作秀的根本途径，是提升课堂教学质量的重要手段。只有真正的自我强大，才会使其他老师真正信服。
综上所述，“说课”可以促进师生关系，让教师了解学生的基础，激发学生的学习动机，校正学生的学习习惯。“说课”能够在一定程度上提高青年教师的教学能力，它能促进年教师学习先进的教育思想和理论，提高备课水平。“说课”能提高青年教师教研意识，增强教学改革，探索教学新路信念，能发挥群体优势，加速队伍建设。但是要使教研活动落到实处，就要把握说课的内涵，以生为本;注重课堂的实效性;摒弃功利主义思想，更新教学观念。
【参考文献】
[1] 周勇，赵宪宇.“说课”、听课与评课[M].北京：教育科学出版社，2004：18
[2] 向东春.竞争：在学校管理中应该是去是留？[J].教育教学管理案例选粹.2010（1）：13
[3] 钟发全.教师的自省[M].吉林：吉林大学出版社，2011：139.
[4] 方凯.高职高专院校青年教师的“说课”与教学能力的提高[J].三江学院学报.2007（3）：44
【关键词】 说课 教研活动 教师发展
在教师的职业生涯中，参加教育教研活动，应该是司空见惯的事。说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课基础上，面对同行讲述自己的教学设计，然后由听课老师评论，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训活动。在比赛中有的老师以应付的心态，参加教研活动，甚至把参加教研活动当成一种负担。而有些竞赛课、评比课，老师们为了展示自己的优势，就像是在上表演课，这样的课中看不中用。但总的来说，参加教研活动，是教师专业发展必不可少的环节，是教师在职继续培训的重要方式。说课作为教研活动形式的一种，如何让教师们在教研活动中学有所获呢？学校如何正确的开展教研活动呢？
1、说课比赛带来的积极作用
从学生方面来看，学生应该是各种教研活动的受益者，以学生为本开展的活动才是有意义的。说课中有一项环节是说学生，作为教师在备课前，要了解学生的基本情况。提倡民主和自由，解放学生，是基础教育的一个新起点，也是当前教育迫切需要的活力源泉。教师要说好课，著名教育心理学家奥苏伯尔也说：“影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”所以在教学过程中，了解学生知道什么，要知道什么，怎么去获得知识是很重要的环节。在说课中，大部分老师分析了学生的基础知识水平和学习动机，这就促使教师要很好地去了解学生，走近学生，学生也获得了真正的民主和自由。
从教师方面来看，说课活动不仅可以促进自己的教学水平，在活动中通过比较，客观地评价自己，发现自己的不足，对自己的工作投入更多的情感和精力，自我完善，提高專业素质。通过说课比赛的活动，推动教学改革，促进教师对大纲和教材的研究，提高课堂教学效率和质量。在说课活动中，也促进了教师间的交流，促使教师成为合作型教师，可以互相分享优质的教学资源。
从学校的角度来看，用说课比赛推动教师培训，推动教学改革，提高教师的综合素质，形成了良好的教学氛围。在比赛中有很多优秀教师会脱颖而出，学校可以从中发现所需的人才，选拔骨干教师，着力培养，打造名师工程，打造一支训练有素的学科团队。对于校本管理而言，学校可以通过说课比赛发现本校的特色专业，分析教学管理中的优势和弱势，确定本校的个性化发展目标，发挥已有的专业优势，办出自己的专业特色。
2、说课比赛带来的消极作用
2.1打着“以生为本”的幌子，做着缺乏实效的活动组织。
在说课过程中，缺少学生的参与，学生只是“假设存在的对象”。在说课中，为了体现学生的主体性，把学生推向前台，教师在设计教学方法上利用各种场景娱乐学生。如演小品、做游戏，听起来课堂应该是热闹非凡，但是课堂只有四十五分钟，如果学生们玩乐的时间占了一大部分，也就是说一节课的基本知识点被压缩，不予讲解。这样只能让学生感受到感性的表面认知，缺乏理性的内在思考，不利于学生对基本原理和知识点的领悟。
2.2说课是静态的过程，上课是动态的过程。课堂教学是预先规定的随机过程、动态过程，面对备课时一些始料未及问题的处理，往往最能看出一个教师的应变能力。说课活动规定了程序而缺少了相应的随机过程，只是一个静态过程。说课的优胜者在上课中，有的并不能将说课时的教学设想运用到课堂上。这也从一个侧面说明说课好并不等于上课好，更不能与教学水平的高低相提并论。导致理论不能联系实际，说课也就流于形式。说课比赛的评价制度滞后，到底什么样的课才是好课？现在很多老师还是云里雾里。说课的优胜者难以服众，不能发挥他的榜样示范作用。这样一来，学校所耗费的财力物力就没有落到实处，反而引起不必要的争议。
2.3功利主义作祟。为了在比赛中取胜获奖，或者希望得到领导、同事的高度评价，以便给自己脸上贴金。本案例中的获胜老师在赛前一遍又一遍地预演，严重的浪费了教师自己的时间，没有时间钻研现实的教学内容，影响现实中的教学效果。为了在竞争中保持优势地位，有时会导致教师们“闭门”摸索，教育观念和视野不可避免地陷入狭隘和单一中，容易导致学校形成封闭、保守的教学氛围，教师人际关系紧张，影响教师间的交往。
综上所述，我们不能简单地说本案例中的说课比赛内涵完全流失，也不能说说课比赛完全的发挥了校本研修作用促进了教师专业发展。说课作为教研活动中的一种，是以共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。学校每年举行教研教改活动室必不可少的，如何利用说课比赛这样的教研活动激励教师的教学热情呢？那么我们要明白教研活动会给学校管理带来积极和消极作用。那我们要趋利避害，防止不良的影响，针对消极影响，笔者提出以下几方面的建议。
3.1把握说课的内涵，以生为本。从“说课”的定义来看，“说课”是教师集中地、简要地表达自己的教学认识、教学思路和教学设计的一种形式，在很大程度上使得教学理论和教学实践有机地结合起来。说课”是为课堂教学服务的，“说课”的过程就是提出问题、解决问题的过程。而课堂教学中应该以学生为本，全面落实教学目标，提高教学质量，使所有的学生都得到发展，是教学成败的关键。所以任何教研活动都应是以生为本的实践性活动，通过说课这样的教研活动要能指导学生的学习行为习惯，校正学生的学习心理，才能真正的发挥教研活动的作用。
3.2注重课堂活动的有效性。作为课堂，不管是说课还是上课，绝对不要想着掺假。体现课堂的人文性、有效性，这是理想教育的和谐，也是有效课堂的经典核心。所以，笔者认为教研活动要落到实处，首先，要采用科学的、全面的、系统的教学评价理念，在说课中不仅要关注学生的情感目标，也要注重学生的知识和技能目标。现在很多评课以培养学生的情感价值观，能否形式多样，能否让学生展示得多为评课标准。这些判断标准让我们容易陷入做作之中，忘记了课堂评价最重要的一条：以生为本，实效为重。其次，提升教师教学热情，主动参与。一线教师常处于教学任务繁重或者能力有限的困境之中，若是要持续地进行教学并取得好的效果，并不容易。学校组织的说课教研活动，对于优秀者给予奖励等，这都从不同的角度去提高教师的学习热情。 3.3摒弃功利思想，更新教学观念。不断躬身自省，不断提升师德素养和专业技能是关键。但是教师们为了在评优评先中处于领先地位，在学校领导和同事中有更高的地位，不得已在教学中添加“作秀”的成分。为了防止自己落入俗套，就要摒弃功利思想，更新教学观念和提高自身修养。站在学校管理的角度，可以从以下几点帮助教师摒弃功利思想：
（1）引导教师树立正确的职业认识观。工作到底是什么？是谋生的手段还是一项奋斗的事业？“思想决定行动，行动左右思想”。如果只把工作当成谋生的手段，必然很快就会出现倦怠，相反，如果把工作作为成就事业的方式来看，热情必定高涨。所以要让教师们知道多参与说课这样的教研活动是为了提升自己的专业水平，激发自己的潜力。
（2）引导教师恪守基本职业道德。像说课这样的教研活動，主要是为教师提供一个教研平台。要引导教师有敢于暴露缺点、正视现实的勇气，有虚心讨教、不断改进的心境。抱着说课比赛是一种提升自我、挑战自我的一个重要机会。摆正心态，有一颗把功利看成过眼烟云，不争名夺利的平常新，有一颗恪守基本职业道德，实事求是，对学生负责、对家长负责、对自己负责的责任心。
（3）引导教师注重平时修行，强大自我。“台上一分钟，台下十年功。”深厚的内功永远是自信登台的强大支撑。越是内功修为不高的老师，越注重在课堂上使用花样繁多、不切实际的教学活动吸引评委眼球。如果教师有着较强的教学组织能力、授课能力、内功深厚，他是不会说出不切实际的教学过程的。所以强大自我是解决说课中作秀的根本途径，是提升课堂教学质量的重要手段。只有真正的自我强大，才会使其他老师真正信服。
综上所述，“说课”可以促进师生关系，让教师了解学生的基础，激发学生的学习动机，校正学生的学习习惯。“说课”能够在一定程度上提高青年教师的教学能力，它能促进年教师学习先进的教育思想和理论，提高备课水平。“说课”能提高青年教师教研意识，增强教学改革，探索教学新路信念，能发挥群体优势，加速队伍建设。但是要使教研活动落到实处，就要把握说课的内涵，以生为本;注重课堂的实效性;摒弃功利主义思想，更新教学观念。
【参考文献】
[1] 周勇，赵宪宇.“说课”、听课与评课[M].北京：教育科学出版社，2004：18
[2] 向东春.竞争：在学校管理中应该是去是留？[J].教育教学管理案例选粹.2010（1）：13
[3] 钟发全.教师的自省[M].吉林：吉林大学出版社，2011：139.
[4] 方凯.高职高专院校青年教师的“说课”与教学能力的提高[J].三江学院学报.2007（3）：44