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【摘要】课程改革的核心环节是课堂实施，而课堂实施的基本途径是课堂教学。积极的情感对学生的智力及学习活动有拓展的功能，而没有情感的教育是失败的教育，脱离感情的政治课是空洞的说教。加大教学中的师生情感互动，是提高课堂教学质量的有效途径。努力将以理服人与以情动人有机统一起来，使道德融入学生心中。
【关键词】 思想政治课 课堂教学 情感互动
教学是师生交往的过程，是教师和学生在课堂教学中形成的人际互动，而这课堂交往既是认知过程，又是情感体验和情感培养的过程。课堂教学的参与者是具有独特性、自主性、能动性和创造性的独立的主体——教师和学生，不管是对于教师，还是对于学生来说，课堂活动都是他们人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分，而情感是生命的社会性意义所在。随着新课程理念的不断深入，情感教学越来越多的融入到教师的实践领域。教师作为课堂教学的重要因素，信息传递的重要源头，其情感因素成为影响教学效果的关键因素之一。那么，教学中应如何发挥“情感互动”的作用？
课堂中师生活动的基础在于情感沟通和相融，只有情感的相融，才能调动兴奋的情绪，触发师生的灵感和创造力，使课堂变得富有生气和乐趣，充满智慧的挑战，使师生感受到成长的喜悦和生命的灵动。所以，在政治课堂中，要积极创设条件，促进师生的情感互动。
师生之间的平等交往。师生在人格上是平等的，没有髙贱之分。在学生面前教师要放下架子，不可盛气凌人。在充分尊重学生人格的基础上与学生交往，进行心灵沟通，在思想上架起一座友谊的桥梁。课堂上师生之间的互动主要是借助于语言，通过师生之间的对话实现的。对话意味着师生之间精神上平等的相遇，意味着师生心灵的自由，意味着平等的师生关系。尤其政治课，要体现其德育性，要让学生能正确的认识世界、认识社会，能够树立正确的价值观，如果仅靠教师的权威，靠自上而下的灌输，是不能真正实现这些教学目标的，学生不会从心底信服教师所讲的内容。如，在学习社会主义民主这部分内容时，很多学生总是对教材内容不以为然，认为教师是在说假话，他们认为资本主义制度下的选举制度，公民的权利等要比我们国家民主许多。这时候，教师简单的说教绝不能让学生心服口服，相反，展开平等的对话则能収到较好的效果。在对话中，允许学生表达疑惑，允许学生表达不同的观点，教师不能以“训导者”的面孔出现，简单地否定学生。可以通过提供一些背景材料来引导学生共同交流。比如，与学生共同讨论关于美国对伊拉克动武的问题，大部分学生对美国的霸权行为感到不满，对伊拉克人民的处境寄予深深的同情。通过师生之间、学生之间的交流、讨论，学生会逐渐认识到美国民主的两面性。可供交谈的话题还很多，如美国的竞选问题、种族问题等。当然，在对话中教师也要客观地承认学生谈到的美国民主的先进之外，以及我国民主还存在的问题，引导学生分析问题的症结所在，认识民主的本质。通过这样的平等对话，学生感到教师能够倾听自己的见解，尊重自己的观点，才会从心底接受教师的观点。这种认知观点能够达到一致，正是建立在师生平等的情感沟通的基础上的。“真正的对话式教学中的对话，发生在对话双方自由的探究中或自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知世界的真正融合中”。
创设宽松和谐的课堂氛围。课堂气氛是整个班级在课堂上的情绪和情感状态的表现，生动、活泼的课堂气氛是学生创造个性和创造思维得以发展的沃土。能使学生的大脑处于兴奋状态，易于全身心地投入到学习中去，更好地接受知识，开拓思维，培养学生的创新能力。而要创造宽松和谐、自由、融洽的学习环境，就要真正树立学生在课堂中的主体地位的意识，把课堂让位给学生，重视发挥学生的主动性、积极性，重视学生的参与、体验、践行、思考。教师与学生是对话关系，是学生成长的参谋、伙伴，是学生学习的组织者、引导者。在课堂上，不管是好学生还是差学生，在他们回答问题、表达自己的观点时，教师都要仔细倾听，让学生感到教师在认真对待他、尊重他，他讲的有价值，值得教师付出时间和精力。反过来，学生也会回报教师，仔细倾听、认真思考教师所言所讲。只有在民主的氛围中，才会有人格的自由和舒展，才会有思维的活跃和激发，进而才会有创新潜能的迸发。这就需要教师在教学中创造条件，调节学生心态，赏识每一位学生，积极鼓励每一位同学参与到课堂中来，允许多元思维，鼓励张扬个性，变一言为群言。在此教师要做到，凡是学生自己能发现的知识绝不暗示，让学生有一定的压力独立思考，使他们既掌握了学习方法，又肯定了自身能力。当然，教师要宽容学生的不成熟和学习中出现的错误，鼓励学生在尝试错误中学习，保护学生的自尊自信，使学生达到“乐学善思”。
创设富有激情的教学情境。好奇心是求知的动力，使学习积极性中最现实、最活泼的心理成分，是一种可贵的心理品质。生动的教学情境的设置，能够引起学生的亲切感和新鲜感，激发学生的学习兴趣、学习热情，为师生的情感互动创造条件。如，在讲到“学会控制情绪”一节时，一上课，我带着一副无可奈何的表情走进教室，对学生说：“今天，老师的心情有点糟糕，烦烦的，本想高高兴兴给你们上课，可到现在为止也调控不了自己的情绪。同学们，你们平时遇到心烦事的时候，有哪些你认为好的解决方法，说出来，让老师也借鉴一下。”新奇的要求与新颖的师生和谐平等关系，激发了学生的好奇心与试探意愿，学生跃跃欲试，由“要我学”转入“我要学”的最佳状态。老师那种积极的情感“移情”到学生自己的实际行动中，使学生愉悦、轻松地与老师一起探索，从而使学生勇于发表见解，畅所欲言，愉快、热情地吸取知识，发展能力和形成人格。
只有激发起内心的情感，学生才有学习的兴趣，只有建立起师生之间积极的情感互动，课堂才会充满生气，令人鼓舞。课堂不是静态的，而是动态形成的，是师生共同参与创造性的活动。当今的政治课教育、教学改革就要关注师生互动的数量和质量，注重师生的情感交流与渗透，这样才能提高课堂活力，提高课堂教学的实效。
【关键词】 思想政治课 课堂教学 情感互动
教学是师生交往的过程，是教师和学生在课堂教学中形成的人际互动，而这课堂交往既是认知过程，又是情感体验和情感培养的过程。课堂教学的参与者是具有独特性、自主性、能动性和创造性的独立的主体——教师和学生，不管是对于教师，还是对于学生来说，课堂活动都是他们人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分，而情感是生命的社会性意义所在。随着新课程理念的不断深入，情感教学越来越多的融入到教师的实践领域。教师作为课堂教学的重要因素，信息传递的重要源头，其情感因素成为影响教学效果的关键因素之一。那么，教学中应如何发挥“情感互动”的作用？
课堂中师生活动的基础在于情感沟通和相融，只有情感的相融，才能调动兴奋的情绪，触发师生的灵感和创造力，使课堂变得富有生气和乐趣，充满智慧的挑战，使师生感受到成长的喜悦和生命的灵动。所以，在政治课堂中，要积极创设条件，促进师生的情感互动。
师生之间的平等交往。师生在人格上是平等的，没有髙贱之分。在学生面前教师要放下架子，不可盛气凌人。在充分尊重学生人格的基础上与学生交往，进行心灵沟通，在思想上架起一座友谊的桥梁。课堂上师生之间的互动主要是借助于语言，通过师生之间的对话实现的。对话意味着师生之间精神上平等的相遇，意味着师生心灵的自由，意味着平等的师生关系。尤其政治课，要体现其德育性，要让学生能正确的认识世界、认识社会，能够树立正确的价值观，如果仅靠教师的权威，靠自上而下的灌输，是不能真正实现这些教学目标的，学生不会从心底信服教师所讲的内容。如，在学习社会主义民主这部分内容时，很多学生总是对教材内容不以为然，认为教师是在说假话，他们认为资本主义制度下的选举制度，公民的权利等要比我们国家民主许多。这时候，教师简单的说教绝不能让学生心服口服，相反，展开平等的对话则能収到较好的效果。在对话中，允许学生表达疑惑，允许学生表达不同的观点，教师不能以“训导者”的面孔出现，简单地否定学生。可以通过提供一些背景材料来引导学生共同交流。比如，与学生共同讨论关于美国对伊拉克动武的问题，大部分学生对美国的霸权行为感到不满，对伊拉克人民的处境寄予深深的同情。通过师生之间、学生之间的交流、讨论，学生会逐渐认识到美国民主的两面性。可供交谈的话题还很多，如美国的竞选问题、种族问题等。当然，在对话中教师也要客观地承认学生谈到的美国民主的先进之外，以及我国民主还存在的问题，引导学生分析问题的症结所在，认识民主的本质。通过这样的平等对话，学生感到教师能够倾听自己的见解，尊重自己的观点，才会从心底接受教师的观点。这种认知观点能够达到一致，正是建立在师生平等的情感沟通的基础上的。“真正的对话式教学中的对话，发生在对话双方自由的探究中或自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知世界的真正融合中”。
创设宽松和谐的课堂氛围。课堂气氛是整个班级在课堂上的情绪和情感状态的表现，生动、活泼的课堂气氛是学生创造个性和创造思维得以发展的沃土。能使学生的大脑处于兴奋状态，易于全身心地投入到学习中去，更好地接受知识，开拓思维，培养学生的创新能力。而要创造宽松和谐、自由、融洽的学习环境，就要真正树立学生在课堂中的主体地位的意识，把课堂让位给学生，重视发挥学生的主动性、积极性，重视学生的参与、体验、践行、思考。教师与学生是对话关系，是学生成长的参谋、伙伴，是学生学习的组织者、引导者。在课堂上，不管是好学生还是差学生，在他们回答问题、表达自己的观点时，教师都要仔细倾听，让学生感到教师在认真对待他、尊重他，他讲的有价值，值得教师付出时间和精力。反过来，学生也会回报教师，仔细倾听、认真思考教师所言所讲。只有在民主的氛围中，才会有人格的自由和舒展，才会有思维的活跃和激发，进而才会有创新潜能的迸发。这就需要教师在教学中创造条件，调节学生心态，赏识每一位学生，积极鼓励每一位同学参与到课堂中来，允许多元思维，鼓励张扬个性，变一言为群言。在此教师要做到，凡是学生自己能发现的知识绝不暗示，让学生有一定的压力独立思考，使他们既掌握了学习方法，又肯定了自身能力。当然，教师要宽容学生的不成熟和学习中出现的错误，鼓励学生在尝试错误中学习，保护学生的自尊自信，使学生达到“乐学善思”。
创设富有激情的教学情境。好奇心是求知的动力，使学习积极性中最现实、最活泼的心理成分，是一种可贵的心理品质。生动的教学情境的设置，能够引起学生的亲切感和新鲜感，激发学生的学习兴趣、学习热情，为师生的情感互动创造条件。如，在讲到“学会控制情绪”一节时，一上课，我带着一副无可奈何的表情走进教室，对学生说：“今天，老师的心情有点糟糕，烦烦的，本想高高兴兴给你们上课，可到现在为止也调控不了自己的情绪。同学们，你们平时遇到心烦事的时候，有哪些你认为好的解决方法，说出来，让老师也借鉴一下。”新奇的要求与新颖的师生和谐平等关系，激发了学生的好奇心与试探意愿，学生跃跃欲试，由“要我学”转入“我要学”的最佳状态。老师那种积极的情感“移情”到学生自己的实际行动中，使学生愉悦、轻松地与老师一起探索，从而使学生勇于发表见解，畅所欲言，愉快、热情地吸取知识，发展能力和形成人格。
只有激发起内心的情感，学生才有学习的兴趣，只有建立起师生之间积极的情感互动，课堂才会充满生气，令人鼓舞。课堂不是静态的，而是动态形成的，是师生共同参与创造性的活动。当今的政治课教育、教学改革就要关注师生互动的数量和质量，注重师生的情感交流与渗透，这样才能提高课堂活力，提高课堂教学的实效。