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一.网络环境下专题探究式阅读教学的理论依据
1.罗杰斯人本主义学习理论中有这样的论述：学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程，这个理论强调了每个人都有学习的潜在能力；内容有意义且与学生的学习目标相符合时学习才会产生；当对学习者有很少威胁时，学习就会顺利的取得进展。因此，专题探究式阅读教学在确定探究主题和设计探究方案时应坚持以学生为本。
2.构建一种使每一个学生都感同身受的真实问题情境，从做中学，鼓励学生积极进行自由探索。在开展自主探究时，要根据建构主义的观点使学生主动成为文本意义的建构者，积极发挥主体作用。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，通过意义建构的方式而获得的。也就是说，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。第多斯惠也曾说：“科学的知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”
首先，用探究法、发现法的方式建构知识的意义；其次，在意义建构的过程中学生要主动搜集、分析相关资料和信息，勇于提出假设并努力进行验证；第三，努力实现在当前所学内容与原有认知结构中的事物之间建立联系，这样可以使学生意义建构的过程更有效率、效果更好。
3.多元智能理论在学习资料的利用方面主张根据不同学生不同的智力特征提供适合学习资源，使其能够找到自身的优势智能，弥补弱势智能的不足之处，实现个性化学习。在学习效果评价方面，多元智能理论主张多样化的评价观，淡化选拔功能，以促进学生智能发展为目的，在学习过程中客观的评价学生智能发展水平和学业进展。可以说，这是一种促进评价机制发展的积极的评价观。
二.网络环境下专题探究式阅读教学的操作过程
1.阅读专题确定
探究专题的确定对于探究活动进行的质量和学生进行探究的热情有着直接的影响，在专题确定的时候首先要确保学生的主体性的发挥，同时又要注意专题探究的可行性，既要体现语文科的特性，又要体现专题的综合性，可以从四个方面进行把握：
一是实现一篇课文的拓展，如学习《祝福》一文，引导学生确立祥林嫂的悲剧是怎样形成的，为什么中国妇女是中国封建思想的最大受害者，辛亥革命后中国农村是什么样的状况，鲁迅这个时期的小说集为什么取名《彷徨》等探究专题。如学习《边城》一文，引导学生确立边城中所有人物全都可爱善良，可又为什么能从中感到悲哀的分量；走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美；剖析沈从文湘西生活题材小说浓郁的地方特色等探究专题。
二是体现一组相关或类似的文章的综合，如学习《想北平》《我心归去》《乡土情结》《前方》《今生今世的证据》等一组课文，根据这些文章的特点，组织形成故乡永远在我的心中或月是故乡明的探究主题。在这一主题下，调动学生确立一些小的探究专题：母亲能否是故土的象征，现代社会需不需要学会乡音，搜集整理其他名家的乡土文章并加以理解，我的故乡情结等。如学习《江南的冬景》《西地平线上》《赤壁赋》《神的一滴》《像山那样思考》等一组课文，组织形成人与自然的关系的探究主题。在这一主题下，让学生确定一些小的探究专题：自然是取之不尽用之不竭的宝库吗，人是万物的主宰吗，如何从自身做起保护环境等。
三是实现与其它学科的融合，如学习《肖邦故园》一文，可以结合音乐、美术、历史、地理等学科知识形成走近肖邦的主题，然后自主确立肖邦的音乐创作成就，肖邦的爱国情，肖邦的创作年表等专题作深入探究。
四是注重与社会与生活的结合，如学习《白发的期盼》一文，联系中国目前的养老问题，确立人性的探究主题，通过震撼人心的事实体验生活、感悟人生。如学习《落日》一文，联系日本近期针对钓鱼岛的动态发展，确立如何爱国的探究主题，通过品评时事从中得到教益，树立正确的人生观、价值观。
要注意的是，明确教学目标在专题确定时是很重要的，这在网络阅读教学活动中具有导向的意义，它能够引导学生和教师统一到同一方向上来。在网络学习过程中，要注意避免网络信息的多样性对阅读教学学习对象的干扰，由于互联网使用超链接和多媒体技术，学生在阅读的过程中容易被阅读专题之外的其他内容吸引，从而偏离了预定的教学目标。因此，在专题确定时要保证选题具有足够的向心力，处理好阅读内容明确的指向性和广泛拓展之间的关系。
2.探究方案设计
探究方案是专题探究式阅读教学活动开展的指南，是指导阅读教学活动进行的规划书，学生进行探究方案设计的过程就是对探究活动进行的一次总体规划，在设计方案的时候学生可以明确要进行思考和研究的问题，怎样搭建一个完整的框架，怎样根据这个框架去做好一件事情。虽然在进行方案设计的时候不必刻意去遵循一些规范或者拘泥于某种框架，但是方案设计时需要具备的一些主要因素还是要体现在方案之中的。例如探究活动进行的时间安排、探究方法、小组成员的具体分工、研究結果的表达形式等。一个效果良好的方案设计的过程能够充分激发学生们的自主意识，使不同的学生都能够发挥各自的智能优势，实现小组成员之间的优势互补。
例如：围绕走近《红楼梦》为主题确立的红楼中人物描写的研究专题，专题探究小组根据探究专题设计的探究方案主要内容是：探究时间为3课时；小组成员为8人，两人为一个单位协作完成任务；两人收集贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤的外貌描写，两人收集关于这四人的语言描写，两人收集有关这四人的动作描写，两人收集有关这四人的其他细节描写；完成资料收集后小组成员进行资料汇总，共同完成关于红楼中人物描写的一般方法的课题，并将研究成果制作成PPT幻灯片，在最后成果展示课上进行展示。
3.开展自主探究
这一环节的主要任务是围绕选定的研究专题，根据设计好的探究方案开展探究活动。主要是指学生通过有目的的、有针对性的检索获得相关资料，并对已获得的资料进行深度阅读，适当的进行加工创造，提出假设、验证假设、形成解释、获得结论的过程。这一环节可以说是整个专题探究式阅读教学模式的核心，在这一过程中学生思考问题、搜集整合资料、互助合作等能力都可以获得提高，同时提高教学过程中学生的自主性，是对于学生教学主体地位的充分肯定。如探究走近红楼人物专题时，王熙凤的美丽、狡诈、阴险、贪婪等性格特征，是从文中对她的外貌、语言、动作等细节描写综合得出的结论。
在开展自主探究时，老师的角色应实现“主宰”到“主导”的转变，从指挥到引导，坚持从课内到课外的原则，让学生借助网络的辅助到熟练的驾驭网络，实现网络角色从“道具”到“工具”的转变，这样才能够使学生的网络学习能力获得根本的提升。当然，我们应该明确，网络环境下的教学活动不能完全的脱离课堂、脱离课本，而应该从课本出发综合运用网络资源，如《白发的期盼》牵涉出的养老问题，结合社会现象探讨，我们最终还是要回归课本白发人到底期盼什么呢？同时注重网络学习能力的提高，使学生掌握收集信息、选择信息、加工整合信息、构建信息意义的一般方法。这样，学生才可以过渡到更多、更庞杂的信息的处理与加工的过程，让学生也实现“被动”到“主动”的角色定位。此外，教师还应该懂得正确灵活的处理独立探究与协作探究之间的关系。探究过程中并不是人人独立、各自为政，也不是事事都需要协作完成，二者应做到互为补充，交叉使用。
4.成果交流与评价总结
成果交流的过程是公布探究结果、分享学习成果的过程，是学习者之间思维火花进行碰撞的过程，学生们在交流的过程中学会客观辩证的分析评价别人的研究成果，并在他人的评价意见中获得启发，进而调整研究行为或者获得学习经验，这样的行为类似于评价行为中的形成性评价，有利于学生发现自己的不足和潜力，以获得更大程度的发展。研究成果的交流能够实现最大程度的师生交互、生生交互成果交流的形式多种多样，可以是主题网页、多媒体文稿，也可以是创意图画、统计图表。如学习《雷雨》一课，学生制作了周鲁两家八个人的人物关系表，用箭头、色彩穿连人物，使人物错综复杂的关系一目了然。
评价总结这一环节主要包括两部分，一就是前面提到的形成性评价，二是当研究活动接近尾声时进行的阶段性评价。形成性评价在网络环境下的阅读教学过程中有着独特的优势，首先，对学生的探究活动具有导向的作用；其次，利用网络平台便于师生或生生之间分析学习行为，进行个别辅导；第三，反馈及时，氛围良好，有利于在探究过程中获得良好的情感体验。阶段性评价可以促进学生对于一个阶段的学习进行反思与总结，强化了知识内化的效果，有利于进一步提高探究能力与探究意识。
朱曼雯，教师，现居江苏连云港。
1.罗杰斯人本主义学习理论中有这样的论述：学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程，这个理论强调了每个人都有学习的潜在能力；内容有意义且与学生的学习目标相符合时学习才会产生；当对学习者有很少威胁时，学习就会顺利的取得进展。因此，专题探究式阅读教学在确定探究主题和设计探究方案时应坚持以学生为本。
2.构建一种使每一个学生都感同身受的真实问题情境，从做中学，鼓励学生积极进行自由探索。在开展自主探究时，要根据建构主义的观点使学生主动成为文本意义的建构者，积极发挥主体作用。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，通过意义建构的方式而获得的。也就是说，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。第多斯惠也曾说：“科学的知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”
首先，用探究法、发现法的方式建构知识的意义；其次，在意义建构的过程中学生要主动搜集、分析相关资料和信息，勇于提出假设并努力进行验证；第三，努力实现在当前所学内容与原有认知结构中的事物之间建立联系，这样可以使学生意义建构的过程更有效率、效果更好。
3.多元智能理论在学习资料的利用方面主张根据不同学生不同的智力特征提供适合学习资源，使其能够找到自身的优势智能，弥补弱势智能的不足之处，实现个性化学习。在学习效果评价方面，多元智能理论主张多样化的评价观，淡化选拔功能，以促进学生智能发展为目的，在学习过程中客观的评价学生智能发展水平和学业进展。可以说，这是一种促进评价机制发展的积极的评价观。
二.网络环境下专题探究式阅读教学的操作过程
1.阅读专题确定
探究专题的确定对于探究活动进行的质量和学生进行探究的热情有着直接的影响，在专题确定的时候首先要确保学生的主体性的发挥，同时又要注意专题探究的可行性，既要体现语文科的特性，又要体现专题的综合性，可以从四个方面进行把握：
一是实现一篇课文的拓展，如学习《祝福》一文，引导学生确立祥林嫂的悲剧是怎样形成的，为什么中国妇女是中国封建思想的最大受害者，辛亥革命后中国农村是什么样的状况，鲁迅这个时期的小说集为什么取名《彷徨》等探究专题。如学习《边城》一文，引导学生确立边城中所有人物全都可爱善良，可又为什么能从中感到悲哀的分量；走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美；剖析沈从文湘西生活题材小说浓郁的地方特色等探究专题。
二是体现一组相关或类似的文章的综合，如学习《想北平》《我心归去》《乡土情结》《前方》《今生今世的证据》等一组课文，根据这些文章的特点，组织形成故乡永远在我的心中或月是故乡明的探究主题。在这一主题下，调动学生确立一些小的探究专题：母亲能否是故土的象征，现代社会需不需要学会乡音，搜集整理其他名家的乡土文章并加以理解，我的故乡情结等。如学习《江南的冬景》《西地平线上》《赤壁赋》《神的一滴》《像山那样思考》等一组课文，组织形成人与自然的关系的探究主题。在这一主题下，让学生确定一些小的探究专题：自然是取之不尽用之不竭的宝库吗，人是万物的主宰吗，如何从自身做起保护环境等。
三是实现与其它学科的融合，如学习《肖邦故园》一文，可以结合音乐、美术、历史、地理等学科知识形成走近肖邦的主题，然后自主确立肖邦的音乐创作成就，肖邦的爱国情，肖邦的创作年表等专题作深入探究。
四是注重与社会与生活的结合，如学习《白发的期盼》一文，联系中国目前的养老问题，确立人性的探究主题，通过震撼人心的事实体验生活、感悟人生。如学习《落日》一文，联系日本近期针对钓鱼岛的动态发展，确立如何爱国的探究主题，通过品评时事从中得到教益，树立正确的人生观、价值观。
要注意的是，明确教学目标在专题确定时是很重要的，这在网络阅读教学活动中具有导向的意义，它能够引导学生和教师统一到同一方向上来。在网络学习过程中，要注意避免网络信息的多样性对阅读教学学习对象的干扰，由于互联网使用超链接和多媒体技术，学生在阅读的过程中容易被阅读专题之外的其他内容吸引，从而偏离了预定的教学目标。因此，在专题确定时要保证选题具有足够的向心力，处理好阅读内容明确的指向性和广泛拓展之间的关系。
2.探究方案设计
探究方案是专题探究式阅读教学活动开展的指南，是指导阅读教学活动进行的规划书，学生进行探究方案设计的过程就是对探究活动进行的一次总体规划，在设计方案的时候学生可以明确要进行思考和研究的问题，怎样搭建一个完整的框架，怎样根据这个框架去做好一件事情。虽然在进行方案设计的时候不必刻意去遵循一些规范或者拘泥于某种框架，但是方案设计时需要具备的一些主要因素还是要体现在方案之中的。例如探究活动进行的时间安排、探究方法、小组成员的具体分工、研究結果的表达形式等。一个效果良好的方案设计的过程能够充分激发学生们的自主意识，使不同的学生都能够发挥各自的智能优势，实现小组成员之间的优势互补。
例如：围绕走近《红楼梦》为主题确立的红楼中人物描写的研究专题，专题探究小组根据探究专题设计的探究方案主要内容是：探究时间为3课时；小组成员为8人，两人为一个单位协作完成任务；两人收集贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤的外貌描写，两人收集关于这四人的语言描写，两人收集有关这四人的动作描写，两人收集有关这四人的其他细节描写；完成资料收集后小组成员进行资料汇总，共同完成关于红楼中人物描写的一般方法的课题，并将研究成果制作成PPT幻灯片，在最后成果展示课上进行展示。
3.开展自主探究
这一环节的主要任务是围绕选定的研究专题，根据设计好的探究方案开展探究活动。主要是指学生通过有目的的、有针对性的检索获得相关资料，并对已获得的资料进行深度阅读，适当的进行加工创造，提出假设、验证假设、形成解释、获得结论的过程。这一环节可以说是整个专题探究式阅读教学模式的核心，在这一过程中学生思考问题、搜集整合资料、互助合作等能力都可以获得提高，同时提高教学过程中学生的自主性，是对于学生教学主体地位的充分肯定。如探究走近红楼人物专题时，王熙凤的美丽、狡诈、阴险、贪婪等性格特征，是从文中对她的外貌、语言、动作等细节描写综合得出的结论。
在开展自主探究时，老师的角色应实现“主宰”到“主导”的转变，从指挥到引导，坚持从课内到课外的原则，让学生借助网络的辅助到熟练的驾驭网络，实现网络角色从“道具”到“工具”的转变，这样才能够使学生的网络学习能力获得根本的提升。当然，我们应该明确，网络环境下的教学活动不能完全的脱离课堂、脱离课本，而应该从课本出发综合运用网络资源，如《白发的期盼》牵涉出的养老问题，结合社会现象探讨，我们最终还是要回归课本白发人到底期盼什么呢？同时注重网络学习能力的提高，使学生掌握收集信息、选择信息、加工整合信息、构建信息意义的一般方法。这样，学生才可以过渡到更多、更庞杂的信息的处理与加工的过程，让学生也实现“被动”到“主动”的角色定位。此外，教师还应该懂得正确灵活的处理独立探究与协作探究之间的关系。探究过程中并不是人人独立、各自为政，也不是事事都需要协作完成，二者应做到互为补充，交叉使用。
4.成果交流与评价总结
成果交流的过程是公布探究结果、分享学习成果的过程，是学习者之间思维火花进行碰撞的过程，学生们在交流的过程中学会客观辩证的分析评价别人的研究成果，并在他人的评价意见中获得启发，进而调整研究行为或者获得学习经验，这样的行为类似于评价行为中的形成性评价，有利于学生发现自己的不足和潜力，以获得更大程度的发展。研究成果的交流能够实现最大程度的师生交互、生生交互成果交流的形式多种多样，可以是主题网页、多媒体文稿，也可以是创意图画、统计图表。如学习《雷雨》一课，学生制作了周鲁两家八个人的人物关系表，用箭头、色彩穿连人物，使人物错综复杂的关系一目了然。
评价总结这一环节主要包括两部分，一就是前面提到的形成性评价，二是当研究活动接近尾声时进行的阶段性评价。形成性评价在网络环境下的阅读教学过程中有着独特的优势，首先，对学生的探究活动具有导向的作用；其次，利用网络平台便于师生或生生之间分析学习行为，进行个别辅导；第三，反馈及时，氛围良好，有利于在探究过程中获得良好的情感体验。阶段性评价可以促进学生对于一个阶段的学习进行反思与总结，强化了知识内化的效果，有利于进一步提高探究能力与探究意识。
朱曼雯，教师，现居江苏连云港。