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海德格尔提出了“让学”主张，就是要求教师能基于学生的认知需要主动给他们腾出足够的空间，帮助他们主动学而有感，感有所知。这样的教学理念体现了“让而有序，学而生慧，慧而生能”的重要思想，使得学生真正融入课堂，获得更多的深刻感知。引思，就是通过点拨、引导、启发、唤醒，让学生在主动思考和积极交流的过程中获得一定感悟，形成语言表达综合运用能力。注重让学与引思，一方面，让学生作为课堂教学主角在课堂上享有更多的话语权和主动权；另一方面，能使得思考更有深度，帮助他们在探学中发现更多精彩。
一、自学质疑，让出奇思妙想阵地
“学起于思，思源于疑。”若不能把握好“学”与“思”，便会如孔子所言：“学而不思则罔。”要想让学生真正开出奇思妙想的花朵，让其先学，让他们在自我思考质疑的过程中获得一定感知和方法，远比依赖教师讲解更有现实意义。学生自学质疑的过程也是其认知思维感知不断丰富和语言表达不断活化的过程。
比如，在苏教版四年级语文上册《桂花雨》教学中，不妨建议学生自我预学，并运用笔记的形式记录自己的疑问，让他们能开动脑筋，发现更多的精妙之处。有的同学认为：“桂花雨，为什么不能改成桂花雪，因为桂花的形状有点像雪，而雨的形状像细线啊。”有的同学认为：“我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨，为什么不用摇花乐作为题目？”此时，教师若能从儿时的回忆与长大后的“我”两个方面体味，便会感悟到“岁岁年年人不同”的道理，更能欣赏到作者的艺术性表现手法。
自学质疑，能让学生在预学中找到更多的问题，能发现更多奇思妙想的破解对策。带着问题学习探知，能改变传统被动听讲模式，让学生在主动预学探知的过程中发现更多的精彩。多引导学生换位思考，主动和作者、编者进行深入对话，帮助他们在对话中挖掘信息，在表达中形成更为深厚的理解感悟。
二、各抒己见，鼓励真知灼见涌现
有了学思，便會有滔滔不绝的异议；有了论辩，便会有真正的精彩所得。鼓励学生畅所欲言，让他们在各抒己见的过程中找到思维灵感。让学生成为课堂的主角，多给他们自由讨论和争辩的机会，使他们的思考更有深度和广度。各抒己见，能让学生有自主探学与自由表达的机会，能使得学生各自的思想有更多融合的机会，让他们在彼此交流的过程中找到真正的感悟，收获更多的知识。
例如，在四年级上册《九色鹿》教学中，可让学生围绕九色鹿的外貌特征，有怎样的特色？调达愿意做九色鹿的仆役，而九色鹿认为调达不向任何人泄露她的住处，就算是知恩图报了，这是为什么呢？九色鹿的话为什么能打动国王的心？带着这样的问题，很多同学发表了自己的感言。有的同学认为：“九色鹿的美好品质如同她洁白的鹿角和九种鲜艳的颜色一样，都很值得我们去学习。”通过这样的畅所欲言，学生能在紧扣践行承诺，在知恩图报的基础上，以批判的精神主动深思与交流，让课堂成为他们百家争鸣的校场与乐园。
创设一定的导思话题，引导学生有针对性探究交流，帮助他们在深入查找各种困惑原因的基础上形成更多的自我所见，让课堂成为他们探索的重要平台。关注学生不同，多给他们讨论、争辩的机会，让他们能够带着各自的发现主动提出相应的观点，吸收有益的学习方法。多给学生归纳总结的机会，让他们在自觉反思的过程中找到学习的方法，掌握语用技能，获得更多的感悟体验。
三、个性解读，生成千姿百态创造
文以载道，需要学习者去解读，需要学习者在深谙原意的基础上发现“千万个哈姆雷特”。让学生的个性化解读获得更多的养料，就需要给他们足够酝酿、发酵的机会，让他们的能量在日积月累的过程中获得更多释放的机会。
比如，在四年级下册《云雀的心愿》教学中，结合小云雀与妈妈的对话，可建议学生发表自己的感言。很多同学从“保护生态文明”的角度阐述了人类应该尊重自然，应该保持生态平衡。有的同学认为：“人的私欲一旦被无休止地打开，必然会同洪水泛滥一般，产生恶果。”有的同学认为：“云雀的心愿就是天底下弱小者的缩影，是我们人类应该反思自己所作所为，值得关注的对象，与其同情弱者，不如多为弱者做点实事，给他们更多的保护和关怀，让他们走出困境。”多么富有深度的解读，而这些解读需要让学生有足够的自悟和表达的机会。
让学生带着发现精彩和主动创意的心情主动阅读，让他们能够根据各自的发现主动提出自己的不同观点，便于他们获得更多不一般的见解。围绕独特发现，多给学生相应的指导，能使得他们在生成千姿百态的创造中不断增强学习的信心和动力。
总之，无论何种教学，都应该是“教无定法，贵在得法”，得法就是能让学生主动喜欢上语文，喜欢上学习。让学，就是要求教师退居学生身后，让出自由探学的空间，给学生主动尝试认知的机会；引思，就是要求学生在自由思考的过程中主动发现问题、探究和解决问题。基于尊重学生认知发展需要基础上的让学与引思，必然会使得他们在展现自我和发现精彩的过程中获得丰富的语言文化知识，提升学科综合素养。
（作者单位：江苏省滨海县五汛实验小学）
责任编辑：潘中原
一、自学质疑，让出奇思妙想阵地
“学起于思，思源于疑。”若不能把握好“学”与“思”，便会如孔子所言：“学而不思则罔。”要想让学生真正开出奇思妙想的花朵，让其先学，让他们在自我思考质疑的过程中获得一定感知和方法，远比依赖教师讲解更有现实意义。学生自学质疑的过程也是其认知思维感知不断丰富和语言表达不断活化的过程。
比如，在苏教版四年级语文上册《桂花雨》教学中，不妨建议学生自我预学，并运用笔记的形式记录自己的疑问，让他们能开动脑筋，发现更多的精妙之处。有的同学认为：“桂花雨，为什么不能改成桂花雪，因为桂花的形状有点像雪，而雨的形状像细线啊。”有的同学认为：“我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨，为什么不用摇花乐作为题目？”此时，教师若能从儿时的回忆与长大后的“我”两个方面体味，便会感悟到“岁岁年年人不同”的道理，更能欣赏到作者的艺术性表现手法。
自学质疑，能让学生在预学中找到更多的问题，能发现更多奇思妙想的破解对策。带着问题学习探知，能改变传统被动听讲模式，让学生在主动预学探知的过程中发现更多的精彩。多引导学生换位思考，主动和作者、编者进行深入对话，帮助他们在对话中挖掘信息，在表达中形成更为深厚的理解感悟。
二、各抒己见，鼓励真知灼见涌现
有了学思，便會有滔滔不绝的异议；有了论辩，便会有真正的精彩所得。鼓励学生畅所欲言，让他们在各抒己见的过程中找到思维灵感。让学生成为课堂的主角，多给他们自由讨论和争辩的机会，使他们的思考更有深度和广度。各抒己见，能让学生有自主探学与自由表达的机会，能使得学生各自的思想有更多融合的机会，让他们在彼此交流的过程中找到真正的感悟，收获更多的知识。
例如，在四年级上册《九色鹿》教学中，可让学生围绕九色鹿的外貌特征，有怎样的特色？调达愿意做九色鹿的仆役，而九色鹿认为调达不向任何人泄露她的住处，就算是知恩图报了，这是为什么呢？九色鹿的话为什么能打动国王的心？带着这样的问题，很多同学发表了自己的感言。有的同学认为：“九色鹿的美好品质如同她洁白的鹿角和九种鲜艳的颜色一样，都很值得我们去学习。”通过这样的畅所欲言，学生能在紧扣践行承诺，在知恩图报的基础上，以批判的精神主动深思与交流，让课堂成为他们百家争鸣的校场与乐园。
创设一定的导思话题，引导学生有针对性探究交流，帮助他们在深入查找各种困惑原因的基础上形成更多的自我所见，让课堂成为他们探索的重要平台。关注学生不同，多给他们讨论、争辩的机会，让他们能够带着各自的发现主动提出相应的观点，吸收有益的学习方法。多给学生归纳总结的机会，让他们在自觉反思的过程中找到学习的方法，掌握语用技能，获得更多的感悟体验。
三、个性解读，生成千姿百态创造
文以载道，需要学习者去解读，需要学习者在深谙原意的基础上发现“千万个哈姆雷特”。让学生的个性化解读获得更多的养料，就需要给他们足够酝酿、发酵的机会，让他们的能量在日积月累的过程中获得更多释放的机会。
比如，在四年级下册《云雀的心愿》教学中，结合小云雀与妈妈的对话，可建议学生发表自己的感言。很多同学从“保护生态文明”的角度阐述了人类应该尊重自然，应该保持生态平衡。有的同学认为：“人的私欲一旦被无休止地打开，必然会同洪水泛滥一般，产生恶果。”有的同学认为：“云雀的心愿就是天底下弱小者的缩影，是我们人类应该反思自己所作所为，值得关注的对象，与其同情弱者，不如多为弱者做点实事，给他们更多的保护和关怀，让他们走出困境。”多么富有深度的解读，而这些解读需要让学生有足够的自悟和表达的机会。
让学生带着发现精彩和主动创意的心情主动阅读，让他们能够根据各自的发现主动提出自己的不同观点，便于他们获得更多不一般的见解。围绕独特发现，多给学生相应的指导，能使得他们在生成千姿百态的创造中不断增强学习的信心和动力。
总之，无论何种教学，都应该是“教无定法，贵在得法”，得法就是能让学生主动喜欢上语文，喜欢上学习。让学，就是要求教师退居学生身后，让出自由探学的空间，给学生主动尝试认知的机会；引思，就是要求学生在自由思考的过程中主动发现问题、探究和解决问题。基于尊重学生认知发展需要基础上的让学与引思，必然会使得他们在展现自我和发现精彩的过程中获得丰富的语言文化知识，提升学科综合素养。
（作者单位：江苏省滨海县五汛实验小学）
责任编辑：潘中原