在教学中，不少教师往往注重于有声语言的运用，虽然水平颇高，却忽视了眼神、表情、手势等无声语言的运用。殊不知，教师无声语言的运用，对课堂气氛、课堂效果、学习兴趣，同样也起着不可低估的作用。
　　
　　一、眉目传神
　　
　　先拿眼神来说吧。课堂教学中，除了有声语言，教师还要用眼神向学生传递思想感情，给人“此时无声胜有声”的感觉。
　　课堂上，随着讲授内容的发展，与有声语言相配合，教师的眼神相应出现喜、怒、哀、乐各种感情的变化，这些从眼睛里流露出的不同感情，使有声语言更加有声有色，更加扣人心弦。如我们在上朱自清的《春》这篇课文的时候，眉目间多些欢愉的神情，可以使得学生在你的眼神里就仿佛看到了千姿百态，绚烂无比的春光。而上《背影》一课时，结合课文内容的推进，见到父子俩的分别，教师哀伤的眼神，也会为课堂气氛增添浓浓的离愁别绪。事实证明，一个善于运用无声语言的教师，能较好地解读课文，给学生创设良好的情境，使得学生能较快地进入到文本所描述的情境中去，利于加深对文本的理解。
　　此外，眼神还有着不可小觑的威慑力。讲课时，当内部或外部的因素要引起学生注意力分散的时候，教师的目光中充满了慑人的威力，这种目光能够使课堂上即将扰乱的秩序又恢复正常。这能保障课堂教学有序地进行。
　　
　　二、“表情”达意
　　
　　表情也是一种无声语言。表情顾名思义，指情绪状态的外部表露。马卡连柯说：“做教师的一定不能没有表情，不善于表情达意的人是不能做老师的。”随着教学情景的变化，教师表情也相应有不同的变化。学生一见老师的表情，就可以听到老师的心声，是表扬、赞许，还是批评、不满意，或是忧愁、埋怨，学生一看就明白。
　　例如我们班有个胆子很小的女同学，虽然她有发言的欲望，但总是提不起勇气来当众发言。我发现这个同学的特点后，提问之后，我都有意地向她发出鼓励的表情。终于有一次她勇敢地站起来发言，虽然由于紧张回答得不是很完整，可这毕竟是飞跃的一步!我对她点头微笑，除了口头上的表扬之外，眼神表情里充满了赞许。这个学生后来在日记里写道：真是老师鼓励使得她走出人生重要的一步!以后的日子里这个学生发言次数多了，人际交往也大方活泼许多。
　　
　　三、手舞足蹈
　　
　　手在人的生活中发挥着巨大的作用，在教学活动中也不例外，手势语成为教师无声语言的重要部分。若能将手势这种状物言志、传情达意的特殊本领运用到教学领域，就成为辅助教师的非口语的表现形式，成为雄辩的无声语言。
　　特级教师斯霞曾总结自己的经验说：在课堂上，我总是精神饱满的，使课堂教学呈现一片蓬勃的生机，使儿童自始至终地集中注意力。讲课时，我很注意脸部的表情，并助以适当的手势，使儿童易于理解和接受。
　　可见手势语言使用得好的老师，有如本领高强的战士配上了好枪，当然比赤手空拳威力大多了。反之，一个没有任何手势语言的教师，跟一截木桩何异?只会使得学生昏昏欲睡罢了。
　　
　　四、板书添彩
　　
　　此外还有一种重要的书面语言——板书。板书是一种非常重要的无声语言。
　　虽然随着科技的进步，很多学校都要求用课件来上课，很多教师便忽略了板书。有的教师只是在黑板上临时无计划地乱涂乱写；有的甚至整堂课都不写一个字的板书，一堂课下来，难免让人觉得乱糟糟的，如水过鸭背，不留任何印象。
　　有经验的教师知道即便他认真备课了，讲的时候也特别精彩，但最后留给学生印象最深的还是板书。所以，教师在上课时，要紧紧围绕教学目的，备课准备板书，力求精练，突出重点，少写精写，使用标准简化汉字，大小适度，不写错别字，字与字、行与行的间隔要恰到好处，给人以美感。这样，才能配合有声语言，起到良好的教育效果。许多教师真是因为一手好粉笔字，吸引住学生的注意力，大大增加了学生对该课的兴趣。由此可见，教师切不可忽略了板书这一项基本的教学技能。
　　可以想像教师扣人心弦的眼神，丰富多彩的表情，潇洒自如的手势，工整艺术的板书，配合着引人入胜的教学流程和优美动听的有声语言，必然会拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，形成一种整体的课堂教学美，使学生受益匪浅。