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摘 要：高等职业教育是改革开放以来发展起来的兼有高等教育和职业教育双重属性的一种特殊类型的高等教育。它培养的高级职业技术人员将成为各行各业从业人员的骨干力量，他们的思想道德状况将对整个社会产生巨大的，深远的影响，因此只有发挥好高职思想教育主要阵地中的“两课”的现实作用，才能为我国的现代化建设输送更多德才兼备的高素质的应用型人才。
关键词:高等职业教育；政治素质；功利主义；教学方式
一、高职思想政治理论课的现状及存在的问题
思想政治理论课教育属于国家意识形态的范畴，是系统地对大学生进行马克思主义理论教育和思想品德教育的主渠道主阵地。2005年1月17日，在北京召开了《全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议》，胡锦涛在会议上发表重要讲话。胡锦涛在讲话中指出，大学生是国家宝贵的人才资源，是民族的希望、祖国的未来。要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，不仅要大力提高他们的科学文化素质，更要大力提高他们的思想政治素质。而思想政治理论课作为大学生的公共必修课，担负着对高职学生进行思想政治教育的重要任务。然而，长期以来，高职院校在思想政治理论课的具体教学中，却正遭遇着极大的尴尬。笔者通过问卷调查、教学座谈、个别访谈等多种方式的调研中，不难发现，高职院校对思想政治论课教学感兴趣并认真学习的同学只占30%左右。多数同学认为思想政治理论课属于政治课，枯燥无味，明确表示不感兴趣。通常情况下，每学期伊始，思想政治理论课的课堂的就座率一般比较好，但同学们却都心有打算。其中探听“行情”的就占据很大一部分：老师是否点名，课程结业考核是否严格，老师是否喜欢抓重修等。同学们通过了解“行情”，决定以后听课的态度。对思想政治理论课的现状基本上可以用“三分之一不到，三分之一迟到，三分之一看报”来概括。从教师方面看，思想政治理论课教师与社会联系不够紧密，思想政治理论课教学实践性不强，科学性不够，在课堂教学中，存在着重理论体系阐述，轻现实问题研究；重理论知识传播，轻学生能力培养；重教师的单向教育，轻与学生双向交流沟通等问题。从教材方面看，思想政治理论课教材理论色彩与道德说教成分太重，有些内容脱离了学生的学习，脱离了学生的就业，使他们难以掌握，学习没有兴趣。“专业课认真听，选修课随便听，思想政治理论课不想听“已然成为高职院校中学生的公开秘密。
二、高职思想政治理论课教学问题存在的原因分析
目前，高职教育在跨越式发展，广大高职教育工作者始终努力培养既懂技术又会做人的高级技术人才。思想政治理论课作为加强和改进大学生思想政治教育的主渠道，对培养社会主义合格建设者和可靠接班人有着不可替代的作用。在高职院校中，思想政治理论课教学所存在的问题具有很大的普遍性，导致这一现象的原因是多方面的，主要体现有以下几点：
（一）对思想政治理论课功能认识存在严重误区
长期以来，人们对思想政治理论课认识存在很大的误区，一方面是夸大思想政治理论课的功能，即认为马克思主义理论和思想政治教育无所不能，包罗万象。当今世界与中国正在发生许多前所未有的新变化。然而相当多的教师在教学中仍片面强调马克思主义理论等课程的系统性和完整性，过分满足于讲授空洞抽象的理论，忽视对时代变革中出现的新情况，新问题的研究。讲课内容陈旧，枯燥，乏味，缺乏时代气息。另一方面，无视思想政治理论课的功能，将思想政治理论课教学视同知识教育，知识传授，忽略甚至看不见思想政治理论课的内在价值。把思想政治理论课教学内容冷化和政治化，把思想政治理论课与政治紧密联系在一起，思想政治理论课的内容成了党的路线、方针和政策的翻版，人人习惯将思想政治理论课看成是一种说教，可学可不学，结果思想政治理论课被作为知识领域的无用之物自然被冷遇。
（二）思想政治理论课教学方法呆板，僵化，课堂不吸引学生
现在大多数思想政治理论课的教师在讲授理论时，仍习惯于沿用传统的以灌输为主的单项外在型教育模式：片面的以课堂、教师、教材为中心，采用单一、冷漠、权威式的教学方法，僵化死板的单项灌输。相当多教师采用一本书、一支粉笔、一块黑板的传统讲授方法，理论上面面俱到多，重点难点少，原则性的条条纲纲多，联系实际少，内容重复多，新信息少，课堂教学多，社会实践少。重灌输轻启发，重言教，轻身教。形成了教师照本宣科地讲，学生心不在焉谛听；教师机械地写，学生被动地记，考前老师出重点，学生背笔记，考完就忘记的恶性循环。这种我灌你装，我讲你听的教学模式，使学生完全成为一个被动的客体，而不是能动的主体，严重脱离了大学生的实际，忽视了教学对象的特点和个体的差异，扼制了学生的学习积极性和探索精神，从而使大学生失去学习的兴趣和热情。
（三）部分高职学生的功利主义思想
高职院校学生具有当代大学生共有的许多身心特点，他们正处在知识水平、认识能力日渐提高，自我意识，人生观日渐成熟的关键时期，求知好学，乐于接受新事物、新思想的需求在高职院校学生中显得比较突出。但是高职学生不同于一般大学生，他们在中学阶段养成了不良的学习习惯，所掌握的基础文化水平略低，导致其对思想政治理论课理论内容的学习具有一定的逆反心态，常常表现在“大道理不大懂，而又不愿听大道理”的倾向，而日趋严重的就业形势和他们清楚地了解到自己在与普通高校大学生比较时所处的劣势地位加重了高职院校学生的危机意识。同时社会上对高职教育的偏见决定了高职思想政治理论课的教学比一般高校更具难度。职业教育尤其是高职教育在一部分人眼里是一种低层次低水平的“二流教育”，有些人认为接受高职教育是上不了所谓“正规”大学的一种无奈的选择。这种鄙薄高等职业教育的思想和做法势必严重戳伤高职院校教师和学生的积极性。给高职学生的心理留下较大的阴影。在一些用人单位片面追求高学历用人观念与部分高职毕业学生高不成低不就的就业压力下，许多高职学生认为思想政治理论课对于专业课没有太大用处，属于非技术性的课程，与所学专业无关，又与就业不直接挂钩，学不学用处不大。在这些学生眼里，对功利的追求是当下的，是马上能兑现的和有“效用”的。所以，他们对所学课程的投入有着非常明确的选择：与谋生挣钱就业有直接关系的课程，他们常常是选择最先学，认真学、拼命学。而与就业无直接关系的课程，鉴于考试这一关，学生一般采用60分万岁的态度来对待。在这种急功近利的价值取向的影响下，必然产生对思想政治理论课学习的轻视。
三、思想政治理论课教学改革的对策与思考
（一）认清高职教育的特点，改变思想政治理论课教学的理念
高等职业教育不同于普通高等教育，无论在教育类型、培养目标、专业设置、服务面向等方面都有着自己鲜明的特点。我国的高等职业教育不是以培养学科型、研究型人才为己任，而是把培养目标定位为培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村需要的专门人才。（《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》）。因此，新时代的变化给高职思想政治理论课提出了新课题，带来了新压力。高职思想政治理论课应改变以往的教学理念，从以往重在灌输马克思主义理论的培养转变为重在对社会主义合格职业人才思想意识的塑造。因事求变，与时俱进，在“重在塑造思想而非灌输理论”的理念下，高职思想政治理论课应改变单纯地讲述理论。只需要让学生掌握马克思主义的基本理论和观点，树立正确的世界观和方法论；了解世界和中国，了解中华民族的悠久历史，了解中华民族的伟大复兴事业，从中产生民族自豪感和爱国主义精神。树立正确的人生观，引导学生认识自身的社会价值和工作意义，树立正确的社会道德和职业道德。关注国家的发展变化，关注社会的热点、焦点，关注学生的思想状况。
（二）改进教学方法，展示思想政治理论课教学的理论魅力
在新形势下，思想政治理论课的教学内容，教学对象，教学环境等都发生了深刻变化，以往单一的教学方法已经不能适应新形势下高职思想政治理论课教育的发展。因此要改变当前思想政治理论课教学的被动局面，必须彻底改变以灌输为主的单项外在型教学模式。在教学方式方法上要进行大胆的改革和探索，打破以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心，以黑板为中心的教学传统，采用多种教学方法，将学生从以往被动的客体地位提升为积极的主体地位。思想道德修养课，紧扣学生的心理出发加以引导，通过在课堂教学上有效运用体验式教学方式（问卷调查、小品表演、职业生活设计简历大赛）等，使学生强化道德修养；邓小平理论课，紧密结合时势政治，引导学生对社会主义建设问题进行深入讨论。（怎样看待社会主义制度下的腐败问题、人权问题、贫富悬殊、两极分化问题，怎样认识社会主义制度和资本主义制度的本质区别等）。哲学教学方面，紧抓住几个教学重点环节讲深讲透，调动学生根据自己的实践活动，运用马克思主义哲学的世界观立场和辩证思维方法观察社会现象，分析社会问题，并写出调查分析报告。力争做到“三忌三贴近”：忌照本宣科、忌脱离实际、忌抽象说教，贴近国情、贴近时代、贴近学生。根据高职院校学生的特点，不断丰富教学手段和方式，是党组织课堂讨论、辩论赛、演讲、案例分析、多媒体教学、模拟招聘、简历大赛等多种形式，促进师生思想的交流与互动，训练学生的辩证分析能力，语言表达能力，激发学生学习的主动性、积极性。通过开展“读一本好书，写一篇好文章，作一次调研，上一次讲台”等灵活多样的教学活动，既体现教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体作用，有目的有步骤地引导学生领会思想政治理论课的精神实质，激发学生的创新思维，使高职学生同样成为社会有用的人才。
（三）从高职思想政治理论课教学对象的实际出发，把握思想政治理论课教学的特殊性
教学活动是“双边”活动，教师的教只有满足了学生的学习需要，才能为学生所接受。高职思想政治理论课教学必须考虑教学对象的特殊性。正如前所述，高职院校学生不同于普通高校的学生，他们无论从理论的深度，文化基础、学习动力、进取意识还是到良好习惯的养成都与普通高校的学生有很大差异。因此，高职思想政治理论课教学切不可忽视这一现象的存在，必须根据高职院校学生的这一特点，正确把握青年学生的思想特点和心理，生理发展特点，掌握其知识水平现状，遵循教育规律，简明扼要，通俗易懂、生动活泼地进行教学。从实际出发，形成一整套符合高职院校学生特点的教学模式，因人施教，因势利导，使思想政治理论课教学更具科学性、针对性和有效性，使学生对思想政治理论课学习真正入耳、入脑，切实帮助高职学生认清自我，树立信心，既不好高骛远，也不妄自菲薄。以自己的努力改变社会对高职教育的偏见。
高职院校的学生是未来的专业技术工作者，是现代企业的生产骨干，他们的思想状况同他们的文化知识水平、技术知识水平，对工作的认识和态度都有着密切的联系。高等职业教育作为一种特殊类型的高等教育，赋予了思想政治理论课教学新的生命，提出了新的课题，思想政治理论课教学应打破传统，重塑理念，担负起新时代下培养高职学生思辨能力、实践能力和良好的行为品质的使命。
关键词:高等职业教育；政治素质；功利主义；教学方式
一、高职思想政治理论课的现状及存在的问题
思想政治理论课教育属于国家意识形态的范畴，是系统地对大学生进行马克思主义理论教育和思想品德教育的主渠道主阵地。2005年1月17日，在北京召开了《全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议》，胡锦涛在会议上发表重要讲话。胡锦涛在讲话中指出，大学生是国家宝贵的人才资源，是民族的希望、祖国的未来。要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，不仅要大力提高他们的科学文化素质，更要大力提高他们的思想政治素质。而思想政治理论课作为大学生的公共必修课，担负着对高职学生进行思想政治教育的重要任务。然而，长期以来，高职院校在思想政治理论课的具体教学中，却正遭遇着极大的尴尬。笔者通过问卷调查、教学座谈、个别访谈等多种方式的调研中，不难发现，高职院校对思想政治论课教学感兴趣并认真学习的同学只占30%左右。多数同学认为思想政治理论课属于政治课，枯燥无味，明确表示不感兴趣。通常情况下，每学期伊始，思想政治理论课的课堂的就座率一般比较好，但同学们却都心有打算。其中探听“行情”的就占据很大一部分：老师是否点名，课程结业考核是否严格，老师是否喜欢抓重修等。同学们通过了解“行情”，决定以后听课的态度。对思想政治理论课的现状基本上可以用“三分之一不到，三分之一迟到，三分之一看报”来概括。从教师方面看，思想政治理论课教师与社会联系不够紧密，思想政治理论课教学实践性不强，科学性不够，在课堂教学中，存在着重理论体系阐述，轻现实问题研究；重理论知识传播，轻学生能力培养；重教师的单向教育，轻与学生双向交流沟通等问题。从教材方面看，思想政治理论课教材理论色彩与道德说教成分太重，有些内容脱离了学生的学习，脱离了学生的就业，使他们难以掌握，学习没有兴趣。“专业课认真听，选修课随便听，思想政治理论课不想听“已然成为高职院校中学生的公开秘密。
二、高职思想政治理论课教学问题存在的原因分析
目前，高职教育在跨越式发展，广大高职教育工作者始终努力培养既懂技术又会做人的高级技术人才。思想政治理论课作为加强和改进大学生思想政治教育的主渠道，对培养社会主义合格建设者和可靠接班人有着不可替代的作用。在高职院校中，思想政治理论课教学所存在的问题具有很大的普遍性，导致这一现象的原因是多方面的，主要体现有以下几点：
（一）对思想政治理论课功能认识存在严重误区
长期以来，人们对思想政治理论课认识存在很大的误区，一方面是夸大思想政治理论课的功能，即认为马克思主义理论和思想政治教育无所不能，包罗万象。当今世界与中国正在发生许多前所未有的新变化。然而相当多的教师在教学中仍片面强调马克思主义理论等课程的系统性和完整性，过分满足于讲授空洞抽象的理论，忽视对时代变革中出现的新情况，新问题的研究。讲课内容陈旧，枯燥，乏味，缺乏时代气息。另一方面，无视思想政治理论课的功能，将思想政治理论课教学视同知识教育，知识传授，忽略甚至看不见思想政治理论课的内在价值。把思想政治理论课教学内容冷化和政治化，把思想政治理论课与政治紧密联系在一起，思想政治理论课的内容成了党的路线、方针和政策的翻版，人人习惯将思想政治理论课看成是一种说教，可学可不学，结果思想政治理论课被作为知识领域的无用之物自然被冷遇。
（二）思想政治理论课教学方法呆板，僵化，课堂不吸引学生
现在大多数思想政治理论课的教师在讲授理论时，仍习惯于沿用传统的以灌输为主的单项外在型教育模式：片面的以课堂、教师、教材为中心，采用单一、冷漠、权威式的教学方法，僵化死板的单项灌输。相当多教师采用一本书、一支粉笔、一块黑板的传统讲授方法，理论上面面俱到多，重点难点少，原则性的条条纲纲多，联系实际少，内容重复多，新信息少，课堂教学多，社会实践少。重灌输轻启发，重言教，轻身教。形成了教师照本宣科地讲，学生心不在焉谛听；教师机械地写，学生被动地记，考前老师出重点，学生背笔记，考完就忘记的恶性循环。这种我灌你装，我讲你听的教学模式，使学生完全成为一个被动的客体，而不是能动的主体，严重脱离了大学生的实际，忽视了教学对象的特点和个体的差异，扼制了学生的学习积极性和探索精神，从而使大学生失去学习的兴趣和热情。
（三）部分高职学生的功利主义思想
高职院校学生具有当代大学生共有的许多身心特点，他们正处在知识水平、认识能力日渐提高，自我意识，人生观日渐成熟的关键时期，求知好学，乐于接受新事物、新思想的需求在高职院校学生中显得比较突出。但是高职学生不同于一般大学生，他们在中学阶段养成了不良的学习习惯，所掌握的基础文化水平略低，导致其对思想政治理论课理论内容的学习具有一定的逆反心态，常常表现在“大道理不大懂，而又不愿听大道理”的倾向，而日趋严重的就业形势和他们清楚地了解到自己在与普通高校大学生比较时所处的劣势地位加重了高职院校学生的危机意识。同时社会上对高职教育的偏见决定了高职思想政治理论课的教学比一般高校更具难度。职业教育尤其是高职教育在一部分人眼里是一种低层次低水平的“二流教育”，有些人认为接受高职教育是上不了所谓“正规”大学的一种无奈的选择。这种鄙薄高等职业教育的思想和做法势必严重戳伤高职院校教师和学生的积极性。给高职学生的心理留下较大的阴影。在一些用人单位片面追求高学历用人观念与部分高职毕业学生高不成低不就的就业压力下，许多高职学生认为思想政治理论课对于专业课没有太大用处，属于非技术性的课程，与所学专业无关，又与就业不直接挂钩，学不学用处不大。在这些学生眼里，对功利的追求是当下的，是马上能兑现的和有“效用”的。所以，他们对所学课程的投入有着非常明确的选择：与谋生挣钱就业有直接关系的课程，他们常常是选择最先学，认真学、拼命学。而与就业无直接关系的课程，鉴于考试这一关，学生一般采用60分万岁的态度来对待。在这种急功近利的价值取向的影响下，必然产生对思想政治理论课学习的轻视。
三、思想政治理论课教学改革的对策与思考
（一）认清高职教育的特点，改变思想政治理论课教学的理念
高等职业教育不同于普通高等教育，无论在教育类型、培养目标、专业设置、服务面向等方面都有着自己鲜明的特点。我国的高等职业教育不是以培养学科型、研究型人才为己任，而是把培养目标定位为培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村需要的专门人才。（《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》）。因此，新时代的变化给高职思想政治理论课提出了新课题，带来了新压力。高职思想政治理论课应改变以往的教学理念，从以往重在灌输马克思主义理论的培养转变为重在对社会主义合格职业人才思想意识的塑造。因事求变，与时俱进，在“重在塑造思想而非灌输理论”的理念下，高职思想政治理论课应改变单纯地讲述理论。只需要让学生掌握马克思主义的基本理论和观点，树立正确的世界观和方法论；了解世界和中国，了解中华民族的悠久历史，了解中华民族的伟大复兴事业，从中产生民族自豪感和爱国主义精神。树立正确的人生观，引导学生认识自身的社会价值和工作意义，树立正确的社会道德和职业道德。关注国家的发展变化，关注社会的热点、焦点，关注学生的思想状况。
（二）改进教学方法，展示思想政治理论课教学的理论魅力
在新形势下，思想政治理论课的教学内容，教学对象，教学环境等都发生了深刻变化，以往单一的教学方法已经不能适应新形势下高职思想政治理论课教育的发展。因此要改变当前思想政治理论课教学的被动局面，必须彻底改变以灌输为主的单项外在型教学模式。在教学方式方法上要进行大胆的改革和探索，打破以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心，以黑板为中心的教学传统，采用多种教学方法，将学生从以往被动的客体地位提升为积极的主体地位。思想道德修养课，紧扣学生的心理出发加以引导，通过在课堂教学上有效运用体验式教学方式（问卷调查、小品表演、职业生活设计简历大赛）等，使学生强化道德修养；邓小平理论课，紧密结合时势政治，引导学生对社会主义建设问题进行深入讨论。（怎样看待社会主义制度下的腐败问题、人权问题、贫富悬殊、两极分化问题，怎样认识社会主义制度和资本主义制度的本质区别等）。哲学教学方面，紧抓住几个教学重点环节讲深讲透，调动学生根据自己的实践活动，运用马克思主义哲学的世界观立场和辩证思维方法观察社会现象，分析社会问题，并写出调查分析报告。力争做到“三忌三贴近”：忌照本宣科、忌脱离实际、忌抽象说教，贴近国情、贴近时代、贴近学生。根据高职院校学生的特点，不断丰富教学手段和方式，是党组织课堂讨论、辩论赛、演讲、案例分析、多媒体教学、模拟招聘、简历大赛等多种形式，促进师生思想的交流与互动，训练学生的辩证分析能力，语言表达能力，激发学生学习的主动性、积极性。通过开展“读一本好书，写一篇好文章，作一次调研，上一次讲台”等灵活多样的教学活动，既体现教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体作用，有目的有步骤地引导学生领会思想政治理论课的精神实质，激发学生的创新思维，使高职学生同样成为社会有用的人才。
（三）从高职思想政治理论课教学对象的实际出发，把握思想政治理论课教学的特殊性
教学活动是“双边”活动，教师的教只有满足了学生的学习需要，才能为学生所接受。高职思想政治理论课教学必须考虑教学对象的特殊性。正如前所述，高职院校学生不同于普通高校的学生，他们无论从理论的深度，文化基础、学习动力、进取意识还是到良好习惯的养成都与普通高校的学生有很大差异。因此，高职思想政治理论课教学切不可忽视这一现象的存在，必须根据高职院校学生的这一特点，正确把握青年学生的思想特点和心理，生理发展特点，掌握其知识水平现状，遵循教育规律，简明扼要，通俗易懂、生动活泼地进行教学。从实际出发，形成一整套符合高职院校学生特点的教学模式，因人施教，因势利导，使思想政治理论课教学更具科学性、针对性和有效性，使学生对思想政治理论课学习真正入耳、入脑，切实帮助高职学生认清自我，树立信心，既不好高骛远，也不妄自菲薄。以自己的努力改变社会对高职教育的偏见。
高职院校的学生是未来的专业技术工作者，是现代企业的生产骨干，他们的思想状况同他们的文化知识水平、技术知识水平，对工作的认识和态度都有着密切的联系。高等职业教育作为一种特殊类型的高等教育，赋予了思想政治理论课教学新的生命，提出了新的课题，思想政治理论课教学应打破传统，重塑理念，担负起新时代下培养高职学生思辨能力、实践能力和良好的行为品质的使命。