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摘 要：语序是母语为哈萨克语学生学习汉语的难点。从汉语和哈萨克语语序各自的特点出发，运用对比分析和偏误分析的方法，分析哈萨克斯坦学生学习汉语初级阶段发生的语序偏误，探讨偏误产生的原因，并提出减少偏误现象的教学对策。
关键词：母语；哈萨克语；语序；偏误分析
本文所说的语序指的是单句句子成分的排列顺序。
语序是汉语最重要的语法手段之一。这是因为汉语没有形态变化，常借助语序、虚词等语法手段表示语法关系、表现语法意义。语序的变化对语法结构和语法意义起着重大的影响。
与汉语不同，哈萨克语属于黏着语，富形态变化，词语内部、词语之间、句子都有表示各种语法关系的形态标志。如，名词有主格、领格、与格、宾格、位格、从格、助格七个格。这些形式被用来表示与其他实词相结合时的各种结构关系。从名词的格的形态标志上我们就能判断该名词在句中担任何种成分。即使变换一下顺序，也不影响读者理解句意。又如，动词有肯定、否定，人称、数、时、态、式等语法范畴。从动词的形态标志上我们就知道该动词蕴涵的语法意义。动词一般位于句末，语序比较固定。
笔者曾教过哈萨克斯坦学生汉语强化班。学生中86%为该国高中毕业生，14%为大学毕业生，年龄在16—24岁不等。在国内，他们没学过汉语，汉语基础为零。73%的学生要求在中国读大学。在进入本科学习之前，他们必须接受一学年的汉语强化训练，并且通过HSK（初、中等）考试六级。
汉语和哈萨克语分别属于完全不同的两个语系，前者属于汉藏语系，后者属于阿尔泰语系，二者的差异很大，表现在多个方面，其中语序的差异尤为突出。学生在学习汉语语序的过程中，必定存在着诸多困难。带着这种思考，笔者曾在所教的班级中进行过初步的测验。测试内容为排序题。一共六道题：
1、我 去书店 买 了 书 今天下午 跟 我朋友
2、开 了 一 书店 新 家 学校后门
3、我 了 三百块钱 在 超市 差不多 昨天 用
4、我 二十号 是 妹妹 的 生日 下个月
5、教 语法 和 我们 张老师 口语
6、我 去 的 明天 买 超市 吃 一点儿 准备
测试的结果如下：
学生出错的情况如下：1、完全错误。如：“﹡了一酒吧家学校后门开。”（学校后门开了一家酒吧。）“﹡语法我们张老师和教口语。”（张老师教我们语法和口语。）“﹡妹妹二十号是的生日下个月我。”（下个月二十号是我妹妹的生日。）2、部分错误。如：“﹡我一点去超市买准备吃的。/﹡我我准备去超市买吃的一点。/﹡我去超市买一点吃的准备。（我准备去超市买一点儿吃的。）“我今天下午跟我朋友了去书店。”（我今天下午跟我朋友去了书店。）
通过测试笔者发现，汉语句子语序习得确实是一个难点。处于初级阶段的学生尚未形成用汉语思维的习惯，他们对汉语句子语序的掌握还不牢固，常常先用母语造句，再逐词进行汉译。我们分析总结了教学过程中的偏误现象。哈萨克学生的偏误主要有以下四个方面：
一、宾语前置
哈萨克语属于属于阿尔泰语系突厥语族西匈语支，是SOV型语言，句子的基本语序为SOV。主语在谓语之前,宾语在主语之后，谓语之前，即“主—宾—谓”。例如：
关于宾语的位置，汉语和哈萨克语完全不同。汉语中，宾语在谓语后；哈萨克语中，宾语则在主语后、谓语前。这种差异反映了两种不同的语言习惯。一种语言的习惯是由说该语言的人约定俗成的。哈萨克学生在学习母语的过程中，已经形成了SOV这种语言习惯。因此，当他们接触汉语这种SVO型语言时，不能摆脱母语的影响。语言学上称这种现象为迁移。哈萨克学生受母语影响，在造汉语句子的时候，经常把宾语提前，出现偏误，这是负迁移。例如：
﹡ 他中餐最喜欢吃。(他最喜欢吃中餐。)
﹡ 我们晚上电视不看。（我们晚上不看电视。）
﹡ 她的自行车没有。（她没有自行车。）
二、谓语后置于句末
哈萨克语中，谓语一般位于主语、宾语之后，居句末。例如：
同宾语的位置一样，汉语谓语的位置和哈萨克语谓语的位置也完全不同。汉语中，谓语位于宾语前；哈萨克语中，谓语一般位于句末。这也是不同的思维心理在语言上的反映。学生在学习汉语的过程中，尤其是初级阶段，常受母语的影响，比较容易犯谓语语序偏误。如：
﹡ 她的自行车没有。（她没有自行车。）
﹡ 老师，可以吗出去？（老师，可以出去吗？）
﹡ 他中餐最喜欢吃。(他最喜欢吃中餐。)
﹡ 我们晚上电视不看。（我们晚上不看电视。）
三、补语位置不当
汉语中，“动词之后可以有表示结果或情态的词语，用助词‘得’引进，称为补语。”“形容词后边的数量词也是一种补语。”补语一般位于谓语中心词的后面，补充说明中心词。哈萨克语中没有补语，汉语中的补语在哈萨克语中一般都译为状语。因此，在用汉语造句时，学生常把汉语中的补语当成状语，造成语序偏误。如：
*高华轻松地回答了。（高华回答得很轻松。）
*他很好地做饭。（他做饭做得很好。）
*皮鞋亮亮地擦了。（皮鞋擦得很亮。）
*他很快地跑了。（他跑得很快。）
哈萨克语的谓语一般居于句末，其他成分都位于谓语前面。上述四个句子的谓语都是动词,受母语哈萨克语的影响,学生很容易理解和接受在谓语前用状语,却不太习惯在谓语后面使用补语,因此常用状语代替补语。
此外,学生对汉语补语和状语语用功能的区别认识不清、不了解状动结构的重心和动补结构的重心不同，这也是偏误产生的一个重要原因。如“高华轻松地回答了”一句， “轻松”语义是指向动词“回答”的,而“高华回答得很轻松”中的“轻松”语义是指向施事“我”的。同样，“他很好地做饭”中的“很好地” 语义是指向“做饭”的，而“他做饭做得很好。”中的“很好” 语义是指向施事“他”的。“皮鞋亮亮地擦了。”中的“亮亮地”语义指向动词“擦”，而“皮鞋擦得很亮。”中的“很亮”指的是由于擦这个动作，皮鞋变亮了，语义指向皮鞋。“他很快地跑了。”中“很快地”语义指向动词“跑”，而“他跑得很快。”中“很快”语义指向“他”。汉语的词序变了,语义通常也会变。汉语结构的复杂性和语义指向的多样性,几种因素交叉使哈萨克学生难免出现偏误。
四、状语位置不当
汉语中，状语一般在主语和谓语中间，起修饰限制谓语的作用。只有时间状语和地点状语可以放在句首。最常见的状语是副词和介词短语，副词总是在动词的前边，介词短语的主要位置也是在动词的前边，但是‘给、在、向’等介词引进的短语也可以在动词的后边。
状语是汉语和哈萨克语中都有的句子成分，都在其修饰的中心语前，例如：
从汉语和哈萨克语的对比可以看出，两种语言中状语的位置都在谓语之前。按理说学生不会出现偏误。然而，从
收集的偏误资料来看，学生在这方面的偏误很多。他们经常把时间和地点状语放在谓语之后或句尾。例如：
﹡他起床八点。（他八点起床。）
﹡她交明天学费。（她明天交学费。）
﹡我写了汉字每天，但是忘记了。（我每天写了汉字，但是忘记了。）
以上三例中，学生分别将用作状语的时间名词“八点”、“明天”、和“每天”放在了谓语动词后面，跟英语中的表达一样。又如：
﹡我男朋友读书在大学。（我男朋友在大学读书。）
﹡我和李奇学在普通班。（我和李奇在普通班学习。）
﹡李亚买电脑在上海。（李亚在上海买电脑。）
﹡我们吃饭在我们的宿舍。（我们在我们的宿舍吃饭。）
﹡艾丝喜欢学习汉语跟马老师。（艾丝喜欢跟马老师学习汉语。）
﹡你开玩笑跟我们。（你跟我们开玩笑。）
“在+处所”用作状语时，一般位于动词前或者位于主语前，说明动作发生或状态持续的处所。介词结构“在+处所”和介词结构“跟+名词”在句中充当状语，应放在谓语动词的前面，修饰限制谓语。上面六例中，学生分别将介词“在”和“跟”引导的介词结构放在了句尾，跟英语的表达一样。笔者推测，学生可能是受了英语的影响。英语是他们的第二语言，他们在国内已经学过。来中国学习汉语过程中，他们会借助英语来沟通交流。此外，教材中有英文翻译和注释，教学过程中偶尔也用到英语。学生自然会把英语知识带进来，用英语的表达方式来翻译汉语句子，造成偏误。针对这种情况，笔者认为，教师应尽可能多地用汉语进行教学，忌用英语讲解。
总的来说，关于偏误产生的原因，笔者认为主要有以下三个原因：1、母语结构的干扰。在初学阶段，母语的干扰是偏误产生的主要原因。哈萨克学生在学习汉语时有一个“内译”的过程，母语对汉语学习有迁移作用。受母语的影响，学生经常出现述宾倒置、将谓语后置、把补语用作状语、状语语序不当等偏误。针对这种现象，在教学中教师要看到汉哈语言结构的不同之处，注重汉哈语言的对比，让学生在对比中加深对汉语特点的认识。2、教学的失误。每一个教学环节的失误，如授课内容、方法、深度不当，练习方式、作业批改的失误，都可能诱发偏误的产生。教师在教学中，“要用汉语组织教学，把媒介语的使用减少到最低限度。”3、错误的学习策略。在初学阶段，学生经常因为学习方法不当，或心态不对，对汉语怀有畏惧心理，因为怕出错而有意识地回避。针对这种情况，教师应积极看待学生的偏误，鼓励学生大胆表达。学习了一些目的语规律后，学生又会采取联想、类推、过分概括、强化等学习策略。这时因学习策略所造成的偏误会增多。教师应适当地提供方法上的指导，让学生少走弯路，提高学习效率。
注释:
文中加﹡符号的为错误的句子，括号里面的为正确句子。
参考文献：
［1］ 耿世民，李增祥.哈萨克语简志［M］.北京:民族出版社，1985.
［2］ 鲁健骥.对外汉语教学思考集［M］.北京:北京语言文化大学出版社，1999.
［3］ 吕叔湘.现代汉语八百词(增订本)［M］.北京:商务印书馆，2006.
［4］ 邵敬敏.现代汉语通论［M］.上海:上海教育出版社，2004.
［5］ 张定京.汉语与哈萨克语的语序［J］. 语言与翻译（汉文），2005,( 1).
［6］ 成燕燕.哈萨克族学生学习汉语结果补语的偏误分析［J］. 2002, ( 5).
［7］ 蔡崇尧.对维吾尔族学生汉语学习中偏误的分析［J］.语言与翻译，2000,( 1).
关键词：母语；哈萨克语；语序；偏误分析
本文所说的语序指的是单句句子成分的排列顺序。
语序是汉语最重要的语法手段之一。这是因为汉语没有形态变化，常借助语序、虚词等语法手段表示语法关系、表现语法意义。语序的变化对语法结构和语法意义起着重大的影响。
与汉语不同，哈萨克语属于黏着语，富形态变化，词语内部、词语之间、句子都有表示各种语法关系的形态标志。如，名词有主格、领格、与格、宾格、位格、从格、助格七个格。这些形式被用来表示与其他实词相结合时的各种结构关系。从名词的格的形态标志上我们就能判断该名词在句中担任何种成分。即使变换一下顺序，也不影响读者理解句意。又如，动词有肯定、否定，人称、数、时、态、式等语法范畴。从动词的形态标志上我们就知道该动词蕴涵的语法意义。动词一般位于句末，语序比较固定。
笔者曾教过哈萨克斯坦学生汉语强化班。学生中86%为该国高中毕业生，14%为大学毕业生，年龄在16—24岁不等。在国内，他们没学过汉语，汉语基础为零。73%的学生要求在中国读大学。在进入本科学习之前，他们必须接受一学年的汉语强化训练，并且通过HSK（初、中等）考试六级。
汉语和哈萨克语分别属于完全不同的两个语系，前者属于汉藏语系，后者属于阿尔泰语系，二者的差异很大，表现在多个方面，其中语序的差异尤为突出。学生在学习汉语语序的过程中，必定存在着诸多困难。带着这种思考，笔者曾在所教的班级中进行过初步的测验。测试内容为排序题。一共六道题：
1、我 去书店 买 了 书 今天下午 跟 我朋友
2、开 了 一 书店 新 家 学校后门
3、我 了 三百块钱 在 超市 差不多 昨天 用
4、我 二十号 是 妹妹 的 生日 下个月
5、教 语法 和 我们 张老师 口语
6、我 去 的 明天 买 超市 吃 一点儿 准备
测试的结果如下：
学生出错的情况如下：1、完全错误。如：“﹡了一酒吧家学校后门开。”（学校后门开了一家酒吧。）“﹡语法我们张老师和教口语。”（张老师教我们语法和口语。）“﹡妹妹二十号是的生日下个月我。”（下个月二十号是我妹妹的生日。）2、部分错误。如：“﹡我一点去超市买准备吃的。/﹡我我准备去超市买吃的一点。/﹡我去超市买一点吃的准备。（我准备去超市买一点儿吃的。）“我今天下午跟我朋友了去书店。”（我今天下午跟我朋友去了书店。）
通过测试笔者发现，汉语句子语序习得确实是一个难点。处于初级阶段的学生尚未形成用汉语思维的习惯，他们对汉语句子语序的掌握还不牢固，常常先用母语造句，再逐词进行汉译。我们分析总结了教学过程中的偏误现象。哈萨克学生的偏误主要有以下四个方面：
一、宾语前置
哈萨克语属于属于阿尔泰语系突厥语族西匈语支，是SOV型语言，句子的基本语序为SOV。主语在谓语之前,宾语在主语之后，谓语之前，即“主—宾—谓”。例如：
关于宾语的位置，汉语和哈萨克语完全不同。汉语中，宾语在谓语后；哈萨克语中，宾语则在主语后、谓语前。这种差异反映了两种不同的语言习惯。一种语言的习惯是由说该语言的人约定俗成的。哈萨克学生在学习母语的过程中，已经形成了SOV这种语言习惯。因此，当他们接触汉语这种SVO型语言时，不能摆脱母语的影响。语言学上称这种现象为迁移。哈萨克学生受母语影响，在造汉语句子的时候，经常把宾语提前，出现偏误，这是负迁移。例如：
﹡ 他中餐最喜欢吃。(他最喜欢吃中餐。)
﹡ 我们晚上电视不看。（我们晚上不看电视。）
﹡ 她的自行车没有。（她没有自行车。）
二、谓语后置于句末
哈萨克语中，谓语一般位于主语、宾语之后，居句末。例如：
同宾语的位置一样，汉语谓语的位置和哈萨克语谓语的位置也完全不同。汉语中，谓语位于宾语前；哈萨克语中，谓语一般位于句末。这也是不同的思维心理在语言上的反映。学生在学习汉语的过程中，尤其是初级阶段，常受母语的影响，比较容易犯谓语语序偏误。如：
﹡ 她的自行车没有。（她没有自行车。）
﹡ 老师，可以吗出去？（老师，可以出去吗？）
﹡ 他中餐最喜欢吃。(他最喜欢吃中餐。)
﹡ 我们晚上电视不看。（我们晚上不看电视。）
三、补语位置不当
汉语中，“动词之后可以有表示结果或情态的词语，用助词‘得’引进，称为补语。”“形容词后边的数量词也是一种补语。”补语一般位于谓语中心词的后面，补充说明中心词。哈萨克语中没有补语，汉语中的补语在哈萨克语中一般都译为状语。因此，在用汉语造句时，学生常把汉语中的补语当成状语，造成语序偏误。如：
*高华轻松地回答了。（高华回答得很轻松。）
*他很好地做饭。（他做饭做得很好。）
*皮鞋亮亮地擦了。（皮鞋擦得很亮。）
*他很快地跑了。（他跑得很快。）
哈萨克语的谓语一般居于句末，其他成分都位于谓语前面。上述四个句子的谓语都是动词,受母语哈萨克语的影响,学生很容易理解和接受在谓语前用状语,却不太习惯在谓语后面使用补语,因此常用状语代替补语。
此外,学生对汉语补语和状语语用功能的区别认识不清、不了解状动结构的重心和动补结构的重心不同，这也是偏误产生的一个重要原因。如“高华轻松地回答了”一句， “轻松”语义是指向动词“回答”的,而“高华回答得很轻松”中的“轻松”语义是指向施事“我”的。同样，“他很好地做饭”中的“很好地” 语义是指向“做饭”的，而“他做饭做得很好。”中的“很好” 语义是指向施事“他”的。“皮鞋亮亮地擦了。”中的“亮亮地”语义指向动词“擦”，而“皮鞋擦得很亮。”中的“很亮”指的是由于擦这个动作，皮鞋变亮了，语义指向皮鞋。“他很快地跑了。”中“很快地”语义指向动词“跑”，而“他跑得很快。”中“很快”语义指向“他”。汉语的词序变了,语义通常也会变。汉语结构的复杂性和语义指向的多样性,几种因素交叉使哈萨克学生难免出现偏误。
四、状语位置不当
汉语中，状语一般在主语和谓语中间，起修饰限制谓语的作用。只有时间状语和地点状语可以放在句首。最常见的状语是副词和介词短语，副词总是在动词的前边，介词短语的主要位置也是在动词的前边，但是‘给、在、向’等介词引进的短语也可以在动词的后边。
状语是汉语和哈萨克语中都有的句子成分，都在其修饰的中心语前，例如：
从汉语和哈萨克语的对比可以看出，两种语言中状语的位置都在谓语之前。按理说学生不会出现偏误。然而，从
收集的偏误资料来看，学生在这方面的偏误很多。他们经常把时间和地点状语放在谓语之后或句尾。例如：
﹡他起床八点。（他八点起床。）
﹡她交明天学费。（她明天交学费。）
﹡我写了汉字每天，但是忘记了。（我每天写了汉字，但是忘记了。）
以上三例中，学生分别将用作状语的时间名词“八点”、“明天”、和“每天”放在了谓语动词后面，跟英语中的表达一样。又如：
﹡我男朋友读书在大学。（我男朋友在大学读书。）
﹡我和李奇学在普通班。（我和李奇在普通班学习。）
﹡李亚买电脑在上海。（李亚在上海买电脑。）
﹡我们吃饭在我们的宿舍。（我们在我们的宿舍吃饭。）
﹡艾丝喜欢学习汉语跟马老师。（艾丝喜欢跟马老师学习汉语。）
﹡你开玩笑跟我们。（你跟我们开玩笑。）
“在+处所”用作状语时，一般位于动词前或者位于主语前，说明动作发生或状态持续的处所。介词结构“在+处所”和介词结构“跟+名词”在句中充当状语，应放在谓语动词的前面，修饰限制谓语。上面六例中，学生分别将介词“在”和“跟”引导的介词结构放在了句尾，跟英语的表达一样。笔者推测，学生可能是受了英语的影响。英语是他们的第二语言，他们在国内已经学过。来中国学习汉语过程中，他们会借助英语来沟通交流。此外，教材中有英文翻译和注释，教学过程中偶尔也用到英语。学生自然会把英语知识带进来，用英语的表达方式来翻译汉语句子，造成偏误。针对这种情况，笔者认为，教师应尽可能多地用汉语进行教学，忌用英语讲解。
总的来说，关于偏误产生的原因，笔者认为主要有以下三个原因：1、母语结构的干扰。在初学阶段，母语的干扰是偏误产生的主要原因。哈萨克学生在学习汉语时有一个“内译”的过程，母语对汉语学习有迁移作用。受母语的影响，学生经常出现述宾倒置、将谓语后置、把补语用作状语、状语语序不当等偏误。针对这种现象，在教学中教师要看到汉哈语言结构的不同之处，注重汉哈语言的对比，让学生在对比中加深对汉语特点的认识。2、教学的失误。每一个教学环节的失误，如授课内容、方法、深度不当，练习方式、作业批改的失误，都可能诱发偏误的产生。教师在教学中，“要用汉语组织教学，把媒介语的使用减少到最低限度。”3、错误的学习策略。在初学阶段，学生经常因为学习方法不当，或心态不对，对汉语怀有畏惧心理，因为怕出错而有意识地回避。针对这种情况，教师应积极看待学生的偏误，鼓励学生大胆表达。学习了一些目的语规律后，学生又会采取联想、类推、过分概括、强化等学习策略。这时因学习策略所造成的偏误会增多。教师应适当地提供方法上的指导，让学生少走弯路，提高学习效率。
注释:
文中加﹡符号的为错误的句子，括号里面的为正确句子。
参考文献：
［1］ 耿世民，李增祥.哈萨克语简志［M］.北京:民族出版社，1985.
［2］ 鲁健骥.对外汉语教学思考集［M］.北京:北京语言文化大学出版社，1999.
［3］ 吕叔湘.现代汉语八百词(增订本)［M］.北京:商务印书馆，2006.
［4］ 邵敬敏.现代汉语通论［M］.上海:上海教育出版社，2004.
［5］ 张定京.汉语与哈萨克语的语序［J］. 语言与翻译（汉文），2005,( 1).
［6］ 成燕燕.哈萨克族学生学习汉语结果补语的偏误分析［J］. 2002, ( 5).
［7］ 蔡崇尧.对维吾尔族学生汉语学习中偏误的分析［J］.语言与翻译，2000,( 1).