论文部分内容阅读
【摘要】在经济全球化不可逆转的历史背景下，竞争不断加剧，社会对人才尤其是工商管理专业人才的衡量标准越来越多的体现在应用能力和创新能力上。实践教学是提高工商管理专业学生应用能力和创新能力的重要手段。实践教学可以分为校内实践教学和校外实践教学。本文主要着眼于校内实践教学，从分析实践教学的现状和问题出发，在优化现存的实践教学体系中，增加了实践教学测评体系，构建出以校内实践教学目标体系、校内实践教学内容体系、校内实践教学平台体系、校内实践教学保障体系和校内实践教学测评体系为框架的校内实践教学体系，并在此体系下阐述了如何解决实践教学中容易出现的问题。
【关键词】工商管理； 创新能力； 校内实践教学； 利益相关者
1引言
随着经济全球化的进一步发展以及经济危机的影响，近年来社会各行各业的就业形势都不容乐观，其对人才的衡量标准和人才价值观念都发生了变化。企业对劳动力的选择将不再凭一张文凭，更重要的是衡量其应用能力以及创新能力。对于商科的学生而言，创新能力显得尤其重要。创新的源泉来自于实践，创新的成果也需要接受实践的检验。事实上，创新和实践是相辅相成的，创新是实践的指导前提，只有在创新指导的实践才能推动社会的不断前进发展；实践是创新源泉和归宿；虽然工商管理专业的学生可以通过理论知识的学习，可以引导其对实践技能的掌握，但是却不能直接导致实践技能的获得。实践技能必须通过实际操作才能掌握。在全球化的发展趋势不可逆转的历史条件下，工商管理专业在人才发展的问题上，如何培养出一批顺应时代潮流，有较强实践能力的创新型人才是我国高等教育必须解决的重大问题。工商管理专业的实践教学在此具有重大的意义。
孙晓莹（2009）指出，实践教学是指围绕教育教学活动目的而开展的、学生亲身体验的实践活动，是一种以培养学生创新精神与实践能力为主要目标的教学方式，是相对于理论教学而独立存在但又与之相辅相成的教学活动[1]。这一解释其至少有两个问题，一是就如何培养学生的创新精神和实践能力没有阐述；二是其与理论教学的区分太过于简单。由此，本文认为，实践教学是高等院校为满足社会对人才的要求，充分整合校内校外资源，以培养学生的创新精神及能力和实践能力为目标，以理论教学为基础，指导学生把理论知识应用于实践的过程。
本文着眼于校内实践教学，就其过程中易出现的问题先做分析，在讨论如何解决问题的基础上构建了校内实践教学体系。
2校内实践教学的现状和问题分析
2.1校内实践教学的现状
根据邓旭东等（2012）的对武汉市10余所高校的调查研究[2]，我们发现武汉市高校的实践教学呈现出这样三种状况：一、武汉市高校的实践教学还处在以老师主动教，学生被动学的阶段。并且，作为实践教学的重要活动的综合实验，学生的参与率远远低于课程案例和认知实习这类活动；二、武汉市高校的教学资源大多集中在校内，而校外的实践平台相对缺乏，并且，实践教学资源在校内也处于绝对缺乏的状态；三、武汉高校工商管理专业的学生对实践教学的关注度较高，但是满意度却非常低，这表示，工商管理专业的学生都迫切的需要实践教学来提升自己的应用能力和创新能力，但是学校的实践教学成果却不尽如人意。以下将基于利益相关者来分析校内实践教学过程中容易出现的问题。
2.2校内实践教学的问题
盖国凤（2008）认为在高等学校专业进行实践教学的主要利益相关者主要有教学管理部门、教师、学生以及用人单位[3]。在本文中我们只关注教学管理部门、教师以及学生三种利益相关者。其中教学管理部门关注教学水平和就业率；教师关注教学和科研水平；学生关注获得职业所需的实践性技能，适应社会需要。根据不同利益相关者对实践教学效果的影响程度以及其之间的联系我们可以绘出下图1：
图1表示，教学管理部门、教师和学生三个利益相关者对实践教学效果的影响依次减弱，其中教学管理部门作用于教师和学生，教师作用于学生，相比较而言，学生在影响实践教学方面处于相对弱势的地位。由此我们把校内实践教学容易出现的问题分为三类，一类为教学管理部门问题，一类为教师问题，一类为学生问题。
（1）教学管理部门问题
在教学管理部门中出现的比较常见的校内实践教学问题有两种：一为校内实践教学投资问题，二为校内实践教学评价体系问题。校内实践教学投资问题包括硬件投资问题和软件投资问题。硬件投资问题是指包括实践教学场地、实践教学设备等实践教学工具的投资不足；软件投资问题主要是指实践教学观念深入与师资队伍建设不足。根据邓旭东（2012）对武汉高校的调查研究发现，211学校的学生对实践教学的满意度并不比一般高校的满意度要高，而且，对于实践教学的方法和意义，60%的大一学生不曾了解，连40%的大四学生也不甚清楚[2]。造成此种现状的最主要的原因必然要归功到学校对实践教学的不重视。学校对实践教学的不重视有必然会引起校内实践教学投资的不足。关于实践教学评价体系不完善，其最大的影响就在于会产生对教师的激励不足问题。教师从理论教学和科研中抽出大量的时间和精力从事实践教学，但是实践教学的成果最终只能在学生的应用能力和创新能力中体现。这种长期的投资并不能给教师带来立竿见影的满足感，若测评体系过多的注重成果，也就不能对教师参与实践教学产生有效的激励。
（2）教师问题
事关教师的实践教学问题也分为两类：一为工商管理类专业教师的实践教学经验和技能不足；二为实践教学内容和形式的单一。工商管理专业涉及到企业的实际生产和运营，这就必然要求授课教师对企业的运作流程比较熟悉，就这点看来，工商管理专业的授课教师自然是有企业工作经历的为最好。但是，中国高校的大部分工商管理专业教师都是直接毕业后就进入了学校进行教学和科研工作，虽然其有过和企业合作的经历，但毕竟没有切身的企业工作经历，其理论知识丰富，而实践能力却略显不足。因此，由这类理论型教师进行的实践教学的效果也会大打折扣。丁沧海（2006）对校内课堂实践的内容作了划分，包括：办公现代化实训、管理信息系统实训、财会电算化实训、统计模拟实训、公关策划与企业形象设计实训、网络系统建设实训、internet实训、金融、证券、投资决策模拟实训、情报信息收集与查询实训与企业经营管理模拟实训等[4]。但是，这些实践教学内容很少出现在高校的实践教学中。在实践教学形式方面，作为实践教学的重要活动的综合实验，学生的参与率远远低于课程案例和认知实习这类活动。高校的实践教学形式也主要是案例分析和认知实习。 （3）学生问题
以学生为主的实践教学问题主要在于学生对实践教学参与不足。学生认为参与实践教学尤其是综合性实践活动如“挑战杯”创业大赛等会花费大量的时间和精力，而且并不一定会取得好的成绩。这样既影响了学习成绩，又花费了大量的精力，实践的结果常常又不如人意，学生参与综合性实践教学活动的积极性会大大降低。这也是为什么学生参与课程案例和认识实习的比例大大高于综合性实践活动的原因。
3校内实践教学体系的优化改革
牟绍波（2012）基于校地合作视角构建了工商管理专业实践教学体系[5]。整个实践教学体系包括时间教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学平台体系和实践教学保障体系。本文基于对上述问题的分析，在此框架中增加实践教学测评体系，以构建旨在提高工商管理专业大学生创新能力的校内实践体系，并在新的实践教学体系中探究上述问题的解决方式。
3.1校内实践教学目标体系
根据本文对实践教学的定义，实践教学的目标就是培养工商管理专业学生的应用能力和创新能力，以促使该专业学生适应时代的潮流，满足社会对劳动力的需求。学生的应用能力和创新能力的提高是实践教学的最终目标，而这个目标完成并非一蹴而就。王兵（2010）对高职院校工商管理专业人才培养目标的分析给我们提供了一个比较好的视角。他认为笼统的区别高职、本科、MBA三种不同工商管理专业人才培养方式的培养目标显然是不妥的（高职注重应用能力的培养、本科注重理论只是培养而MBA注重两者的统一），每种培养方式培养出的学生都必将走上工作岗位，而现如今的社会要求的是有应用能力和创新能力的工商管理专业学生。他主张从整体和局部来把握对高等院校工商管理专业人才培养的目标：整体上培养学生对工商管理的整体轮廓性认识；局部上培养学生对工商管理某些常见重要或当前市场有需求的工作具体的认识和技能[6]。本文接受并发展了这一思路，我们认为，工商管理主页实践教学的目标是在提高学生的应用能力和创新能力的总体目标下，先培养学生对工商管理理论的初步认识，再培养学生的基础应用能力，最后通过综合实习培养学生理论与实践的宗合能力，促使其应用能力和创新能力的提升。据上述分析，工商管理专业实践教学的目标体系如下图2：
3.2校内实践教学内容体系
工商管理专业实践教学的内容根据杨瑞霖（2010）的建议可以分为专业基础训练类、专业技能训练类和综合训练类[7]。专业基础训练的重点在于各种工商管理基础方法的应用，如管理统计的软件操作等；专业技能训练主要是训练学生运用各种基础技能解决特定问题的能力；综合训练主要是培养学生发现问题进而解决问题的能力；显然，从专业基础训练到专业技能训练再到综合训练，这是一个从简单到复杂，从低级到高级的培养过程。工商管理专业学生的课程设计也必须遵循这个规律，并且由于专业技能训练和综合训练所耗费的时间多，故其理论课程和基础训练要在低年级时就要基本完成。工商管理专业实践教学活动或是实践教学的形式共有以下几种：（1）认知实习，即组织学生参观考察工商企业；（2）课程实验实践活动；（3）校内外比赛实践活动；（4）校内实验实训活动；（5）校外实习基地实践活动；（6）毕业论文[4]。
在此，本文不过多讨论校外实践问题；考虑到上述提出的实践教学内容和形式单一问题，本文认为实践教学内容的丰富与否与实践教学资金的投入有关， 也就是说实践教学资金的投入直接影响着实践教学内容丰富和活动多少。当然，学校加强实践教学意识，增加资金投入是非常重要的，但这是一个比较漫长的过程。在校内资源有限的前提下，为保证实践教学的效果，利用团队进行课程实验实践活动和校内实验实训活动如案例分析、管理游戏、信息系统设计等也是一个值得考虑的方法。叶红春等人（2008）认为团队学习有助于培养学生的团队合作意识、沟通能力、开放的个性和人际关系技能，并最终提高了工商管理专业学生的综合素质[8]。本文在此并不着眼于由团队学习带来的学生能力提升，而在团队学习的另一作用方面，即加强沟通和情感支持。在实践教学内容和形式受教学资源的限制下，团队学习并不能改变这一事实（增加投资才能从根本解决此问题），但是团队学习的加强沟通和情感支持作用却能减弱消极感知，从而促使学生转移注意到已有的教学内容并带有积极的参与。以团队为教学单位不仅可以培养学生的团队合作能力，而且可以减少关于实践教学内容单一的消极感知；
最后，如何解决学生参与不足？其实学生参与不足的主要是那些花费了大量时间，过程比较漫长的校内外比赛实践活动，如“挑战杯”创业计划大赛等，而对于认知实习、课程实验实践活动和校内实验实训活动并不存在着主动性缺乏。由此，或许把实践教学的视线转移一些到限制门槛比较低、期限比较短的校内外比赛实践活动上，主要是校内实践活动上会有很大的效果。毕竟，工商管理专业实践教学的对象是大部分学生，而不是少部分。经过上述分析，在解决实践教学内容单一和学生参与不足的基础上，本文构建了以专业基础训练、专业技能训练和综合训练为框架，以认知实习、利用团队进行课程实验实践活动和校内实验实训活动、校内比赛实践活动和毕业论文为辅助手段的三层次四模块的校内实践教学内容体系。
3.3校内实践教学平台体系
校内实践教学平台体系是实践教学开展的重要支撑环节，主要包括各类教学实验室，主要用于课程实验实践活动和校内实验实训活动。这必然涉及到实践教学的硬件和软件投资问题，其中软件投资中的师资队伍建设将在下一部分讨论。
校内实践教学基地建设一定要落到实处，并有针对性的开展。在校内资源允许的情况下，必须要加大投入，满足实践教学的需要，若资源有限，就要有针对性的建设实践教学基地，通过对社会人才需要和学生能力提升的需要进行深入的调查，选取建设最迫切需要建设的实践教学平台。叶红春等人（2005）关于职业生涯与工商管理专业人才培养的研究给了我们一个视角。根据工商管理专业人才的未来职业要求，工商管理教育的出发点和落脚点在于培养学生职业生涯成功的潜力，而这种潜力的培养反映在对学生技术特质、人际特质和概念特质的培养[9]。在现阶段，实践教学资源相较于需求而言是缺乏的，如何有针对性的建设实践教学平台需根据工商管理专业学生职业发展的需要相关联。与职业生涯成功密切相关的特质培养要优先得到落实。 3.4校内实践教学保障体系
校内实践教学保障体系是实践教学的润滑剂，主要包括实践教学管理制度和师资队伍的建设。实践教学管理制度应包含实践教学的具体内容、活动以及考核方式，把实践教学落到实处。
师资队伍的建设必要考虑到专业教师企业工作经历有限和技能缺乏的问题。一方面，可以鼓励或要求专业教师走出去，到工商企业挂职，或是从事部分兼职工作；或是招聘有工商企业工作经验的教师。这是解决之道，但是困难也是显而易见的。教师的时间和精力有限，而有企业工作经验的教师也凤毛麟角。另一方面，可以邀请校外有企业工作经验的人士，如校友、MBA学员以及一些与学校有密切往来的成功企业家到学校进行实践教学活动，最常见的就是讲座的形式。
3.5校内实践教学测评体系
校内实践教学测评体系是对实践教学成果进行检验和激励实践教学各参与者的重要手段。上述讨论了由于测评体系不完善导致的教师激励不足的问题。由于成果的滞后性，可能使教师参与实践教学的积极性下降。由此，本文参考李友俊等（2006）的研究[10]，提出针对实践教学三层次四模块内容体系的评价体系，其中对三层次的评价为对实践教学成果的评价，对四模块的评价是对实践教学过程的评价。对成果的评价可以保证实践教学的有效性，对过程的评价可以提高教师参与实践教学的积极性。各高校工商管理专业实践教学情况不一，对三层次四模块的评价涉及的指标体系也不尽相同，须根据自身的情况，确定相应的实践教学指标体系，再根据层次分析法或其他方法确定三层次四模块以及其范围内各指标的权重。如此，可以构建校内实践教学测评体系。
4结论
综上所述，本文通过对实践教学过程中容易出现的问题进行分析，构建了以校内实践教学目标体系、校内实践教学内容体系、校内实践教学平台体系、校内实践教学保障体系和校内实践教学测评体系为框架的校内实践教学体系。如下图3所示：
校内实践教学目标是以应用能力和创新能力培养为主体，以理论培养、基础应用能力培养和综合培养为支撑的三位一体体系。
校内实践教学内容是以专业基础训练、专业技能训练和综合训练为框架，以认知实习、利用团队进行课程实验实践活动和校内实验实训活动、校内比赛实践活动和毕业论文为辅助手段的三层次四模块体系。其中三个层次与四模块相互联系，每个层次的实践教学内容都必然利用四模块中的一个或多个活动进行开展。在该体系中为了解决实践教学内容和形式单一以及学生参与不足的问题，本文提出三种解决方法：一、在校内资源允许的情况下进行适当投资；二、利用团队形式进行实践教学；三、关注那些限制门槛低和期限比较短的教学内容和活动。
校内实践教学平台体系主要包括硬件体系和软件体系。在校内资源充足的情况下，需加大实践教学投资；若校内资源有限，就必须有针对性的、有重点的建设那些最迫切需要的硬软件。
校内实践教学保障体系主要包含实践教学管理制度和师资队伍建设。关于工商管理专业实践教学教师缺乏工商企业工作经验和技能的问题，文章认为应该综合运用两种方法：一是教师“走出去”，二是外部具有工商企业工作经验和技能的人才的“引进来”。
校内实践教学测评体系应由对成果和过程的综合测评组成。对过程的测评，有效的减少了由于实践教学成果的滞后性带来的教师不满足感。针对本文的分析内容，对成果的测评主要集中在实践教学内容的“三层次”上，对过程的测评主要是针对“四模块”。
研究展望
本文立足于培养工商管理专业大学生创新能力的校内实践教学，着重分析了校内实践教学过程中易出现的三类问题，并提出了解决此问题的校内实践教学体系。 文章关于校内实践教学做了充分的叙述，但是，工商管理专业大学生创新能力的培养仅仅依靠校内实践教学是不足的。我们企图通过构建由校内实践教学体系、校外实践教学体系和校企联盟组成的“三位一体”实践平台，旨在培养工商管理专业学生的实践能力和创新能力。本文作为这一尝试的第一步，对工商管理专业校内实践教学作了相应的分析。此后还需在“三位一体”的其他两部分以及其如何运转做相应的研究。
参考文献
[1]孙晓莹.实践教学与经济管理专业人才培养探析[J] .黑龙江高教研究，2009，（7）：137-138
[2]邓旭东，刘磊磊，童泽平.工商管理专业实践教学的问题与对策[J] .科技创业，2012，（5）：112-115
[3]盖国凤.基于利益相关者分析的工商管理专业实践教学体系[J] .长春工程学院学报，200， 9（4）：60-62
[4]丁沧海.工商管理专业实践教学改革探讨[J] .湖北教育学院学报，2006 ，23 （8）：83-84
[5]牟绍波.基于校地合作的工商管理专业实践教学体系构建[J] .现代商贸工业，2012，（6）：131-132
[6]王兵.高职院校工商管理专业实践教学体系架构探析[J] .科技信息，2010（15）：232
[7]杨瑞霖.高校工商管理专业实践教学改革探析[J] .现代商贸工业，2010（15）：267-268
[8]叶红春，郭志文，余海燕.利用“团队学习”提升工商管理大学生的就业能力[J].中国科学教育，2008，（2）：16-17
[9]叶红春，郭志文.以职业生涯为导向的工商管理专业人才培养的实践探索[J].中国教育导刊，2005，（4）：62-64
[10]李友俊.工商管理专业实践教学评价指标体系的构建[J] .佳木斯大学社会科学学报，2006，（1）：129-130
【关键词】工商管理； 创新能力； 校内实践教学； 利益相关者
1引言
随着经济全球化的进一步发展以及经济危机的影响，近年来社会各行各业的就业形势都不容乐观，其对人才的衡量标准和人才价值观念都发生了变化。企业对劳动力的选择将不再凭一张文凭，更重要的是衡量其应用能力以及创新能力。对于商科的学生而言，创新能力显得尤其重要。创新的源泉来自于实践，创新的成果也需要接受实践的检验。事实上，创新和实践是相辅相成的，创新是实践的指导前提，只有在创新指导的实践才能推动社会的不断前进发展；实践是创新源泉和归宿；虽然工商管理专业的学生可以通过理论知识的学习，可以引导其对实践技能的掌握，但是却不能直接导致实践技能的获得。实践技能必须通过实际操作才能掌握。在全球化的发展趋势不可逆转的历史条件下，工商管理专业在人才发展的问题上，如何培养出一批顺应时代潮流，有较强实践能力的创新型人才是我国高等教育必须解决的重大问题。工商管理专业的实践教学在此具有重大的意义。
孙晓莹（2009）指出，实践教学是指围绕教育教学活动目的而开展的、学生亲身体验的实践活动，是一种以培养学生创新精神与实践能力为主要目标的教学方式，是相对于理论教学而独立存在但又与之相辅相成的教学活动[1]。这一解释其至少有两个问题，一是就如何培养学生的创新精神和实践能力没有阐述；二是其与理论教学的区分太过于简单。由此，本文认为，实践教学是高等院校为满足社会对人才的要求，充分整合校内校外资源，以培养学生的创新精神及能力和实践能力为目标，以理论教学为基础，指导学生把理论知识应用于实践的过程。
本文着眼于校内实践教学，就其过程中易出现的问题先做分析，在讨论如何解决问题的基础上构建了校内实践教学体系。
2校内实践教学的现状和问题分析
2.1校内实践教学的现状
根据邓旭东等（2012）的对武汉市10余所高校的调查研究[2]，我们发现武汉市高校的实践教学呈现出这样三种状况：一、武汉市高校的实践教学还处在以老师主动教，学生被动学的阶段。并且，作为实践教学的重要活动的综合实验，学生的参与率远远低于课程案例和认知实习这类活动；二、武汉市高校的教学资源大多集中在校内，而校外的实践平台相对缺乏，并且，实践教学资源在校内也处于绝对缺乏的状态；三、武汉高校工商管理专业的学生对实践教学的关注度较高，但是满意度却非常低，这表示，工商管理专业的学生都迫切的需要实践教学来提升自己的应用能力和创新能力，但是学校的实践教学成果却不尽如人意。以下将基于利益相关者来分析校内实践教学过程中容易出现的问题。
2.2校内实践教学的问题
盖国凤（2008）认为在高等学校专业进行实践教学的主要利益相关者主要有教学管理部门、教师、学生以及用人单位[3]。在本文中我们只关注教学管理部门、教师以及学生三种利益相关者。其中教学管理部门关注教学水平和就业率；教师关注教学和科研水平；学生关注获得职业所需的实践性技能，适应社会需要。根据不同利益相关者对实践教学效果的影响程度以及其之间的联系我们可以绘出下图1：
图1表示，教学管理部门、教师和学生三个利益相关者对实践教学效果的影响依次减弱，其中教学管理部门作用于教师和学生，教师作用于学生，相比较而言，学生在影响实践教学方面处于相对弱势的地位。由此我们把校内实践教学容易出现的问题分为三类，一类为教学管理部门问题，一类为教师问题，一类为学生问题。
（1）教学管理部门问题
在教学管理部门中出现的比较常见的校内实践教学问题有两种：一为校内实践教学投资问题，二为校内实践教学评价体系问题。校内实践教学投资问题包括硬件投资问题和软件投资问题。硬件投资问题是指包括实践教学场地、实践教学设备等实践教学工具的投资不足；软件投资问题主要是指实践教学观念深入与师资队伍建设不足。根据邓旭东（2012）对武汉高校的调查研究发现，211学校的学生对实践教学的满意度并不比一般高校的满意度要高，而且，对于实践教学的方法和意义，60%的大一学生不曾了解，连40%的大四学生也不甚清楚[2]。造成此种现状的最主要的原因必然要归功到学校对实践教学的不重视。学校对实践教学的不重视有必然会引起校内实践教学投资的不足。关于实践教学评价体系不完善，其最大的影响就在于会产生对教师的激励不足问题。教师从理论教学和科研中抽出大量的时间和精力从事实践教学，但是实践教学的成果最终只能在学生的应用能力和创新能力中体现。这种长期的投资并不能给教师带来立竿见影的满足感，若测评体系过多的注重成果，也就不能对教师参与实践教学产生有效的激励。
（2）教师问题
事关教师的实践教学问题也分为两类：一为工商管理类专业教师的实践教学经验和技能不足；二为实践教学内容和形式的单一。工商管理专业涉及到企业的实际生产和运营，这就必然要求授课教师对企业的运作流程比较熟悉，就这点看来，工商管理专业的授课教师自然是有企业工作经历的为最好。但是，中国高校的大部分工商管理专业教师都是直接毕业后就进入了学校进行教学和科研工作，虽然其有过和企业合作的经历，但毕竟没有切身的企业工作经历，其理论知识丰富，而实践能力却略显不足。因此，由这类理论型教师进行的实践教学的效果也会大打折扣。丁沧海（2006）对校内课堂实践的内容作了划分，包括：办公现代化实训、管理信息系统实训、财会电算化实训、统计模拟实训、公关策划与企业形象设计实训、网络系统建设实训、internet实训、金融、证券、投资决策模拟实训、情报信息收集与查询实训与企业经营管理模拟实训等[4]。但是，这些实践教学内容很少出现在高校的实践教学中。在实践教学形式方面，作为实践教学的重要活动的综合实验，学生的参与率远远低于课程案例和认知实习这类活动。高校的实践教学形式也主要是案例分析和认知实习。 （3）学生问题
以学生为主的实践教学问题主要在于学生对实践教学参与不足。学生认为参与实践教学尤其是综合性实践活动如“挑战杯”创业大赛等会花费大量的时间和精力，而且并不一定会取得好的成绩。这样既影响了学习成绩，又花费了大量的精力，实践的结果常常又不如人意，学生参与综合性实践教学活动的积极性会大大降低。这也是为什么学生参与课程案例和认识实习的比例大大高于综合性实践活动的原因。
3校内实践教学体系的优化改革
牟绍波（2012）基于校地合作视角构建了工商管理专业实践教学体系[5]。整个实践教学体系包括时间教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学平台体系和实践教学保障体系。本文基于对上述问题的分析，在此框架中增加实践教学测评体系，以构建旨在提高工商管理专业大学生创新能力的校内实践体系，并在新的实践教学体系中探究上述问题的解决方式。
3.1校内实践教学目标体系
根据本文对实践教学的定义，实践教学的目标就是培养工商管理专业学生的应用能力和创新能力，以促使该专业学生适应时代的潮流，满足社会对劳动力的需求。学生的应用能力和创新能力的提高是实践教学的最终目标，而这个目标完成并非一蹴而就。王兵（2010）对高职院校工商管理专业人才培养目标的分析给我们提供了一个比较好的视角。他认为笼统的区别高职、本科、MBA三种不同工商管理专业人才培养方式的培养目标显然是不妥的（高职注重应用能力的培养、本科注重理论只是培养而MBA注重两者的统一），每种培养方式培养出的学生都必将走上工作岗位，而现如今的社会要求的是有应用能力和创新能力的工商管理专业学生。他主张从整体和局部来把握对高等院校工商管理专业人才培养的目标：整体上培养学生对工商管理的整体轮廓性认识；局部上培养学生对工商管理某些常见重要或当前市场有需求的工作具体的认识和技能[6]。本文接受并发展了这一思路，我们认为，工商管理主页实践教学的目标是在提高学生的应用能力和创新能力的总体目标下，先培养学生对工商管理理论的初步认识，再培养学生的基础应用能力，最后通过综合实习培养学生理论与实践的宗合能力，促使其应用能力和创新能力的提升。据上述分析，工商管理专业实践教学的目标体系如下图2：
3.2校内实践教学内容体系
工商管理专业实践教学的内容根据杨瑞霖（2010）的建议可以分为专业基础训练类、专业技能训练类和综合训练类[7]。专业基础训练的重点在于各种工商管理基础方法的应用，如管理统计的软件操作等；专业技能训练主要是训练学生运用各种基础技能解决特定问题的能力；综合训练主要是培养学生发现问题进而解决问题的能力；显然，从专业基础训练到专业技能训练再到综合训练，这是一个从简单到复杂，从低级到高级的培养过程。工商管理专业学生的课程设计也必须遵循这个规律，并且由于专业技能训练和综合训练所耗费的时间多，故其理论课程和基础训练要在低年级时就要基本完成。工商管理专业实践教学活动或是实践教学的形式共有以下几种：（1）认知实习，即组织学生参观考察工商企业；（2）课程实验实践活动；（3）校内外比赛实践活动；（4）校内实验实训活动；（5）校外实习基地实践活动；（6）毕业论文[4]。
在此，本文不过多讨论校外实践问题；考虑到上述提出的实践教学内容和形式单一问题，本文认为实践教学内容的丰富与否与实践教学资金的投入有关， 也就是说实践教学资金的投入直接影响着实践教学内容丰富和活动多少。当然，学校加强实践教学意识，增加资金投入是非常重要的，但这是一个比较漫长的过程。在校内资源有限的前提下，为保证实践教学的效果，利用团队进行课程实验实践活动和校内实验实训活动如案例分析、管理游戏、信息系统设计等也是一个值得考虑的方法。叶红春等人（2008）认为团队学习有助于培养学生的团队合作意识、沟通能力、开放的个性和人际关系技能，并最终提高了工商管理专业学生的综合素质[8]。本文在此并不着眼于由团队学习带来的学生能力提升，而在团队学习的另一作用方面，即加强沟通和情感支持。在实践教学内容和形式受教学资源的限制下，团队学习并不能改变这一事实（增加投资才能从根本解决此问题），但是团队学习的加强沟通和情感支持作用却能减弱消极感知，从而促使学生转移注意到已有的教学内容并带有积极的参与。以团队为教学单位不仅可以培养学生的团队合作能力，而且可以减少关于实践教学内容单一的消极感知；
最后，如何解决学生参与不足？其实学生参与不足的主要是那些花费了大量时间，过程比较漫长的校内外比赛实践活动，如“挑战杯”创业计划大赛等，而对于认知实习、课程实验实践活动和校内实验实训活动并不存在着主动性缺乏。由此，或许把实践教学的视线转移一些到限制门槛比较低、期限比较短的校内外比赛实践活动上，主要是校内实践活动上会有很大的效果。毕竟，工商管理专业实践教学的对象是大部分学生，而不是少部分。经过上述分析，在解决实践教学内容单一和学生参与不足的基础上，本文构建了以专业基础训练、专业技能训练和综合训练为框架，以认知实习、利用团队进行课程实验实践活动和校内实验实训活动、校内比赛实践活动和毕业论文为辅助手段的三层次四模块的校内实践教学内容体系。
3.3校内实践教学平台体系
校内实践教学平台体系是实践教学开展的重要支撑环节，主要包括各类教学实验室，主要用于课程实验实践活动和校内实验实训活动。这必然涉及到实践教学的硬件和软件投资问题，其中软件投资中的师资队伍建设将在下一部分讨论。
校内实践教学基地建设一定要落到实处，并有针对性的开展。在校内资源允许的情况下，必须要加大投入，满足实践教学的需要，若资源有限，就要有针对性的建设实践教学基地，通过对社会人才需要和学生能力提升的需要进行深入的调查，选取建设最迫切需要建设的实践教学平台。叶红春等人（2005）关于职业生涯与工商管理专业人才培养的研究给了我们一个视角。根据工商管理专业人才的未来职业要求，工商管理教育的出发点和落脚点在于培养学生职业生涯成功的潜力，而这种潜力的培养反映在对学生技术特质、人际特质和概念特质的培养[9]。在现阶段，实践教学资源相较于需求而言是缺乏的，如何有针对性的建设实践教学平台需根据工商管理专业学生职业发展的需要相关联。与职业生涯成功密切相关的特质培养要优先得到落实。 3.4校内实践教学保障体系
校内实践教学保障体系是实践教学的润滑剂，主要包括实践教学管理制度和师资队伍的建设。实践教学管理制度应包含实践教学的具体内容、活动以及考核方式，把实践教学落到实处。
师资队伍的建设必要考虑到专业教师企业工作经历有限和技能缺乏的问题。一方面，可以鼓励或要求专业教师走出去，到工商企业挂职，或是从事部分兼职工作；或是招聘有工商企业工作经验的教师。这是解决之道，但是困难也是显而易见的。教师的时间和精力有限，而有企业工作经验的教师也凤毛麟角。另一方面，可以邀请校外有企业工作经验的人士，如校友、MBA学员以及一些与学校有密切往来的成功企业家到学校进行实践教学活动，最常见的就是讲座的形式。
3.5校内实践教学测评体系
校内实践教学测评体系是对实践教学成果进行检验和激励实践教学各参与者的重要手段。上述讨论了由于测评体系不完善导致的教师激励不足的问题。由于成果的滞后性，可能使教师参与实践教学的积极性下降。由此，本文参考李友俊等（2006）的研究[10]，提出针对实践教学三层次四模块内容体系的评价体系，其中对三层次的评价为对实践教学成果的评价，对四模块的评价是对实践教学过程的评价。对成果的评价可以保证实践教学的有效性，对过程的评价可以提高教师参与实践教学的积极性。各高校工商管理专业实践教学情况不一，对三层次四模块的评价涉及的指标体系也不尽相同，须根据自身的情况，确定相应的实践教学指标体系，再根据层次分析法或其他方法确定三层次四模块以及其范围内各指标的权重。如此，可以构建校内实践教学测评体系。
4结论
综上所述，本文通过对实践教学过程中容易出现的问题进行分析，构建了以校内实践教学目标体系、校内实践教学内容体系、校内实践教学平台体系、校内实践教学保障体系和校内实践教学测评体系为框架的校内实践教学体系。如下图3所示：
校内实践教学目标是以应用能力和创新能力培养为主体，以理论培养、基础应用能力培养和综合培养为支撑的三位一体体系。
校内实践教学内容是以专业基础训练、专业技能训练和综合训练为框架，以认知实习、利用团队进行课程实验实践活动和校内实验实训活动、校内比赛实践活动和毕业论文为辅助手段的三层次四模块体系。其中三个层次与四模块相互联系，每个层次的实践教学内容都必然利用四模块中的一个或多个活动进行开展。在该体系中为了解决实践教学内容和形式单一以及学生参与不足的问题，本文提出三种解决方法：一、在校内资源允许的情况下进行适当投资；二、利用团队形式进行实践教学；三、关注那些限制门槛低和期限比较短的教学内容和活动。
校内实践教学平台体系主要包括硬件体系和软件体系。在校内资源充足的情况下，需加大实践教学投资；若校内资源有限，就必须有针对性的、有重点的建设那些最迫切需要的硬软件。
校内实践教学保障体系主要包含实践教学管理制度和师资队伍建设。关于工商管理专业实践教学教师缺乏工商企业工作经验和技能的问题，文章认为应该综合运用两种方法：一是教师“走出去”，二是外部具有工商企业工作经验和技能的人才的“引进来”。
校内实践教学测评体系应由对成果和过程的综合测评组成。对过程的测评，有效的减少了由于实践教学成果的滞后性带来的教师不满足感。针对本文的分析内容，对成果的测评主要集中在实践教学内容的“三层次”上，对过程的测评主要是针对“四模块”。
研究展望
本文立足于培养工商管理专业大学生创新能力的校内实践教学，着重分析了校内实践教学过程中易出现的三类问题，并提出了解决此问题的校内实践教学体系。 文章关于校内实践教学做了充分的叙述，但是，工商管理专业大学生创新能力的培养仅仅依靠校内实践教学是不足的。我们企图通过构建由校内实践教学体系、校外实践教学体系和校企联盟组成的“三位一体”实践平台，旨在培养工商管理专业学生的实践能力和创新能力。本文作为这一尝试的第一步，对工商管理专业校内实践教学作了相应的分析。此后还需在“三位一体”的其他两部分以及其如何运转做相应的研究。
参考文献
[1]孙晓莹.实践教学与经济管理专业人才培养探析[J] .黑龙江高教研究，2009，（7）：137-138
[2]邓旭东，刘磊磊，童泽平.工商管理专业实践教学的问题与对策[J] .科技创业，2012，（5）：112-115
[3]盖国凤.基于利益相关者分析的工商管理专业实践教学体系[J] .长春工程学院学报，200， 9（4）：60-62
[4]丁沧海.工商管理专业实践教学改革探讨[J] .湖北教育学院学报，2006 ，23 （8）：83-84
[5]牟绍波.基于校地合作的工商管理专业实践教学体系构建[J] .现代商贸工业，2012，（6）：131-132
[6]王兵.高职院校工商管理专业实践教学体系架构探析[J] .科技信息，2010（15）：232
[7]杨瑞霖.高校工商管理专业实践教学改革探析[J] .现代商贸工业，2010（15）：267-268
[8]叶红春，郭志文，余海燕.利用“团队学习”提升工商管理大学生的就业能力[J].中国科学教育，2008，（2）：16-17
[9]叶红春，郭志文.以职业生涯为导向的工商管理专业人才培养的实践探索[J].中国教育导刊，2005，（4）：62-64
[10]李友俊.工商管理专业实践教学评价指标体系的构建[J] .佳木斯大学社会科学学报，2006，（1）：129-130