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摘要：应用合作学习模式开展高三学习管理工作，可以让高三学习管理的有效性得到一定程度的提升，最大限度的提升高三学生高考成绩，笔者依据实际工作经验及相关文献资料的记载，分析怎样在高三年级学习管理领域当中施行合作学习管理模式，希望可以在今后相关的工作人员对这个问题进行分析的时候起到一定程度的借鉴性作用。
关键词：高三；学习管理；合作学习；有效性；分析
1.前言：在一次接一次模拟考试结束之后，高考和高三学生之间的距离显得越来越近，在越发严峻高考形势的影响之下，怎样才可以在剩余的时间当中有效的复习备考，是所有高三师生关注的一个问题，我国范围之内各个学校的高三老师在复习备考的领域当中都有一定的模式，也都有一定的特征，笔者在以往的一些年当中施行合作学习管理模式，切实的让学习管理效率得到一定程度的提升，与此同时高三学生的成绩也有了大幅度的提升，在此向广大同仁介绍合作学习管理模式的施行办法，希望可以在今后高三学习管理工作进行的过程中起到一定程度的促进性作用。
2.高三合作学习小组构建措施
科学合理的制定合作学习小组具体构成结构，合作学习小组的构建是合作学习模式施行的基础，合作学习小组的规模越小，那么合作学习小组各个学生当中形成分享互助局面的速度也就越快，合作学习小组的规模越大，那么就会对小组当中各个成员的交流技能提出更高的要求。笔者在合作学习小组构建工作进行的过程中，应用到的是异质小组合作学习小组构建策略当中的STAD成绩排序方法（也就是四人构成的合作学习小组=1个成绩好的学生+2个中等学习成绩的学生+1个成绩不好的学生），以此为基础将班级当中所有的学生划分为四人小组，座椅是面对面摆放的，以便于可以构成小组式的课堂学习环境。除去上文中提及到的这个问题之外，为了可以规避在小组合作学习的过程中形成小团体，教师需要定期开展合作学习小组重新构建工作，在此基础之上就可以将各个小組之间有可能产生的不均衡问题消除掉，也可以促使同班级学生之间形成更为紧密的关系网络，促使学生逐渐得到全面发展。
小组构建工作的力度应当得到一定程度的提升，在合作学习小组构建初期，各个小组成员相互熟悉的过程中，可以应用到“我的名片”这种方法，每一个学生制作一张自己的名片，在自身所处的合作学习小组当中发放；在小组认同领域当中，可以应用“小组名牌”这种措施，构建本小组特有的名牌，小组展示是每一个合作学习小组构建初期应当施行的一种措施，在小组合作学习模式深化的过程中发挥出来的作用较为重要，当然在小组逐渐成熟的基础上，这种模式化的措施就可以逐渐弃用。但是在这种措施施行的过程中还应当注意到一些问题，比方说教师引导学生制作名牌的过程中，名牌当中首先应当包含的是小组的名称，而后各个小组再开展具体的分工协作，让每一个小组成员都可以对自身的职责形成一定的了解，最为重要的就是小组共同约定的制定，当然也需要编写出来向量的小组口号。
“竞争与合作”团体辅导，可以帮助学生认识到竞争与合作在现代社会当中都是必不可少的，竞争与合作对心理都可以产生两重作用；逐步让学生认识到在生活当中将各自的优势展现出来，争取的对待竞争与合作的关系是获得成功的前提条件；以便于可以帮助学生形成争取的竞争与合作心理，让学生可以在竞与合作的背景之下得到长足的发展。所以应当在合作学习小组正式成立之后，不定期的开展将“竞争与合作”作为主体的团辅活动，比方说拼图游戏和传球游戏等可以增进小组成员感情的游戏，与此同时也可以让团队凝聚力水平得到一定程度的提升。
3.合作学习管理模式在高三年级发挥出来的作用
激发出来学生的学习动力，构建出来良好的学习氛围，在高三备考复习的过程当中，激发出来学生内在层面上的动力显得十分重要。小组合作学习是一种比较好的班级管理模式，在相互学习、相互帮助的过程中，不单单可以让学习能力较强的学生树立起来一定的信心，逐步带动学习能力较弱的同学，并将其的学习动力激发出来，也可以在班级当中构建起来积极向上的学习氛围，在构建合作学习小组的基础上，班级的向心力水平可以得到一定程度的提升，并将班级学习氛围提升到一定的水平之上。
创建合作契机，形成备考领域当中的合力。在高三学生复习的过程中，各个科学当中的学生只有精诚合作，并形成一定的合力，才可以让班级的整体水平得到一定程度的提升。在合作学习小组划分工作正式开展之前，应当将各个学科任课教师的意见作为依据，争取可以让分组结果满足每一位教师提出的要求，以便于可以在日后各个学科教师开展教学活动的过程中起到一定程度的促进性作用；在分组工作完成之后，班主任也应当经常和各个任课教师之间进行沟通和交流，咨询合作学习管理模式的实际应用情况，以及在实际应用的过程中遇到的问题，每一个任课教师都应当带领1-2个学习小组，定期的开展会议对小组学期情况形成一定的了解，并让学生心理和学习领域中的问题得到解决，真正意义上让“全员互动合作学习”这一个目标得以实现，应当将所有学生和教师都放置在合作学习模式这一个“机器”当中，同心协力让机器正常运行。
结语
总而言之，高三阶段的教育不应当是片面的“管理”，也不应当是片面的“不管”，应当在“管理”和“不管”当中找寻到一个平衡数值，那就是合作学习管理模式，在合作学习模式之下，既可以将学生的积极性、主动性和相互帮助性充分的发挥出来，教师的引导作用也可以展现在人们的眼前，因此应当得到高三教育领域中广大师生的重视，希望今后各个学校中的高三教师可以在实际工作的过程中，充分的累积实际工作，并积极主动的找寻优化调整措施，争取可以让合作学习管理模式的适应性水平得到一定程度的提升，最终在和谐的氛围当中提升高三学生的学习成绩。
参考文献：
[1]谢忠健. 从心理健康角度谈高三后期的班级管理[J]. 西部素质教育，2016，（22）：289-290.
[2]刘蕴青. 高三班主任在班级管理中的角色定位[J]. 西部素质教育，2016，（03）：184.
关键词：高三；学习管理；合作学习；有效性；分析
1.前言：在一次接一次模拟考试结束之后，高考和高三学生之间的距离显得越来越近，在越发严峻高考形势的影响之下，怎样才可以在剩余的时间当中有效的复习备考，是所有高三师生关注的一个问题，我国范围之内各个学校的高三老师在复习备考的领域当中都有一定的模式，也都有一定的特征，笔者在以往的一些年当中施行合作学习管理模式，切实的让学习管理效率得到一定程度的提升，与此同时高三学生的成绩也有了大幅度的提升，在此向广大同仁介绍合作学习管理模式的施行办法，希望可以在今后高三学习管理工作进行的过程中起到一定程度的促进性作用。
2.高三合作学习小组构建措施
科学合理的制定合作学习小组具体构成结构，合作学习小组的构建是合作学习模式施行的基础，合作学习小组的规模越小，那么合作学习小组各个学生当中形成分享互助局面的速度也就越快，合作学习小组的规模越大，那么就会对小组当中各个成员的交流技能提出更高的要求。笔者在合作学习小组构建工作进行的过程中，应用到的是异质小组合作学习小组构建策略当中的STAD成绩排序方法（也就是四人构成的合作学习小组=1个成绩好的学生+2个中等学习成绩的学生+1个成绩不好的学生），以此为基础将班级当中所有的学生划分为四人小组，座椅是面对面摆放的，以便于可以构成小组式的课堂学习环境。除去上文中提及到的这个问题之外，为了可以规避在小组合作学习的过程中形成小团体，教师需要定期开展合作学习小组重新构建工作，在此基础之上就可以将各个小組之间有可能产生的不均衡问题消除掉，也可以促使同班级学生之间形成更为紧密的关系网络，促使学生逐渐得到全面发展。
小组构建工作的力度应当得到一定程度的提升，在合作学习小组构建初期，各个小组成员相互熟悉的过程中，可以应用到“我的名片”这种方法，每一个学生制作一张自己的名片，在自身所处的合作学习小组当中发放；在小组认同领域当中，可以应用“小组名牌”这种措施，构建本小组特有的名牌，小组展示是每一个合作学习小组构建初期应当施行的一种措施，在小组合作学习模式深化的过程中发挥出来的作用较为重要，当然在小组逐渐成熟的基础上，这种模式化的措施就可以逐渐弃用。但是在这种措施施行的过程中还应当注意到一些问题，比方说教师引导学生制作名牌的过程中，名牌当中首先应当包含的是小组的名称，而后各个小组再开展具体的分工协作，让每一个小组成员都可以对自身的职责形成一定的了解，最为重要的就是小组共同约定的制定，当然也需要编写出来向量的小组口号。
“竞争与合作”团体辅导，可以帮助学生认识到竞争与合作在现代社会当中都是必不可少的，竞争与合作对心理都可以产生两重作用；逐步让学生认识到在生活当中将各自的优势展现出来，争取的对待竞争与合作的关系是获得成功的前提条件；以便于可以帮助学生形成争取的竞争与合作心理，让学生可以在竞与合作的背景之下得到长足的发展。所以应当在合作学习小组正式成立之后，不定期的开展将“竞争与合作”作为主体的团辅活动，比方说拼图游戏和传球游戏等可以增进小组成员感情的游戏，与此同时也可以让团队凝聚力水平得到一定程度的提升。
3.合作学习管理模式在高三年级发挥出来的作用
激发出来学生的学习动力，构建出来良好的学习氛围，在高三备考复习的过程当中，激发出来学生内在层面上的动力显得十分重要。小组合作学习是一种比较好的班级管理模式，在相互学习、相互帮助的过程中，不单单可以让学习能力较强的学生树立起来一定的信心，逐步带动学习能力较弱的同学，并将其的学习动力激发出来，也可以在班级当中构建起来积极向上的学习氛围，在构建合作学习小组的基础上，班级的向心力水平可以得到一定程度的提升，并将班级学习氛围提升到一定的水平之上。
创建合作契机，形成备考领域当中的合力。在高三学生复习的过程中，各个科学当中的学生只有精诚合作，并形成一定的合力，才可以让班级的整体水平得到一定程度的提升。在合作学习小组划分工作正式开展之前，应当将各个学科任课教师的意见作为依据，争取可以让分组结果满足每一位教师提出的要求，以便于可以在日后各个学科教师开展教学活动的过程中起到一定程度的促进性作用；在分组工作完成之后，班主任也应当经常和各个任课教师之间进行沟通和交流，咨询合作学习管理模式的实际应用情况，以及在实际应用的过程中遇到的问题，每一个任课教师都应当带领1-2个学习小组，定期的开展会议对小组学期情况形成一定的了解，并让学生心理和学习领域中的问题得到解决，真正意义上让“全员互动合作学习”这一个目标得以实现，应当将所有学生和教师都放置在合作学习模式这一个“机器”当中，同心协力让机器正常运行。
结语
总而言之，高三阶段的教育不应当是片面的“管理”，也不应当是片面的“不管”，应当在“管理”和“不管”当中找寻到一个平衡数值，那就是合作学习管理模式，在合作学习模式之下，既可以将学生的积极性、主动性和相互帮助性充分的发挥出来，教师的引导作用也可以展现在人们的眼前，因此应当得到高三教育领域中广大师生的重视，希望今后各个学校中的高三教师可以在实际工作的过程中，充分的累积实际工作，并积极主动的找寻优化调整措施，争取可以让合作学习管理模式的适应性水平得到一定程度的提升，最终在和谐的氛围当中提升高三学生的学习成绩。
参考文献：
[1]谢忠健. 从心理健康角度谈高三后期的班级管理[J]. 西部素质教育，2016，（22）：289-290.
[2]刘蕴青. 高三班主任在班级管理中的角色定位[J]. 西部素质教育，2016，（03）：184.