论文部分内容阅读
摘要：进入高中阶段，化学学习难度又上升了一个等级，此时学生间的分层也日渐显现。关注班级学困生，了解学困生情况进而有针对性的做以转化，设置分层课堂，给予学困生关注，注重课堂趣味构建等，以此提高高中化学学困生的转换，为课堂教学带来丰富的体验，以此调动学生的学习与成长，全面推动日常教学工作的展开。
关键词：高中;高中化学;学困生
前言：
学生在高中阶段的化学学习中逐渐出现分层，原因是多方面的，包括学生个人因素、家庭因素、教师因素等。在学生个体方面，化学兴趣薄弱、基础知识掌握不牢固以及对化学学科本身的公式规则等接触不到位的情况时有发生;而高中阶段学生思维活跃，此时家长对学生学习关注不足、教师教学方法以及交流对话等等，都可能会对学生产生一定的影响。本文即针对当前高中化学课程实际情况，探寻学困生的转化。
一、全面了解班级学困生情况
高中阶段，学生的化学学习发生质的变化，难度和深度都得以扩展，学生也会因为多重原因出现分层，此时全面了解班级学生的实际情况，才能有针对性的对学生做以调整[1]。进入高中阶段，出现化学学困的原因很多，包括学生个人因素、家庭因素、教师教学情况等因素，这些都影响着教师的教学工作。在日常高中化学教学中，对学生的判断不能单纯地依赖于学生的成绩，而是要真正的走近学生，了解到学生的实际情况，找到导致学困的症结所在，再因人而异，因材施教。作为高中化學教师，充分了解班级学困生实际情况，有针对性的分层，如一些本来有基础，只是暂时落下的学困生，或是因为家庭因素各学科都有待提升的学困生，都应当得到关注。在全面了解班级学困生情况，做以有针对性的、动态分层，具有积极意义。
二、激活学困生的学习兴趣
激活学困生的化学学习兴趣，是扭转学困生局面的重要尝试。在当前的高中阶段化学教学中，教师应当做以分析与思考。高中阶段化学在知识维度上有所转变，课堂难度增强，也不再是生活中的化学的定位，而是一个较为专业的定位。高中阶段学生开始系统的学习化学知识，此时部分学生因为跟不上进度或者是突然失去了化学学习的思路，逐渐成为学困生。激活学困生的学习兴趣，促成教学工作的深度开展，为学生的学习与成长带来丰富的体验[2]。激活学生的学习兴趣，指导学生更多的关注到如何做以思考及判断，帮助学生找到学习的乐趣，以此带来丰富的体验。在课堂教学中，激活学困生的学习兴趣，以此鼓励学生的学习，促成教学工作的展开，为课堂教学带来丰富的体验，进而指导学生关注到如何做以思考及判断，关注到如何展开教学工作，为学生的学习与知识的增长做出启示。
三、设置分层的课堂
设置分层的课堂，在课堂中为不同层次的学生留有参与的机遇。在当前的高中化学学困生教学及转化中，很多学困生跟不上课堂进度，逐渐萌生出破罐破摔的念头，也由此带来了诸多不必要的思考。设置分层的课堂教学，使学困生也能在课堂中有话可说、有感可发，循序渐进的投入到学习中。分层的课堂教学，应当做以全面的调整，包括分层的目标、分层的内容设置、分层的策略思考等，也为学生做以分层的评价。设置分层的课堂教学对象，为课堂教学带来生动的体验，为课堂教学带来丰富的体验，但是在生活中，教师与学生更多的积极性，为课堂教学带来丰富的体验，由此展开教学工作。针对学困生，教师应当给予更多的耐心，以此为学生的学习带来更为生动的体验，由此指导学生更多的关注到如何做以思考及判断，为学生的学习带来丰富的体验，进而影响并指导学生做以思考及讨论，设置分层的课堂教学，与学生共同成长，带来更多的可能性。
四、基于学困生更多的关注
给予学困生更多的关注，是指针对学困生个体的关注，每位学生个体都是不同的，每位学生个体都有着自己的独立思考与考量[3]。在课堂教学中，教师与学生积极互动，带来丰富的体验，也由此指导学生更多的做以思考及判断。每位学生出现化学学困的理由都是不同的，有些学生是因为自身缺乏化学学习兴趣，有些学生是因为缺乏相应的化学学习方法，也有些学生缺乏化学学习的必要思路等，这些都影响着学生的学习与思考，找到相应的原因，有针对性的做以观察与指导，具有积极意义。
五、充分利用现代信息技术
充分利用现代信息技术，做以课堂的辅助，或是开辟在线教育工作。随着信息时代的到来，为课堂教学带来更多的思考，也由此推进教学工作的展开。除此之外，在组织教学中，教师与学生的积极互动，应当是围绕教学工作展开的，也由此带来了丰富的体验。充分利用现代信息技术，辅助课堂，能够使课堂知识更为直观、清晰地展现出来;利用现代信息技术展开教育教学工作，也应当进一步开辟在线课堂，为课堂教学带来生动的体验，由此指导学生的学习与探究。对于学困生，可能是由于某项知识点学习不到位，导致的知识学习模糊的情况，而信息技术能够有针对性的通过微课、慕课等，帮助学生完成知识的补充，自主学习化学知识，逐渐赶上学习的进度。在组织教学中，充分利用现代信息技术，为课堂教学带来体验，也由此指导学生更好地进入到学习中。
结语：
在当前的高中化学学科教学中，学困生在班级占据一部分，此时指导学生做以思考及判断，为学生的学习与成长带来生动的体验，借以鼓励学生，为课堂教学带来生动的体验，由此指导学生更多的关注思考及判断，为学生的学习与成长做以互动及思考，以此完成学习任务，实现班级的整体进步。
参考文献
[1]郭宝平. "三标"新课堂教学模式下高中化学学困生的成因分析及转化策略研究[J].华中师范大学，2016，18（6）：91-92.
[2]李翠.如何提高学困生在高中化学学习中的有效性[J].新课程（下），2015，16（4）：56-57.
[3]闵慧，沈利华.高中化学学困生自主学习能力的提高——学案引导式教学作为一种途径[J].现代基础教育研究，2014，15（4）：56-57.
（山东省新泰市第一中学 271200）
关键词：高中;高中化学;学困生
前言：
学生在高中阶段的化学学习中逐渐出现分层，原因是多方面的，包括学生个人因素、家庭因素、教师因素等。在学生个体方面，化学兴趣薄弱、基础知识掌握不牢固以及对化学学科本身的公式规则等接触不到位的情况时有发生;而高中阶段学生思维活跃，此时家长对学生学习关注不足、教师教学方法以及交流对话等等，都可能会对学生产生一定的影响。本文即针对当前高中化学课程实际情况，探寻学困生的转化。
一、全面了解班级学困生情况
高中阶段，学生的化学学习发生质的变化，难度和深度都得以扩展，学生也会因为多重原因出现分层，此时全面了解班级学生的实际情况，才能有针对性的对学生做以调整[1]。进入高中阶段，出现化学学困的原因很多，包括学生个人因素、家庭因素、教师教学情况等因素，这些都影响着教师的教学工作。在日常高中化学教学中，对学生的判断不能单纯地依赖于学生的成绩，而是要真正的走近学生，了解到学生的实际情况，找到导致学困的症结所在，再因人而异，因材施教。作为高中化學教师，充分了解班级学困生实际情况，有针对性的分层，如一些本来有基础，只是暂时落下的学困生，或是因为家庭因素各学科都有待提升的学困生，都应当得到关注。在全面了解班级学困生情况，做以有针对性的、动态分层，具有积极意义。
二、激活学困生的学习兴趣
激活学困生的化学学习兴趣，是扭转学困生局面的重要尝试。在当前的高中阶段化学教学中，教师应当做以分析与思考。高中阶段化学在知识维度上有所转变，课堂难度增强，也不再是生活中的化学的定位，而是一个较为专业的定位。高中阶段学生开始系统的学习化学知识，此时部分学生因为跟不上进度或者是突然失去了化学学习的思路，逐渐成为学困生。激活学困生的学习兴趣，促成教学工作的深度开展，为学生的学习与成长带来丰富的体验[2]。激活学生的学习兴趣，指导学生更多的关注到如何做以思考及判断，帮助学生找到学习的乐趣，以此带来丰富的体验。在课堂教学中，激活学困生的学习兴趣，以此鼓励学生的学习，促成教学工作的展开，为课堂教学带来丰富的体验，进而指导学生关注到如何做以思考及判断，关注到如何展开教学工作，为学生的学习与知识的增长做出启示。
三、设置分层的课堂
设置分层的课堂，在课堂中为不同层次的学生留有参与的机遇。在当前的高中化学学困生教学及转化中，很多学困生跟不上课堂进度，逐渐萌生出破罐破摔的念头，也由此带来了诸多不必要的思考。设置分层的课堂教学，使学困生也能在课堂中有话可说、有感可发，循序渐进的投入到学习中。分层的课堂教学，应当做以全面的调整，包括分层的目标、分层的内容设置、分层的策略思考等，也为学生做以分层的评价。设置分层的课堂教学对象，为课堂教学带来生动的体验，为课堂教学带来丰富的体验，但是在生活中，教师与学生更多的积极性，为课堂教学带来丰富的体验，由此展开教学工作。针对学困生，教师应当给予更多的耐心，以此为学生的学习带来更为生动的体验，由此指导学生更多的关注到如何做以思考及判断，为学生的学习带来丰富的体验，进而影响并指导学生做以思考及讨论，设置分层的课堂教学，与学生共同成长，带来更多的可能性。
四、基于学困生更多的关注
给予学困生更多的关注，是指针对学困生个体的关注，每位学生个体都是不同的，每位学生个体都有着自己的独立思考与考量[3]。在课堂教学中，教师与学生积极互动，带来丰富的体验，也由此指导学生更多的做以思考及判断。每位学生出现化学学困的理由都是不同的，有些学生是因为自身缺乏化学学习兴趣，有些学生是因为缺乏相应的化学学习方法，也有些学生缺乏化学学习的必要思路等，这些都影响着学生的学习与思考，找到相应的原因，有针对性的做以观察与指导，具有积极意义。
五、充分利用现代信息技术
充分利用现代信息技术，做以课堂的辅助，或是开辟在线教育工作。随着信息时代的到来，为课堂教学带来更多的思考，也由此推进教学工作的展开。除此之外，在组织教学中，教师与学生的积极互动，应当是围绕教学工作展开的，也由此带来了丰富的体验。充分利用现代信息技术，辅助课堂，能够使课堂知识更为直观、清晰地展现出来;利用现代信息技术展开教育教学工作，也应当进一步开辟在线课堂，为课堂教学带来生动的体验，由此指导学生的学习与探究。对于学困生，可能是由于某项知识点学习不到位，导致的知识学习模糊的情况，而信息技术能够有针对性的通过微课、慕课等，帮助学生完成知识的补充，自主学习化学知识，逐渐赶上学习的进度。在组织教学中，充分利用现代信息技术，为课堂教学带来体验，也由此指导学生更好地进入到学习中。
结语：
在当前的高中化学学科教学中，学困生在班级占据一部分，此时指导学生做以思考及判断，为学生的学习与成长带来生动的体验，借以鼓励学生，为课堂教学带来生动的体验，由此指导学生更多的关注思考及判断，为学生的学习与成长做以互动及思考，以此完成学习任务，实现班级的整体进步。
参考文献
[1]郭宝平. "三标"新课堂教学模式下高中化学学困生的成因分析及转化策略研究[J].华中师范大学，2016，18（6）：91-92.
[2]李翠.如何提高学困生在高中化学学习中的有效性[J].新课程（下），2015，16（4）：56-57.
[3]闵慧，沈利华.高中化学学困生自主学习能力的提高——学案引导式教学作为一种途径[J].现代基础教育研究，2014，15（4）：56-57.
（山东省新泰市第一中学 271200）