中考语文复习课，教师是满腔热情、积极投入还是勉强应付、敷衍塞责，其效果截然相反，学生学习亦是如此。教学实践证明，学生兴趣的调动在学习上总起着积极的作用。学生在复习课上更容易受到教学内容和教学形式的左右，特别是中考在即，学生面对中考的压力，是被动复习，还是主动求知，教师对学生兴趣的激发就显得更加重要。要发挥语文教学强大的生命力，激发学生的兴趣十分关键，对最后收到的教学效果更是有直接的影响。那么，在语文复习课教学中，如何更好地激发学生的兴趣呢？
　　一、在语文复习课教学中要注重营造良好的氛围
　　教师要努力营造轻松的氛围，设身处地与学生进行心理换位，想学生之所想，急学生之所急，解学生之所疑。在语文复习课上，注重对学过知识的梳理和归纳。学生面对几年来学过的很多语文课本，一下子不知从何做起，这时，需要教师营造一种轻松的氛围。如，分组进行对知识的归类，有意识地将成绩不同的学生分为一组，教师在每个小组间穿梭，这样，就消除了学生对课本繁多知识的紧张情绪，使学生的思维能迅速活跃起来。在每节复习课开始时，教师都可以把这一天听到或了解到的新闻讲给学生听，再从新闻引到复习的内容上来，学生的兴趣激发出来了，学生的注意力集中了，效果就好了许多。
　　二、在语文复习课教学中要尽量调动其他知识焕发新意
　　语言是教师的教学工具，是师生间情感交流的桥梁，在中考复习的关键时期，激发学生的兴趣只凭呆板的平铺直叙是达不到目的。这就要求教师必须在复习旧知识的同时，补充一些新的例子或一些新的方法，来调动学生的兴趣。如，在复习议论文文体知识时，学生总是不能分出论据的类型，不知分论点与中心论点。面对这种情况，教师在教学中，可以动用数学中的证明题，先与学生做一道简单的证明题，将数学证明题中给出的已知与语文的事例论据类比，将数学中包含的公理、定理等与论文中的道理论据类比，将分论点与证明过程中出现的一些求证结果类比，将中心论点与最后的求证类比。这样，学生从简单的证明题中明白了语文的知识。再比如，在记叙文基础知识复习中，可以运用英语中的5个“W”（即时间、地点、人物、事情的发生、原因等）来归纳，学生对此很感兴趣，一下子就掌握了。
　　三、在语文复习课教学中要尽量借用先进的多媒体
　　在教学中教师要会捕捉时机，把握火候，巧布疑阵，巧设悬念，使悬念环环相扣，步步相“逼”，“逼”出学生的求知热情，展开他们想象的翅膀，让他们自由遨游在知识的天空。单用一只粉笔，单靠一块黑板，单凭一张嘴，根本无法达到“全面系统科学”地传授知识的效果，而“资源丰富”、“博大精深”的多媒体会轻易地弥补这一缺憾。比如，语文复习课中对字词、成语、仿写等基础知识的复习，就可以充分利用多媒体，加大复习的题量，但学生的书写量没有增加而学生的识题量加大，让学生反应更快，从而达到训练的效果。对系统知识的复习，用先进的多媒体来展示，更直观，更科学，更有效。
　　四、在语文复习课教学中要催化潜在的激情
　　“教育德为先，人才品为先”，如果能更有效地将德育教育渗透到教学中，就能更有效地达到让学生全面发展的目的。比如，在语文作文复习课教学中，教师就应该紧抓现代文阅读教学的特点，收集每册语文课本中关于热爱祖国、热爱人民、珍惜幸福生活等有关情感的内容，调动学生的作文热情，努力让学生从情感入手，从身边的小事入手，写出真实的体会。让学生在生活中积累感受，景生情，情寓景，使学生不但得到知识的陶冶，而且得到情感的洗礼，自然而然地写出生动感人的作文，提高作文复习课的效率。
　　此外，还可以采用竞赛式教学，设计有趣的练习，适量穿插知识性的小游戏、或知识性的小幽默等，努力激发学生的积极情感，提高语文复习课的效率。总之，在语文复习课的教学中，应该注重激发学生学习的兴趣，灵活采用教学方法，鼓励学生自觉主动地学习，让学生做学习的主人。