摘要：本文通过对大班阶段幼儿分享行为现状的分析，探寻分享意识淡薄产生的原因，认为幼儿缺少分享行为有家庭结构、家长观念、教师理念等方面的综合影响。提出在培养幼儿分享意识的过程中，应注意为幼儿创造分享环境、注意发挥积极引导的作用。
　　关键词：幼儿；观察；原因；策略
　　一、在参与中倾听，在倾听后参与
　　案例一：老师要教小朋友用三个圆做成一只小蜜蜂，孩子们兴趣很大。在孩子操作中，教师一会在这桌帮忙一会又到那桌说说话。她的行动在告诉我们她在观察孩子的操作，并试图发现需要帮助的孩子以便及时的提供援助。结果她并没有发现她所认为的不会做的孩子，只能机械的等待孩子呼喊她“老师，我不会”。
　　分析：很显然，老师错过了观察孩子、了解孩子最好的时机。她所理解的观察是主观的，被动的。在参与的过程中，她没有倾听到孩子真正的需要，她的孩子是否需要她的参与、哪里需要她的参与，她没有获得这些信息，所以她的观察毫无结果和意义。
　　教师要学会参与。所谓“参与”就是教师要学会在活动中成为幼儿的支持者、合作者与引导者。幼儿探索活动的过程，是幼儿与教师共同建构、共同表达、共同成长的过程。没有参与，就没有观察。教师要学会倾听。所谓“倾听”就是教师要学会做孩子的忠实听众。在“童声”中理解幼儿的生活，在“童声”中推动幼儿的探索。只有学会了倾听，教师才能与幼儿产生互动的心灵感应，才能更好地帮助幼儿在探索活动中不断地成长。
　　二、幼儿游戏中教师观察的要点
　　观察目的是要了解幼儿和指导幼儿。教师要从幼儿游戏行为和情感态度中分析幼儿的需要、经验背景以及动作、语言、情感、认知、社会性等方面的现有发展水平。
　　（一）觀察要有目的、有计划、有一定控制的研究方法
　　虽然对游戏中幼儿的观察是在自然状态下进行的，但是这并不等于观察行为是任其自然。为了尽量减少误差，增强结论的可靠性，教师应当对观察的步骤、途径、方式等进行一定的控制。因此，幼儿游戏观察中所要解决的问题、要获取哪些资料等需要预先设定好，如观察什么、用什么方法进行观察、怎样观察、在哪里观察、在什么时间观察等。所以，幼儿游戏行为观察是一种有目的、有计划、有一定控制的研究方式。
　　（二）观察手段应多元化
　　观察不是观看，是“看、听、问、思、记”等相结合的多元观察。因为游戏是一种复杂的现象，幼儿在游戏中会出现许多不同的表现，不仅每个幼儿游戏行为会不断发生变化，而且不同的幼儿在游戏中也会有不同的表现。因此需要“看、听、问、思、记”等多管齐下，才可以对幼儿在游戏中的表现有比较细致的了解。
　　三、角色游戏中幼儿合作行为观察
　　角色游戏需要结合幼儿的生活实际以及幼儿对角色的理解去进行。这样可以使幼儿在角色游戏中更好地表达情感，进入角色。开展角色游戏可以促进幼儿对社会、对他人的理解与交往。幼儿在角色游戏中表现出自己对生活的观察和理解，并通过角色游戏逐步学会理解他人，进而产生与别人合作的意识。首先，在角色游戏开始前，教师就应该对幼儿进行合作意识的培养。比如，在“小兔乖乖”的角色游戏分配时，幼儿们都争抢着要扮演“兔妈妈”，而没人想演“大灰狼”。于是，教师就做了这样的引导：如果都演兔妈妈，没人演大灰狼，游戏还能进行吗？我们只是在表演，像演电视、电影一样，不管演好人还是坏人，只要演出好人的好、坏人的坏，就都是很棒的演员。教师通过引导，使学生明白了角色的意义及做好分工合作才能开展好游戏的道理，角色分配的问题自然就解决了。幼儿不再为谁演“大灰狼”而争论不已，游戏进行得很顺利。由此可以看出，在整个游戏过程中都要体现出合作意识，如果幼儿不懂合作，就无法参与到游戏当中。其次，幼儿角色游戏可以加强幼儿的合作意识。教师在角色游戏开展的过程中发现了幼儿的违规行为，要及时指出来，这样会唤醒幼儿的合作意识，确保游戏的顺利开展。比如，在“娃娃家”的游戏中，宝宝生病了，幼儿们都抢着去买药，教师在观察到这一情景后，就及时提醒：都去买药了，谁照顾宝宝呢？这时有的小朋友就留下来照顾宝宝，不再一窝蜂儿全去买药了。这样的提醒，既照顾到了游戏情节的开展，又照顾到了幼儿的心理，使幼儿在享受游戏乐趣的同时，培养了思考和合作能力。
　　四、幼儿园教师对儿童行为观察的认识尚不全面
　　对“作为一名幼儿教师，您觉得观察儿童的行为重要吗”一题，98%的教师回答了重要或非常重要，而在多选题“您觉得观察儿童行为的重要性体现在哪儿”。
　　教师们基本上能够认同“观察儿童”的重要性，而且主要集中在认为观察儿童可以帮助他们认识、了解、合理评价儿童，同时还可以确保儿童的安全、及时给予儿童帮助。但是，本研究随后的一个问题“您觉得把观察到的内容记录下来重要吗”却显示出了不一样的结果-68%的教师认为不重要或不太重要，15%的教师认为一般，仅有17%的教师认为非常重要或重要。在开放式问题“您觉得记录下所观察的内容为什么重要或不重要时”，大部分教师们给出了如下这样一些答案：我们工作非常繁忙，根本不愿意花费时间做记录，用眼睛观察好了就行了；记录下来的都是为了应付差事，完成工作任务；记录下来的材料没有作用，白白浪费时间；记录下来的材料后面也不会看了；只有几位教师写到“在期末给学生写档案时能找到依据；幼儿园用来做教研材料，效果还不错；在记录解读中能去思考很多问题”。
　　可见，教师们基本能认同观察的重要性，但是大部分教师对“记录”这一环节尚不认同，不能体会“记录”所起到的作用。
　　五、对策及建议
　　幼儿教师在游戏活动中面对班级全体幼儿和对幼儿安全问题的担心，往往失去观察的目标或缺乏辨别观察动机的能力。因此，要提高教师观察的效率，必须加强幼儿教师的观察训练。观察训练需要从观察目标的选取、观察方法的运用、观察记录的书写及观察活动的反思四方面进行，提高教师的游戏观察技能，促进教师的专业发展。
　　游戏活动中幼儿的任何现象都有可能成为教师观察的对象，观察的深度和广度来源于教师已有的知识经验基础。对幼儿行为的辨别、选择性获得、评价与利用，都依赖于教师的已有知识经验准备。随着知识的不断更新，教师应该树立终身学习的观念。教师阅读专业书刊可以学习最新的专业理论知识，提高教师的素质和教学业务水平，是从教师自身实际出发而进行的学习活动。在阅读过程中也可以学习新的教学策略，不断拓展自身的专业范围，提高自身的发展水平。