论文部分内容阅读
摘要：以“工学结合”的模式，通过校企合作进行课程改革，是当前职业教育的难点和关键点。本文阐述了以典型生产性任务为载体的“机电一体化技术”专业的《机电设备控制》课程设计和实施的全过程，并对实施效果以及特色进行了描述。
关键词：机电一体化技术；机电设备控制；校企合作；典型生产性任务
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）09-0108-02
2009年5月，新疆农业职业技术学院工程学院承接中国职业技术教育学会科研规划项目“《机电设备控制》工学结合课程改革研究”，于2010年11月顺利通过审核结题。接题以来，《机电设备控制》课程改革教学团队从调研入手，面向新疆机电类行业知名企业，对生产岗位设置、需求、生产任务、所需能力、知识以及素质进行调研和分析，与企业共同制定课程标准，确定校内实训室设备和校外生产性实训基地，编写课程实施方案、实施手册、校本教材以及考核方案，在企业聘用兼职教师，与企业共同展开教学，取得了一定成效，。
以典型生产性任务为载体进行课程设计
1．课程定位。本课程是机电一体化技术专业的一门专业核心课。
2．本课程的教学目标。课程的教学放在校企共建的实训室和实训基地进行，通过学习，使学生掌握一般工程控制过程、电工及电机控制方面的知识，电气控制线路或电子线路器件的安装方法，工厂各类电力拖动系统进行维修电工的安装、调试、故障分析以及排除等专业技能。在实际工作中，培养学生独立学习、制定工作计划、工作过程自我管理、产品质量自我控制、工作态度自我评价的能力以及听取他人评价，注重学会学习、学会工作，培养科学的思维习惯等素质与能力，培养学生感受和理解他人的奉献，并培养与他人相处的能力、在小组工作中的合作能力、与人交流与协商能力、批评与自我批评的能力、劳动组织能力、群体意识以及社会责任心等社会能力。
3．课程教学实施针对就业岗位。在机械和电器制造、电气及机械使用维护等相关企业或部门，从事利用机电设备进行生产、操作、安装调试、维护及技术管理等工作。
4．课程内容。（1）维修电工：能正确使用各种测量仪表，能正确并完整地接线，测试方法合理正确，符合安全操作规程；（2）工厂供电：能正确绘制接线图，能正确并完整地接线，调试方法合理正确，符合安全操作规程；（3）机电检测：指令输入熟练正确，程序编辑、传输方法正确，符合安全操作规程；（4）设备控制：能正确分配8位I/O量，能正确绘制基本控制电路接线图，能正确并完整地完成基本控制电路接线，PLC安装接线符合基本工艺要求，梯形图程序能基本实现系统功能，能写出基本控制电路指令语句清单，符合安全操作规程；（5）综合实训：针对高压和低压配电柜的生产任务，到企业现场熟悉整个生产流程。通过到企业的综合实习，全面提升学生的职业能力（专业能力、方法能力和社会能力），做到与企业岗位的“零距离”，顺利进入预就业阶段。
5．课程宏观设计。课程设计从企业调研开始，确定工作岗位，互建基地；进行工作岗位分析，校企互聘技术人才；进行任务分析，校企共同制定互评考核方案、教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学情境以及课程考核。
6．课程微观设计。授课过程是以学生完成典型生产性实训任务为载体，教室与实训室（实训场）融为一体，技能培训与理论学习融为一体，课程考核与完成任务质量、职业技能鉴定和技能大赛融为一体。在校企共建的实训场或实训室集中17周，一边学习，一边完成训练。在整个授课过程中，学校聘用企业工程师及管理人员作为学生的授课教师，聘用企业电气控制方面能工巧匠作为学生的实训指导教师。学生在教师的指导下，根据生产性实训任务自主组成团队，自己独立收集信息、学习理论、讨论决策、制定工作计划、自主实施、工作过程自我管理、产品质量自我控制以及工作自我评价。课程结束进行技能大赛，考取职业资格证书。
课程组织与实施
1．实施时间。本课程教学安排在第4学期，共17周。
2．实施学习情境。以典型生产性实训任务为载体。
学习情境一：维修电工。包含四个子情境：（1）工业现场中使用电工仪器对设备进行使用前检测和试运行；（2）工业现场中车床控制电路单元常见故障检查与排除；（3）电子产品的装配与调试（组装收音机）；（4）中级维修电工技能实训考核训练。
学习情境二：工厂供电。包含四个子情境：（1）工业现场中电气接线图的绘制；（2）工业现场中供配电线路的接线和结构及电气安装图；（3）工业现场中低压配电柜的安装与接线；（4）工业现场中高压配电柜的安装与接线。
学习情境三：机电检测。包含两个子情境：（1）工业现场中用传感器模块实训；（2）工业现场中用传感器检测电路模块实训。
学习情境四：设备控制。包含四个子情境：（1）电气控制电路的安装和PLC程序编写，实现电动机正反转和多地控制、三台电动机的控制实训，全自动洗衣机和四层电梯控制实训等综合实训；（2）工业现场中机电设备安装与调试—光机电一体化实训考核装置的综合实训。
学习情境五：综合实训，在企业进行顶岗实习。
3．学生学习过程。明确典型生产任务，咨询、收集资料，获取相关信息→组成团队讨论决策→自主制定计划→实施计划，完成任务→检查评估→能力考核（技能大赛）。
4．课程教学过程。（1）授课教师动员说明本课程教学针对的就业岗位、课程教学目标、课程的教学方式手段及教学任务、职业技能考核与鉴定等事项；（2）学生参观电工电子实训室、设备控制实训室、新疆新华能开关有限公司、特变电工集团和伊利集团等企业；（3）学生按承担实训任务建立实训小组；（4）每个小组分别明确自己的实训任务、完成任务流程、完成时间、技能训练目标、理论知识学习目标、安全操作规程；（5）实施并做好实训任务工作记录；（6）分项任务总结，第二项实训任务承接，重复（4）和（5），直到每一小组将所有学习情境实施完成；（7）学生结课总结。
5．学生课程考核（职业技能鉴定及大赛）。校企合作，企业实训指导教师、学校专职教师全程跟踪指导，共同制定考核评估方案。每次典型生产性任务完成后，对学生操作技能、完成任务的质量、理论知识、工作态度、绩效、组织纪律等进行综合考评。为了进一步培养综合职业能力，在课程结束后，课程结业考核、职业资格技能鉴定和职业技能大赛相结合，实现课程认证，同时选拔技能操作高手参加更高一级技能大赛。
课程实施效果及特色
1．效果。通过对49名学生的调研分析，学生对授课形式认可度达98%，认为知识与技能同时掌握的占97%，认为社会能力和方法能力大大提高的占96%，对教学方式满意度达95%。100%的学生认为课程结束有把握考取中级职业资格证书。
通过课程实施，教师的职业教学能力，特别是设备操作、教学组织、解决实际教学和生产中问题的能力得到大幅度提高，在实施中进一步完善了课标、课程实施方案、课程实施手册、校本教材、课程技能考核试题等。
2．特色。整个授课过程聘用了企业技术人员为授课教师，聘用了企业电气控制方面能工巧匠为实训指导教师，实施“学生在教师的指导下，根据典型生产性实训任务自主组成团队，自己独立收集信息、学习理论、讨论决策、制定工作计划、自主实施、工作过程自我管理、产品质量自我控制、工作自我评价”的教学方法和手段，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生的综合职业能力得到全面提升。
参考文献：
[1].赵志群.职业教育新概念[M].北京：科学出版社，2003.
[2].姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]靳玉乐，于泽元.后现代主义课程理论[M].北京：人民教育出版社，2005.
作者简介：
李慧（1957—），男，新疆农业职业技术学院副教授，工程学院院长，研究方向为机电一体化技术。
（本文责任编辑：尚传梅）
（本栏责任编辑：王恒）
关键词：机电一体化技术；机电设备控制；校企合作；典型生产性任务
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）09-0108-02
2009年5月，新疆农业职业技术学院工程学院承接中国职业技术教育学会科研规划项目“《机电设备控制》工学结合课程改革研究”，于2010年11月顺利通过审核结题。接题以来，《机电设备控制》课程改革教学团队从调研入手，面向新疆机电类行业知名企业，对生产岗位设置、需求、生产任务、所需能力、知识以及素质进行调研和分析，与企业共同制定课程标准，确定校内实训室设备和校外生产性实训基地，编写课程实施方案、实施手册、校本教材以及考核方案，在企业聘用兼职教师，与企业共同展开教学，取得了一定成效，。
以典型生产性任务为载体进行课程设计
1．课程定位。本课程是机电一体化技术专业的一门专业核心课。
2．本课程的教学目标。课程的教学放在校企共建的实训室和实训基地进行，通过学习，使学生掌握一般工程控制过程、电工及电机控制方面的知识，电气控制线路或电子线路器件的安装方法，工厂各类电力拖动系统进行维修电工的安装、调试、故障分析以及排除等专业技能。在实际工作中，培养学生独立学习、制定工作计划、工作过程自我管理、产品质量自我控制、工作态度自我评价的能力以及听取他人评价，注重学会学习、学会工作，培养科学的思维习惯等素质与能力，培养学生感受和理解他人的奉献，并培养与他人相处的能力、在小组工作中的合作能力、与人交流与协商能力、批评与自我批评的能力、劳动组织能力、群体意识以及社会责任心等社会能力。
3．课程教学实施针对就业岗位。在机械和电器制造、电气及机械使用维护等相关企业或部门，从事利用机电设备进行生产、操作、安装调试、维护及技术管理等工作。
4．课程内容。（1）维修电工：能正确使用各种测量仪表，能正确并完整地接线，测试方法合理正确，符合安全操作规程；（2）工厂供电：能正确绘制接线图，能正确并完整地接线，调试方法合理正确，符合安全操作规程；（3）机电检测：指令输入熟练正确，程序编辑、传输方法正确，符合安全操作规程；（4）设备控制：能正确分配8位I/O量，能正确绘制基本控制电路接线图，能正确并完整地完成基本控制电路接线，PLC安装接线符合基本工艺要求，梯形图程序能基本实现系统功能，能写出基本控制电路指令语句清单，符合安全操作规程；（5）综合实训：针对高压和低压配电柜的生产任务，到企业现场熟悉整个生产流程。通过到企业的综合实习，全面提升学生的职业能力（专业能力、方法能力和社会能力），做到与企业岗位的“零距离”，顺利进入预就业阶段。
5．课程宏观设计。课程设计从企业调研开始，确定工作岗位，互建基地；进行工作岗位分析，校企互聘技术人才；进行任务分析，校企共同制定互评考核方案、教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学情境以及课程考核。
6．课程微观设计。授课过程是以学生完成典型生产性实训任务为载体，教室与实训室（实训场）融为一体，技能培训与理论学习融为一体，课程考核与完成任务质量、职业技能鉴定和技能大赛融为一体。在校企共建的实训场或实训室集中17周，一边学习，一边完成训练。在整个授课过程中，学校聘用企业工程师及管理人员作为学生的授课教师，聘用企业电气控制方面能工巧匠作为学生的实训指导教师。学生在教师的指导下，根据生产性实训任务自主组成团队，自己独立收集信息、学习理论、讨论决策、制定工作计划、自主实施、工作过程自我管理、产品质量自我控制以及工作自我评价。课程结束进行技能大赛，考取职业资格证书。
课程组织与实施
1．实施时间。本课程教学安排在第4学期，共17周。
2．实施学习情境。以典型生产性实训任务为载体。
学习情境一：维修电工。包含四个子情境：（1）工业现场中使用电工仪器对设备进行使用前检测和试运行；（2）工业现场中车床控制电路单元常见故障检查与排除；（3）电子产品的装配与调试（组装收音机）；（4）中级维修电工技能实训考核训练。
学习情境二：工厂供电。包含四个子情境：（1）工业现场中电气接线图的绘制；（2）工业现场中供配电线路的接线和结构及电气安装图；（3）工业现场中低压配电柜的安装与接线；（4）工业现场中高压配电柜的安装与接线。
学习情境三：机电检测。包含两个子情境：（1）工业现场中用传感器模块实训；（2）工业现场中用传感器检测电路模块实训。
学习情境四：设备控制。包含四个子情境：（1）电气控制电路的安装和PLC程序编写，实现电动机正反转和多地控制、三台电动机的控制实训，全自动洗衣机和四层电梯控制实训等综合实训；（2）工业现场中机电设备安装与调试—光机电一体化实训考核装置的综合实训。
学习情境五：综合实训，在企业进行顶岗实习。
3．学生学习过程。明确典型生产任务，咨询、收集资料，获取相关信息→组成团队讨论决策→自主制定计划→实施计划，完成任务→检查评估→能力考核（技能大赛）。
4．课程教学过程。（1）授课教师动员说明本课程教学针对的就业岗位、课程教学目标、课程的教学方式手段及教学任务、职业技能考核与鉴定等事项；（2）学生参观电工电子实训室、设备控制实训室、新疆新华能开关有限公司、特变电工集团和伊利集团等企业；（3）学生按承担实训任务建立实训小组；（4）每个小组分别明确自己的实训任务、完成任务流程、完成时间、技能训练目标、理论知识学习目标、安全操作规程；（5）实施并做好实训任务工作记录；（6）分项任务总结，第二项实训任务承接，重复（4）和（5），直到每一小组将所有学习情境实施完成；（7）学生结课总结。
5．学生课程考核（职业技能鉴定及大赛）。校企合作，企业实训指导教师、学校专职教师全程跟踪指导，共同制定考核评估方案。每次典型生产性任务完成后，对学生操作技能、完成任务的质量、理论知识、工作态度、绩效、组织纪律等进行综合考评。为了进一步培养综合职业能力，在课程结束后，课程结业考核、职业资格技能鉴定和职业技能大赛相结合，实现课程认证，同时选拔技能操作高手参加更高一级技能大赛。
课程实施效果及特色
1．效果。通过对49名学生的调研分析，学生对授课形式认可度达98%，认为知识与技能同时掌握的占97%，认为社会能力和方法能力大大提高的占96%，对教学方式满意度达95%。100%的学生认为课程结束有把握考取中级职业资格证书。
通过课程实施，教师的职业教学能力，特别是设备操作、教学组织、解决实际教学和生产中问题的能力得到大幅度提高，在实施中进一步完善了课标、课程实施方案、课程实施手册、校本教材、课程技能考核试题等。
2．特色。整个授课过程聘用了企业技术人员为授课教师，聘用了企业电气控制方面能工巧匠为实训指导教师，实施“学生在教师的指导下，根据典型生产性实训任务自主组成团队，自己独立收集信息、学习理论、讨论决策、制定工作计划、自主实施、工作过程自我管理、产品质量自我控制、工作自我评价”的教学方法和手段，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生的综合职业能力得到全面提升。
参考文献：
[1].赵志群.职业教育新概念[M].北京：科学出版社，2003.
[2].姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]靳玉乐，于泽元.后现代主义课程理论[M].北京：人民教育出版社，2005.
作者简介：
李慧（1957—），男，新疆农业职业技术学院副教授，工程学院院长，研究方向为机电一体化技术。
（本文责任编辑：尚传梅）
（本栏责任编辑：王恒）