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【摘要】语言学习观念是影响二语习得的一个重要因素。该研究运用问卷调查和访谈的方法对石家庄某高校英语专业新生的学习观念进行了调查研究，主要分析和探讨了其在性别和生源地方面存在的差异，以期对英语教师的教学提供有益的帮助。
【关键词】学习观念 性别 生源地
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0198-01
一、引言
学习者不同的学习行为背后其实是不同的学习观念在起作用。吴红云、李守京教授等（2008）指出，外语学习中最大的障碍是学习者学习观念方面的障碍，外语学习观念在很大程度上能够制约并影响着学习策略的选择、学习过程以及学习效果的好坏。外语学习观念即学习者对外语学习所持有的观点和看法，正确、积极的学习观念可以激发学习者的学习热情，提高学习效率，而消极的学习观念则会让学习者对自己失去信心，学习疲惫不堪而终无所获。
Gaies（1998）提出学习观念是因人而异的。英语专业大一新生这一特殊群体当中，不同性别和不同生源地学生的英语学习观念是否存在显著性差异呢？对这方面的研究将有助于教师更好地了解这个群体的学习观念的相关情况，为今后有针对性地进行英语教学提供一定的借鉴意义。
二、研究设计
2.1 研究对象
该研究对石家庄某高校120名英语专业大一新生进行了问卷调查，收回有效问卷118份。之后又随机对10位学生进行了访谈。
2.2 研究工具
该研究运用了刘润清和戴曼纯教授2003设计的语言学习观念问卷，共51个题项，分为7种观念，即自我管理观念、动机观念、自我效能观念、学习策略观念、母语依赖观念、语言性质观念和语言学能观念。采用李克特五分制量表进行计分。
2.3 数据处理和分析
使用SPSS对数据进行处理。通过描述性统计得出学生各项学习观念的相关数据，进而又通过独立样本t检验对不同性别和不同生源地学生的学习观念进行了对比。
三、结果与讨论
3.1 不同性别学生学习观念的差异
由独立样本t检验结果可知（表1），男女生在题项19和题项51上存在统计学意义上的显著性差异（Sig<.05）。有关学习策略观念的“常阅读英文报刊、小说、杂志有助于学好英语”（题项19），英语专业大一新生当中男生该项的平均值（M=4.57）要高于女生（M=3.80），表明男生更相信常阅读课外英文读物对英语学习的重要性，更喜欢课外阅读，这也可以解释一般情况下为什么英语专业男生比女生涉略的领域要广。有关语言性质观念的“英语很难学、较难学、中等难学、较易学、很容易学”（题项51），男生该项平均值（M=2.53）明显低于女生（M=3.79），表明男生普遍认为英语学习有难度，相对而言，女生则认为英语较易学，这可能是为什么英语专业女生居多而男生较少的原因之一。
表1.男女生学习观念的差异
Item Gender N Mean S.D T df Sig. （2-tailed）
19 男 30 4.57 .568 2.924 116 .004
女 88 3.80 .803
51 男 30 2.53 1.172 -2.066 116 .041
女 88 3.79 .988
3.2 不同生源地学生学习观念的差异
独立样本t检验结果显示（表2），在生源地方面学习观念主要在3个题项存在统计学意义上的显著性差异（Sig<.05）。
表2.不同生源地学生学习观念的差异
Item Gender N Mean S.D T df Sig. （2-tailed）
1 城镇 57 3.32 1.441 -2.415 116 .017
农村 61 3.87 1.024
2 城镇 57 3.16 1.211 -2.315 116 .022
农村 61 3.93 1.031
50 城镇 57 2.96 1.164 -2.562 116 .012
农村 61 3.52 1.206
语言学能观念方面，来自农村的英语专业大一新生（M=3.87）比来自城镇的新生（M=3.32）更相信“某些人更具有学习英语的天赋”（题项1），这表明语言学能观念对来自农村地区学生的影响更大。正如Horwitz（1988）所指出的，语言学能观念是学习者对语言学习产生消极看法和消极行为的重要原因。因此，该调查结果表明农村地区学生较城镇地区学生在英语学习方面可能更容易走极端，要不就特别喜欢英语，要不就一点不喜欢。
语言性质观念方面，来自农村的英语专业大一新生（M=3.93）比来自城镇的新生（M=3.16）更主张英语读写比听说容易掌握（题项2），原因可能是农村地区的教师更注重对学生读写能力的培养，听和说练习相对较少，平时农村地区学生自己接触英语听说的机会也少，而城镇地区的教师可能对学生听说读写能力关注的都比较多，同时，城镇地区的学生接触英语听说的机会相对较多一些。
自我效能观念方面，有关“我的英语水平很差、较差、一般、较好、很好”（题项50），来自农村地区的新生（M=3.52）对自己英语综合水平的评价要高于来自城镇地区的新生（M=2.96）。说明来自农村地区的英语专业大一新生对自己的英语学习更持有积极的态度。
四、结语
研究结果表明，男生通过课外英文读物来提高英语的意识要强于女生，整体来说，女生认为英语比较好学，而男生则认为英语不太好学；来自农村的学生更认为听说比读写要难，而他们的语言学能观念和对自己整体英语水平的评价要高于来自城镇地区的学生。性别和生源地在其他题项方面不存在统计学意义上的显著性差异。
参考文献：
[1]Gaies，S. Japanese language learners’ Perceptions of methodological alternative. Presentation at the Japan Association for Language Teaching 1998 Conference. Omiya，Japan， 1998，20-23
[2]Horwitz， E.K. The beliefs about language learning of beginning university foreign language students[J].The
Modern Language Journal， 1988， 72（3）： 283-294
[3]吴红云，李守京等.英语学习的理念和策略[M].北京：中国广播电视出版社，2008
【关键词】学习观念 性别 生源地
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0198-01
一、引言
学习者不同的学习行为背后其实是不同的学习观念在起作用。吴红云、李守京教授等（2008）指出，外语学习中最大的障碍是学习者学习观念方面的障碍，外语学习观念在很大程度上能够制约并影响着学习策略的选择、学习过程以及学习效果的好坏。外语学习观念即学习者对外语学习所持有的观点和看法，正确、积极的学习观念可以激发学习者的学习热情，提高学习效率，而消极的学习观念则会让学习者对自己失去信心，学习疲惫不堪而终无所获。
Gaies（1998）提出学习观念是因人而异的。英语专业大一新生这一特殊群体当中，不同性别和不同生源地学生的英语学习观念是否存在显著性差异呢？对这方面的研究将有助于教师更好地了解这个群体的学习观念的相关情况，为今后有针对性地进行英语教学提供一定的借鉴意义。
二、研究设计
2.1 研究对象
该研究对石家庄某高校120名英语专业大一新生进行了问卷调查，收回有效问卷118份。之后又随机对10位学生进行了访谈。
2.2 研究工具
该研究运用了刘润清和戴曼纯教授2003设计的语言学习观念问卷，共51个题项，分为7种观念，即自我管理观念、动机观念、自我效能观念、学习策略观念、母语依赖观念、语言性质观念和语言学能观念。采用李克特五分制量表进行计分。
2.3 数据处理和分析
使用SPSS对数据进行处理。通过描述性统计得出学生各项学习观念的相关数据，进而又通过独立样本t检验对不同性别和不同生源地学生的学习观念进行了对比。
三、结果与讨论
3.1 不同性别学生学习观念的差异
由独立样本t检验结果可知（表1），男女生在题项19和题项51上存在统计学意义上的显著性差异（Sig<.05）。有关学习策略观念的“常阅读英文报刊、小说、杂志有助于学好英语”（题项19），英语专业大一新生当中男生该项的平均值（M=4.57）要高于女生（M=3.80），表明男生更相信常阅读课外英文读物对英语学习的重要性，更喜欢课外阅读，这也可以解释一般情况下为什么英语专业男生比女生涉略的领域要广。有关语言性质观念的“英语很难学、较难学、中等难学、较易学、很容易学”（题项51），男生该项平均值（M=2.53）明显低于女生（M=3.79），表明男生普遍认为英语学习有难度，相对而言，女生则认为英语较易学，这可能是为什么英语专业女生居多而男生较少的原因之一。
表1.男女生学习观念的差异
Item Gender N Mean S.D T df Sig. （2-tailed）
19 男 30 4.57 .568 2.924 116 .004
女 88 3.80 .803
51 男 30 2.53 1.172 -2.066 116 .041
女 88 3.79 .988
3.2 不同生源地学生学习观念的差异
独立样本t检验结果显示（表2），在生源地方面学习观念主要在3个题项存在统计学意义上的显著性差异（Sig<.05）。
表2.不同生源地学生学习观念的差异
Item Gender N Mean S.D T df Sig. （2-tailed）
1 城镇 57 3.32 1.441 -2.415 116 .017
农村 61 3.87 1.024
2 城镇 57 3.16 1.211 -2.315 116 .022
农村 61 3.93 1.031
50 城镇 57 2.96 1.164 -2.562 116 .012
农村 61 3.52 1.206
语言学能观念方面，来自农村的英语专业大一新生（M=3.87）比来自城镇的新生（M=3.32）更相信“某些人更具有学习英语的天赋”（题项1），这表明语言学能观念对来自农村地区学生的影响更大。正如Horwitz（1988）所指出的，语言学能观念是学习者对语言学习产生消极看法和消极行为的重要原因。因此，该调查结果表明农村地区学生较城镇地区学生在英语学习方面可能更容易走极端，要不就特别喜欢英语，要不就一点不喜欢。
语言性质观念方面，来自农村的英语专业大一新生（M=3.93）比来自城镇的新生（M=3.16）更主张英语读写比听说容易掌握（题项2），原因可能是农村地区的教师更注重对学生读写能力的培养，听和说练习相对较少，平时农村地区学生自己接触英语听说的机会也少，而城镇地区的教师可能对学生听说读写能力关注的都比较多，同时，城镇地区的学生接触英语听说的机会相对较多一些。
自我效能观念方面，有关“我的英语水平很差、较差、一般、较好、很好”（题项50），来自农村地区的新生（M=3.52）对自己英语综合水平的评价要高于来自城镇地区的新生（M=2.96）。说明来自农村地区的英语专业大一新生对自己的英语学习更持有积极的态度。
四、结语
研究结果表明，男生通过课外英文读物来提高英语的意识要强于女生，整体来说，女生认为英语比较好学，而男生则认为英语不太好学；来自农村的学生更认为听说比读写要难，而他们的语言学能观念和对自己整体英语水平的评价要高于来自城镇地区的学生。性别和生源地在其他题项方面不存在统计学意义上的显著性差异。
参考文献：
[1]Gaies，S. Japanese language learners’ Perceptions of methodological alternative. Presentation at the Japan Association for Language Teaching 1998 Conference. Omiya，Japan， 1998，20-23
[2]Horwitz， E.K. The beliefs about language learning of beginning university foreign language students[J].The
Modern Language Journal， 1988， 72（3）： 283-294
[3]吴红云，李守京等.英语学习的理念和策略[M].北京：中国广播电视出版社，2008