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摘 要：单元教学相较传统课时教学有更强的逻辑性，能够实现碎片化知识整合，让学生更容易了解知识的内在联系，同时也有助于教师提升教学层次，达到培养学生核心素养的效果。单元作业设计是完成单元教学目标的重要依托，能帮助学生学习和理解核心概念，同时通过单元作业的反馈情况，帮助教师发现问题和解决问题，从而提升教学质量和效率。首先对高中生物学中学科核心素养的具体体现进行探讨，从而对核心素养导向下的高中生物学单元作业设计进行分析。希望通过研究能够为高中生物学单元作业设计提供一些参考和帮助。
关键词：核心素养;高中生物;单元作业设计
生物学学科核心素养包括了生命观念、理性思维、科学研究和社会责任四个维度，新课程标准中明确提出了要求生物教学应该以培养学生核心素养为目标。核心素养的培养并不是几节生物课就能够做到的，而是一个长期的过程，所以需要教师在单元教学设计时能够实现系统化、整体化和结构化。在单元教学设计中，作业设计是一项重要内容，单元作业设计更具有系统性，对培养学生的核心素养有十分重要的意义。本文以生命的结构基础为例，对核心素养导向下的高中生物学单元作业设计进行研究。
一、高中生物学中学科核心素养的具体体现
新课标要求对学生评价方式多元化，在对学生进行笔试测验的同时，也要结合相应的教学内容和方法丰富评价方式，注重过程性评价。越来越多的一线教师认识到培养学生核心素养的重要性，也对作业的形式进行积极创新，使其能够真正符合核心素养的培养理念，让学生在完成作业的同时，得到了核心素养的提升，而生物学中的核心素养主要分为以下几个方面。
1.生命观念
生命观念是指分析生命现象后经过实证过程而产生的观点，能够帮助人们去理解相应范围内的现象，具体包含了进化、稳态、结构功能、物质和能量观等，从而更好地认识生命世界和生命现象。因此在高中生物学单元作业设计时，应该帮助学生形成生命观念，主要任务是对生命系统的结构功能进行研究，并通过整合各个学科的知识更好地理解生命系统。概括来讲，生物学的主要目的是对生命的本质进行理解和认识，生命观念的形成有利于学生更好地理解生物概念，通过合理的单元作业设计来增强学生对生命观念的理解。
2.理性思维
理性思维是以逻辑推理和证据为基础所形成的一种思维，这种思维不仅有明确的方向，也有足够的思维依据，能够对事物进行合理的分析、观察和概括。从学生的角度来看，应该积极培养这种思维，通过演绎推理、归纳概括以及批判思维的方式理解生命现象。生物学的单元作业设计应该能够帮助学生形成理性思维，认识事物的规律和内部联系。可以说理性思维属于感性思维的一种飞跃，所以重视学生理性思维的培养具有重要意义。
3.科学研究
科学研究是形成理性思维和生命观念的主要途径，是一种综合性的能力，它能让学生更好地发觉世界存在的生物现象，通过实验、设计、观察等方式来逐渐提升自身的沟通能力、合作能力。生物学单元作业设计应达到培养学生科学研究能力的目的，生物学本身就属于实验学科，很多生物原理的形成是以实验为基础的，培养学生的科学研究能力能够帮助他们理解概念的同时，也能激发他们学习生物的兴趣。此外，学生在这个过程中也能够深刻体会科学家科学研究中的艰辛，从而学习科学家持之以恒的精神。
4.社会责任
社会责任是指通过利用生物学知识讨论社会现象，并利用生物学知识解决生产或者生活中的问题。从学生角度来看，应该关注日常生活中与生物学相关的社会议题，并参加讨论，积极宣传关爱生命和保护环境的重要性，根据所处地区的实际情况开展实践活动，尝试解决现实生活中的生物学相关问题。在进行高中生物学单元作业设计时，应重视培养学生社会责任，让学生在解决问题的同时对生物学概念有更加深入的了解，并能够运用生物学原理解释社会现象。在学习生物学的同时，学生也从中获得了关于环保和健康等方面的知识，并可通过这些知识来解释现实生活中的一些现象，这对于培养他们的社会责任有着一定的幫助。
二、核心素养导向下的高中生物学单元作业设计案例分析
1.将问题作为导向来培养学生的学科思维能力
概念的学习起始于问题，也就是说概念是在对问题进行研究的过程中建立起来的，而发现问题和解决问题的过程就是科学思维的过程。在高中生物学单元作业设计中，问题的设计应该以单元核心为基础，让学生在解决问题的同时建立核心概念，从而获得学科思维的发展。问题的合理设计需要从以下几个方面来着手：首先，要明确教学目标并确定教学重点和难点，分析学生的认识水平，同时要考虑问题的语言描述。其次，要确保问题符合新课标的要求，对教材进行分析，以此为基础来设计问题，例如，在生命基础结构这一单元中可设计下列问题：组成细胞膜的化合物分别有哪些？这些化合物如何组成了细胞膜？细胞膜为什么具有流动性？细胞膜功能和结构之间的联系？细胞膜怎样和环境进行物质交换？细胞膜中的膜结构分别有着什么样的功能和结构？细胞膜结构在组成结构上是否存在着联系？结合上述问题进行单元作业设计，使其更加具有针对性，具体可以通过资料收集或者书面作业等不同的形式来进行作业设计，注意材料分析和问题情境的应用，以达到激发学生思维的效果，让学生能够学会在问题情境中运用所学的知识，防止出现思维僵化的情况。资料收集类型的作业需要对查找资料时的关键词进行明确，帮助学生更加高效率地完成作业，对学生的信息收集、信息归纳、信息分析的能力进行锻炼，达到事半功倍的效果。结合问题布置学生分组去收集资料，并在这个过程中交流讨论。学生在完成作业时，通过解决问题的过程加深对核心概念的理解，对已经学习的内容进行巩固。与此同时，学生还会在这个过程中不断地发现问题，对所学内容产生新的疑问，从而进一步思考和探究，这对于锻炼学生的理解能力和分析能力是非常有帮助的。 2.将概念作为基础来促进观念的形成
培养学生的核心素养需要以核心概念为载体、以核心概念为中心来逐步展开教材中的内容，在实际教学中应围绕核心概念来进行，只有真正了解生物学的核心概念，才能够建立生命观念。生命基础结构的核心概念是“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”，核心概念就包含了两个重要概念，重要概念又包含了多个次位概念，相互之间有着层层递进的关系，无论是重要概念还是核心概念的形式都需要以次位概念的学习为基础。教师进行单元作业设计时，首先应了解本章核心概念及相关内容的安排，以此为核心在对学情和教材进行分析的前提下，根据课程标准中的次位概念学习要求明确单元教学目标，以教学目标为指导来开展单元作业设计。具体可将单元拆分，每组指向一个次位概念，通过这种方式来突出作业重点，有利于学生对重点内容进行理解和巩固，并与教学目标有着很高的一致性，符合课标要求，有着很强的导向性，帮助学生加深概念理解，逐步形成生命观念。
3.将重点内容作为立足点来培养学生的探究能力
通过科学探究的过程能够加深学生对概念的认识和理解，从而逐步形成生命观念，同时也对学科思维能力进行了提升。想要实现这一点，需要掌握科学的研究方法，探究性学习不一定非要在课堂上开展，在作业中也同样可以进行科学探究的过程。那么教师在进行单元作业设计时，应该对科学研究能力的培养引起足够的重视，进行探究性作业的设计。科学研究的核心在于对其中的主要概念进行学习，在设计前要对教学重点进行明确，例如，生命基础结构这一单元中的重点是细胞膜、细胞核和细胞器的结构功能，同时也包括了细胞结构的分工合作，以此为基础结合学生的实际情况设计探究性的作业，其主要目的是为了激发学生的学习主动性，作业形式可以是调查研究、模型构建、方案设计等，也可以是情境分析习题。在完成探究作业时，学生亲身体验并寻找证据，论证产生的新问题，更深入地认识重要概念及生命现象本质，提升科学探究能力。例如，结合本单元的重难点内容可布置学生先搭建单元知识框架，然后构建思维导图。
4.运用科学现象和研究过程来培养学生的社会责任感
关于学生社会责任感的培养，实际上应该将这部分内容融入教学的各个环节当中，培养学生的社会责任感并非一朝一夕可以实现的，而是需要高中生物教师长时间地关注相关的社会议题，并对其进行分析和探讨，这是培养学生社会责任感的重要策略。同时教师可以将社会责任感的培养融入作业设计当中，这需要首先分析教材，结合社会现象找到合理的切入点，与本单元内容进行连接，从而对社会议题产生更深刻的理解。以此为基础选择的作业素材，既符合学生的学习需求，又能激發学生的学习兴趣。例如，在学习生命基础结构这一单元的内容时，就可以将“每一个生物科学问题的答案都必须在细胞中寻找“这一名言作为切入点，引发学生的思考，从而达到好的效果。在这种类型的单元作业当中，需要鼓励学生进行观点的表达和交流，通过他们相互之间的思维碰撞来对所学的概念进行更加深入的理解，从而逐渐形成生命观念。
总而言之，学生在完成单元作业的过程中，除了实现知识的梳理外，同时也培养了学生的学科核心素养，这里需要注意的是，在单元作业设计的过程中不能只停留在知识考查的层面，而应该兼顾学生核心素养的发展，这也是新课程标准对教师提出的要求。
参考文献：
[1]贺焕婷.基于选考的高中生物学单元作业设计的实践研究[D].金华：浙江师范大学，2018.
[2]郑玲玲.高中生物学分层性作业设计[J].福建基础教育研究，2016（2）：109-111.
[3]闫白洋，王颖，唐梦芸.基于生物学核心素养的单元作业设计：以“生物工程”单元为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（8）：71-75.
关键词：核心素养;高中生物;单元作业设计
生物学学科核心素养包括了生命观念、理性思维、科学研究和社会责任四个维度，新课程标准中明确提出了要求生物教学应该以培养学生核心素养为目标。核心素养的培养并不是几节生物课就能够做到的，而是一个长期的过程，所以需要教师在单元教学设计时能够实现系统化、整体化和结构化。在单元教学设计中，作业设计是一项重要内容，单元作业设计更具有系统性，对培养学生的核心素养有十分重要的意义。本文以生命的结构基础为例，对核心素养导向下的高中生物学单元作业设计进行研究。
一、高中生物学中学科核心素养的具体体现
新课标要求对学生评价方式多元化，在对学生进行笔试测验的同时，也要结合相应的教学内容和方法丰富评价方式，注重过程性评价。越来越多的一线教师认识到培养学生核心素养的重要性，也对作业的形式进行积极创新，使其能够真正符合核心素养的培养理念，让学生在完成作业的同时，得到了核心素养的提升，而生物学中的核心素养主要分为以下几个方面。
1.生命观念
生命观念是指分析生命现象后经过实证过程而产生的观点，能够帮助人们去理解相应范围内的现象，具体包含了进化、稳态、结构功能、物质和能量观等，从而更好地认识生命世界和生命现象。因此在高中生物学单元作业设计时，应该帮助学生形成生命观念，主要任务是对生命系统的结构功能进行研究，并通过整合各个学科的知识更好地理解生命系统。概括来讲，生物学的主要目的是对生命的本质进行理解和认识，生命观念的形成有利于学生更好地理解生物概念，通过合理的单元作业设计来增强学生对生命观念的理解。
2.理性思维
理性思维是以逻辑推理和证据为基础所形成的一种思维，这种思维不仅有明确的方向，也有足够的思维依据，能够对事物进行合理的分析、观察和概括。从学生的角度来看，应该积极培养这种思维，通过演绎推理、归纳概括以及批判思维的方式理解生命现象。生物学的单元作业设计应该能够帮助学生形成理性思维，认识事物的规律和内部联系。可以说理性思维属于感性思维的一种飞跃，所以重视学生理性思维的培养具有重要意义。
3.科学研究
科学研究是形成理性思维和生命观念的主要途径，是一种综合性的能力，它能让学生更好地发觉世界存在的生物现象，通过实验、设计、观察等方式来逐渐提升自身的沟通能力、合作能力。生物学单元作业设计应达到培养学生科学研究能力的目的，生物学本身就属于实验学科，很多生物原理的形成是以实验为基础的，培养学生的科学研究能力能够帮助他们理解概念的同时，也能激发他们学习生物的兴趣。此外，学生在这个过程中也能够深刻体会科学家科学研究中的艰辛，从而学习科学家持之以恒的精神。
4.社会责任
社会责任是指通过利用生物学知识讨论社会现象，并利用生物学知识解决生产或者生活中的问题。从学生角度来看，应该关注日常生活中与生物学相关的社会议题，并参加讨论，积极宣传关爱生命和保护环境的重要性，根据所处地区的实际情况开展实践活动，尝试解决现实生活中的生物学相关问题。在进行高中生物学单元作业设计时，应重视培养学生社会责任，让学生在解决问题的同时对生物学概念有更加深入的了解，并能够运用生物学原理解释社会现象。在学习生物学的同时，学生也从中获得了关于环保和健康等方面的知识，并可通过这些知识来解释现实生活中的一些现象，这对于培养他们的社会责任有着一定的幫助。
二、核心素养导向下的高中生物学单元作业设计案例分析
1.将问题作为导向来培养学生的学科思维能力
概念的学习起始于问题，也就是说概念是在对问题进行研究的过程中建立起来的，而发现问题和解决问题的过程就是科学思维的过程。在高中生物学单元作业设计中，问题的设计应该以单元核心为基础，让学生在解决问题的同时建立核心概念，从而获得学科思维的发展。问题的合理设计需要从以下几个方面来着手：首先，要明确教学目标并确定教学重点和难点，分析学生的认识水平，同时要考虑问题的语言描述。其次，要确保问题符合新课标的要求，对教材进行分析，以此为基础来设计问题，例如，在生命基础结构这一单元中可设计下列问题：组成细胞膜的化合物分别有哪些？这些化合物如何组成了细胞膜？细胞膜为什么具有流动性？细胞膜功能和结构之间的联系？细胞膜怎样和环境进行物质交换？细胞膜中的膜结构分别有着什么样的功能和结构？细胞膜结构在组成结构上是否存在着联系？结合上述问题进行单元作业设计，使其更加具有针对性，具体可以通过资料收集或者书面作业等不同的形式来进行作业设计，注意材料分析和问题情境的应用，以达到激发学生思维的效果，让学生能够学会在问题情境中运用所学的知识，防止出现思维僵化的情况。资料收集类型的作业需要对查找资料时的关键词进行明确，帮助学生更加高效率地完成作业，对学生的信息收集、信息归纳、信息分析的能力进行锻炼，达到事半功倍的效果。结合问题布置学生分组去收集资料，并在这个过程中交流讨论。学生在完成作业时，通过解决问题的过程加深对核心概念的理解，对已经学习的内容进行巩固。与此同时，学生还会在这个过程中不断地发现问题，对所学内容产生新的疑问，从而进一步思考和探究，这对于锻炼学生的理解能力和分析能力是非常有帮助的。 2.将概念作为基础来促进观念的形成
培养学生的核心素养需要以核心概念为载体、以核心概念为中心来逐步展开教材中的内容，在实际教学中应围绕核心概念来进行，只有真正了解生物学的核心概念，才能够建立生命观念。生命基础结构的核心概念是“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”，核心概念就包含了两个重要概念，重要概念又包含了多个次位概念，相互之间有着层层递进的关系，无论是重要概念还是核心概念的形式都需要以次位概念的学习为基础。教师进行单元作业设计时，首先应了解本章核心概念及相关内容的安排，以此为核心在对学情和教材进行分析的前提下，根据课程标准中的次位概念学习要求明确单元教学目标，以教学目标为指导来开展单元作业设计。具体可将单元拆分，每组指向一个次位概念，通过这种方式来突出作业重点，有利于学生对重点内容进行理解和巩固，并与教学目标有着很高的一致性，符合课标要求，有着很强的导向性，帮助学生加深概念理解，逐步形成生命观念。
3.将重点内容作为立足点来培养学生的探究能力
通过科学探究的过程能够加深学生对概念的认识和理解，从而逐步形成生命观念，同时也对学科思维能力进行了提升。想要实现这一点，需要掌握科学的研究方法，探究性学习不一定非要在课堂上开展，在作业中也同样可以进行科学探究的过程。那么教师在进行单元作业设计时，应该对科学研究能力的培养引起足够的重视，进行探究性作业的设计。科学研究的核心在于对其中的主要概念进行学习，在设计前要对教学重点进行明确，例如，生命基础结构这一单元中的重点是细胞膜、细胞核和细胞器的结构功能，同时也包括了细胞结构的分工合作，以此为基础结合学生的实际情况设计探究性的作业，其主要目的是为了激发学生的学习主动性，作业形式可以是调查研究、模型构建、方案设计等，也可以是情境分析习题。在完成探究作业时，学生亲身体验并寻找证据，论证产生的新问题，更深入地认识重要概念及生命现象本质，提升科学探究能力。例如，结合本单元的重难点内容可布置学生先搭建单元知识框架，然后构建思维导图。
4.运用科学现象和研究过程来培养学生的社会责任感
关于学生社会责任感的培养，实际上应该将这部分内容融入教学的各个环节当中，培养学生的社会责任感并非一朝一夕可以实现的，而是需要高中生物教师长时间地关注相关的社会议题，并对其进行分析和探讨，这是培养学生社会责任感的重要策略。同时教师可以将社会责任感的培养融入作业设计当中，这需要首先分析教材，结合社会现象找到合理的切入点，与本单元内容进行连接，从而对社会议题产生更深刻的理解。以此为基础选择的作业素材，既符合学生的学习需求，又能激發学生的学习兴趣。例如，在学习生命基础结构这一单元的内容时，就可以将“每一个生物科学问题的答案都必须在细胞中寻找“这一名言作为切入点，引发学生的思考，从而达到好的效果。在这种类型的单元作业当中，需要鼓励学生进行观点的表达和交流，通过他们相互之间的思维碰撞来对所学的概念进行更加深入的理解，从而逐渐形成生命观念。
总而言之，学生在完成单元作业的过程中，除了实现知识的梳理外，同时也培养了学生的学科核心素养，这里需要注意的是，在单元作业设计的过程中不能只停留在知识考查的层面，而应该兼顾学生核心素养的发展，这也是新课程标准对教师提出的要求。
参考文献：
[1]贺焕婷.基于选考的高中生物学单元作业设计的实践研究[D].金华：浙江师范大学，2018.
[2]郑玲玲.高中生物学分层性作业设计[J].福建基础教育研究，2016（2）：109-111.
[3]闫白洋，王颖，唐梦芸.基于生物学核心素养的单元作业设计：以“生物工程”单元为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（8）：71-75.