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[摘 要] 针对动植物檢疫专业差异教学目标和内容设计，本文介绍了差异教学的概念、差异教学目标设计、制订差异教学目标遵循的原则、差异教学内容分析、差异教学内容的选择与组织及对学生学习的评价。
[关键词] 差异教学； 教学目标设计；教学内容设计；动植物检疫专业
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 112
[中图分类号] G40-057；G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）13- 0251- 02
0 引 言
动植物检疫专业学生在智力水平、情绪控制健康状况、学习和生活经验、社会适应能力等方面存在不同的差别。这些因素都在一定水平上直接或间接地影响动植物检疫专业的教学效果。广大动植物检疫专业的教师必须去认识和适应学生的差异。教学目标是整个动植物检疫专业教学过程的出发点和归宿，是描述动植物检疫专业学生通过教学活动所达到的预期效果。差异教学目标是针对动植物检疫专业学生的差异化进行的教学设计，教学目标具有一定的层次性，使动植物检疫专业学生可以根据自己的学习水平进行选择，改善了传统教学目标设计带来的弊端。教学内容是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。教学内容是教学目标的具体体现，所以动植物检疫专业差异化教学目标的设计直接决定了动植物检疫专业教学内容也需要做出对应的调整与设计。
1 差异教学的概念
本课题组人员通过查阅大量中英文文献，发现目前对于差异教学概念的理解有包括美国学者Diane Heacox、美国学者Carol Ann Tomlinson和我国学者华国栋的三种代表性的表述方式。他们都强调在班集体教学中以学生为主体，立足学生的个体差异而展开有差别的教学。他们对差异教学的概念理解的精髓之处在于它面向的是全体学生，满足每个学生的学习需要，用多种眼光看课堂，其动力之源在于为学生寻求最佳的学习方式。
2 动植物检疫专业教学目标设计
由于动植物检疫专业教学目标在专业教学和学习中所起的重要作用，因此在教学设计时首先必须对教学目标进行适当的定位。教学目标的适当定位意味着教师或教学设计者不仅要明确教学目标所包含的知识的类型，还要确定不同类型知识学习或教学的阶段。由于动植物检疫专业学生之间存在差异，因此教学目标的确定也应根据学生的差异来设计不同的教学目标。
3 制订差异教学目标遵循的原则
3.1 体现社会需求与动植物检疫专业学生个体需求的统一
作为高校动植物检疫专业大学生的动植物检疫专业基础课程，一方面要满足动植物检疫专业学生对动植物检疫专业知识的学习兴趣需求，另一方面还要保证我国教育部对大学生的动植物检疫专业实践技能的考核要求，我们要保证个体与社会的需求的统一。
3.2 体现学校的职能与任务的统一
我国高等学校的基本职能是培养和教育具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学文化，促进社会主义现代化建设。高校的这一性质和基本职能是不变的，但是高等学校的现时任务是随着科学技术的进步，社会的发展，是不断地发展变化的，所以，要培养的人才的规格与质量，也在不断地变化和改革。我们在制订差异教学的教学目标时也要针对现阶段的动植物检疫专业培养任务修订，培养出与时俱进的高等人才来。
3.3 体现动植物检疫专业学生原有的发展水平与其新的发展水平的统一
原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着现有水平和潜在水平这两种发展水平，二者之间的区域就是“最近发展区”。 动植物检疫专业教学过程中，必须要充分考虑学生在这两种水平商品的个体差异，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造出更高更新的发展水平的最近发展区，才能促进动植物检疫专业学生的发展。
4 动植物检疫专业差异教学内容分析
差异教学越来越重视实践与理论相结合，包含的内容也越来越广泛，教学内容不断丰富。动植物检疫专业差异化教学内容设计是依据学生的差异进行设计的，既要符合教学大纲的要求，也要能满足每一位学生的学习需求。传统的教学内容都是包含在教材中，教师只是把教材的内容传授给动植物检疫专业学生，其教学内容很单一且枯燥，不利于动植物检疫专业学生积极主动的学习。动植物检疫专业差异教学内容要针对学生的起点水平不同，设计出层次性较高的差异教学内容，最大限度上达到适合动植物检疫专业每个学生的最近发展区，促进每个学生的发展。
5 动植物检疫专业差异教学内容的选择与组织
5.1 针对动植物检疫专业学生的准备水平进行差异教学内容选择与组织
在做好差异测查的基础上，我们可以分析出动植物检疫专业学生的准备水平的比例。这样我们在设计差异教学内容的过程中，应当主要考虑达到基础性目标，以这部分的教学内容为主要差异教学内容设计。根据测查结果里动植物检疫专业学生群体中高等水平的实际比例来调整补充提高性目标和发展性目标的差异教学内容。
5.2 针对动植物检疫专业学生的学习兴趣进行差异教学内容的选择与组织
动植物检疫专业教师要充分考虑学生们对专业学习的兴趣不同来对教学内容的选择与组织做进一步的调整。每位动植物检疫专业学生对不同的学习内容会存在着不同的学习兴趣差异。动植物检疫专业学生是专业教学与学习的主体，只有当学生对所学的专业知识与内容特别地感兴趣时，才能进一步激发学生的学习主动性。
5.3 针对动植物检疫专业学生的学习风格进行差异教学内容的选择与组织
每一位动植物检疫专业学生的学习风格是不同的，他们在专业学习过程中所采用的学习方法也是不同的，这就致使动植物检疫专业在开展教学活动的时候，要采取灵活多样的教学内容和方式。教师在差异教学内容设计时要充分考虑到学生的学习风格差异。例如，有的学生喜欢通过学习小组的方式共同合作学习，有的学生更愿意自己安静和独立地学习。所以教师更应该基于动植物检疫专业学生的不同学习风格来进一步开展和实施差异教学内容的设计和组织，以提高专业教学学习效率。
6 开展差异教学过程中对动植物检疫专业学生学习的评价
在开展动植物检疫专业差异教学实践活动过程中，还要充分重视对动植物检疫专业学生专业知识、拓展学习活动和实践动手能力等学习效果的评价。评价的形式要基于动植物检疫专业学生的不同专业学习能力水平、专业学习兴趣和具体教学实践任务的不同来确定。同时，还要及时反馈学生在每个阶段所取得的进步，加强教师与学生之间的互动与交流。
注：杨洪升，通讯作者
主要参考文献
[1]张丽霞，张立新.信息技术课程中“差异教学”的探讨[J].中小学信息技术教育，2002（9）：16-18.
[2]张军征，刘志华.对我国当前教学设计模式分类观点的思考[J]. 中国电化教育，2004（3）：11-14.
[3]李文光，杨开城.现代教学设计理论研究的内容及方法[J].中国电化教育，2002（4）：12-13.
[4]高文.教学系统设计（ISD）研究的历史回顾——教学设计研究的昨天，今天与明天（之一）[J].中国电化教育，2005（1）：17-22.
[5]高文.教学设计研究的未来——教学设计研究的昨天，今天与明天（之三）[J].中国电化教育，2005（3）：24-28.
[6]钟智贤.论教学设计的发展历程[J].外国教育研究，2005（3）：66-71.
[7]谢幼如.国家级精品课程“教学设计原理与方法”的建设[J].电化教育研究，2005（7）：28-31.
[8]任友群.国际教学设计的四个发展趋势[N].中国教育报，2006-03-30.
[9]陶丹.我们需要什么样的教学设计研究[J].现代教育技术，2008，18（11）：42-45.
[关键词] 差异教学； 教学目标设计；教学内容设计；动植物检疫专业
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 112
[中图分类号] G40-057；G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）13- 0251- 02
0 引 言
动植物检疫专业学生在智力水平、情绪控制健康状况、学习和生活经验、社会适应能力等方面存在不同的差别。这些因素都在一定水平上直接或间接地影响动植物检疫专业的教学效果。广大动植物检疫专业的教师必须去认识和适应学生的差异。教学目标是整个动植物检疫专业教学过程的出发点和归宿，是描述动植物检疫专业学生通过教学活动所达到的预期效果。差异教学目标是针对动植物检疫专业学生的差异化进行的教学设计，教学目标具有一定的层次性，使动植物检疫专业学生可以根据自己的学习水平进行选择，改善了传统教学目标设计带来的弊端。教学内容是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。教学内容是教学目标的具体体现，所以动植物检疫专业差异化教学目标的设计直接决定了动植物检疫专业教学内容也需要做出对应的调整与设计。
1 差异教学的概念
本课题组人员通过查阅大量中英文文献，发现目前对于差异教学概念的理解有包括美国学者Diane Heacox、美国学者Carol Ann Tomlinson和我国学者华国栋的三种代表性的表述方式。他们都强调在班集体教学中以学生为主体，立足学生的个体差异而展开有差别的教学。他们对差异教学的概念理解的精髓之处在于它面向的是全体学生，满足每个学生的学习需要，用多种眼光看课堂，其动力之源在于为学生寻求最佳的学习方式。
2 动植物检疫专业教学目标设计
由于动植物检疫专业教学目标在专业教学和学习中所起的重要作用，因此在教学设计时首先必须对教学目标进行适当的定位。教学目标的适当定位意味着教师或教学设计者不仅要明确教学目标所包含的知识的类型，还要确定不同类型知识学习或教学的阶段。由于动植物检疫专业学生之间存在差异，因此教学目标的确定也应根据学生的差异来设计不同的教学目标。
3 制订差异教学目标遵循的原则
3.1 体现社会需求与动植物检疫专业学生个体需求的统一
作为高校动植物检疫专业大学生的动植物检疫专业基础课程，一方面要满足动植物检疫专业学生对动植物检疫专业知识的学习兴趣需求，另一方面还要保证我国教育部对大学生的动植物检疫专业实践技能的考核要求，我们要保证个体与社会的需求的统一。
3.2 体现学校的职能与任务的统一
我国高等学校的基本职能是培养和教育具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学文化，促进社会主义现代化建设。高校的这一性质和基本职能是不变的，但是高等学校的现时任务是随着科学技术的进步，社会的发展，是不断地发展变化的，所以，要培养的人才的规格与质量，也在不断地变化和改革。我们在制订差异教学的教学目标时也要针对现阶段的动植物检疫专业培养任务修订，培养出与时俱进的高等人才来。
3.3 体现动植物检疫专业学生原有的发展水平与其新的发展水平的统一
原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着现有水平和潜在水平这两种发展水平，二者之间的区域就是“最近发展区”。 动植物检疫专业教学过程中，必须要充分考虑学生在这两种水平商品的个体差异，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造出更高更新的发展水平的最近发展区，才能促进动植物检疫专业学生的发展。
4 动植物检疫专业差异教学内容分析
差异教学越来越重视实践与理论相结合，包含的内容也越来越广泛，教学内容不断丰富。动植物检疫专业差异化教学内容设计是依据学生的差异进行设计的，既要符合教学大纲的要求，也要能满足每一位学生的学习需求。传统的教学内容都是包含在教材中，教师只是把教材的内容传授给动植物检疫专业学生，其教学内容很单一且枯燥，不利于动植物检疫专业学生积极主动的学习。动植物检疫专业差异教学内容要针对学生的起点水平不同，设计出层次性较高的差异教学内容，最大限度上达到适合动植物检疫专业每个学生的最近发展区，促进每个学生的发展。
5 动植物检疫专业差异教学内容的选择与组织
5.1 针对动植物检疫专业学生的准备水平进行差异教学内容选择与组织
在做好差异测查的基础上，我们可以分析出动植物检疫专业学生的准备水平的比例。这样我们在设计差异教学内容的过程中，应当主要考虑达到基础性目标，以这部分的教学内容为主要差异教学内容设计。根据测查结果里动植物检疫专业学生群体中高等水平的实际比例来调整补充提高性目标和发展性目标的差异教学内容。
5.2 针对动植物检疫专业学生的学习兴趣进行差异教学内容的选择与组织
动植物检疫专业教师要充分考虑学生们对专业学习的兴趣不同来对教学内容的选择与组织做进一步的调整。每位动植物检疫专业学生对不同的学习内容会存在着不同的学习兴趣差异。动植物检疫专业学生是专业教学与学习的主体，只有当学生对所学的专业知识与内容特别地感兴趣时，才能进一步激发学生的学习主动性。
5.3 针对动植物检疫专业学生的学习风格进行差异教学内容的选择与组织
每一位动植物检疫专业学生的学习风格是不同的，他们在专业学习过程中所采用的学习方法也是不同的，这就致使动植物检疫专业在开展教学活动的时候，要采取灵活多样的教学内容和方式。教师在差异教学内容设计时要充分考虑到学生的学习风格差异。例如，有的学生喜欢通过学习小组的方式共同合作学习，有的学生更愿意自己安静和独立地学习。所以教师更应该基于动植物检疫专业学生的不同学习风格来进一步开展和实施差异教学内容的设计和组织，以提高专业教学学习效率。
6 开展差异教学过程中对动植物检疫专业学生学习的评价
在开展动植物检疫专业差异教学实践活动过程中，还要充分重视对动植物检疫专业学生专业知识、拓展学习活动和实践动手能力等学习效果的评价。评价的形式要基于动植物检疫专业学生的不同专业学习能力水平、专业学习兴趣和具体教学实践任务的不同来确定。同时，还要及时反馈学生在每个阶段所取得的进步，加强教师与学生之间的互动与交流。
注：杨洪升，通讯作者
主要参考文献
[1]张丽霞，张立新.信息技术课程中“差异教学”的探讨[J].中小学信息技术教育，2002（9）：16-18.
[2]张军征，刘志华.对我国当前教学设计模式分类观点的思考[J]. 中国电化教育，2004（3）：11-14.
[3]李文光，杨开城.现代教学设计理论研究的内容及方法[J].中国电化教育，2002（4）：12-13.
[4]高文.教学系统设计（ISD）研究的历史回顾——教学设计研究的昨天，今天与明天（之一）[J].中国电化教育，2005（1）：17-22.
[5]高文.教学设计研究的未来——教学设计研究的昨天，今天与明天（之三）[J].中国电化教育，2005（3）：24-28.
[6]钟智贤.论教学设计的发展历程[J].外国教育研究，2005（3）：66-71.
[7]谢幼如.国家级精品课程“教学设计原理与方法”的建设[J].电化教育研究，2005（7）：28-31.
[8]任友群.国际教学设计的四个发展趋势[N].中国教育报，2006-03-30.
[9]陶丹.我们需要什么样的教学设计研究[J].现代教育技术，2008，18（11）：42-45.