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内容摘要：基础会计是中职生的一门专业基础课，如何让学生理解知识、掌握技术，学会“自主学习”，已目前中职校教改的重点，本文主要从中职生的现状出发，对会计教学中学生自主学习能力的培养及影响因素、具体的针对性措施等方面，结合本人多年的实践探索进行论述。
关键词：中职生 会计教学 自主学习 现状 培养措施
职业教育是为就业服务的教育，中职生必将投身于就业的洪流，要能在今后工作中充分发挥自己的作用并力求有更高层次的发展，从终身教育的理念出发，任何教育都不是终结性教育，都只能是“通向未来的桥梁”。何况，中职生原有的知识与能力在同龄人中相对薄弱。所以，培养其自主学习的能力显得尤为重要。
所谓自主学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识和能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。在基础会计教学中，要培养提高其自主学习的能力，首先应充分了解和掌握目前学生的状况，进行及时的分析和研究，然后采取相应的措施，有针对性的开展引导和培养。在教学第一线工作多年的我，对目前中职校学生的现状感触颇深。大致可概括为：1、学生大多为独生子女，其心理特点既喜欢独立、自主，个性倾向明显，依赖心理严重，心理承受能力比较差等。2、学生有一定的文化基础，但应该说这些学生在中考中是缺少竞争力的，基础较薄弱。特别是《基础会计》这门课，应用性、实践性强而其理论又比较抽象，知识点非常多，对于一个从未接触过会计工作的同学来说，这样一门全新的知识难以理解和掌握是自然的。3、学生正处在青春期，有一定的思维能力，思想正走向成熟，但对职业方向的理解并不是很透彻，有一定的求知欲，但缺乏学习动力，情绪化倾向严重。
鉴于以上的这些情况，结合本人一段时间以来在引导提高学生自主学习能力方面的所思、所想，特别是所做的一些尝试，在此，谈谈自己的体会。
一、 切实改善师生关系，使学生乐学。
自主学习的”自主”，就是让学生真正成为教学的主体，也就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。而在传统的学校课堂教学中，学生往往是被动地应付，接受性地学习。所以教师必须把讲授为主体的课堂教学，转变为教师引导，学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主形式。才能激发学生的兴趣，学生就会主动去学。
1、倡导自主型的教学途径，让学生成为课堂教学的主人。
教学要面向全体学生，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习的兴趣，使学生在学习过程中增强理解能力，提高实践水平，培养创新精神。例如：在讲授会计凭证这一章节时，就可以采用预先布置，让学生从生活中去搜集一些收款收据、车票、发票等凭证，再提出会计凭证的概念，掌握会计凭证的内容和填制的要点，学生既易于接受又易于理解而印象更为深刻，同样也激发了学生的求知欲望与学习兴趣。
2、崇尚自主型的学习管理模式，让学生成为学习活动的主体。
中职学生自主学习的另外要求还在于注重技能水平的提高，会计是一门实践性很强的学科，只有使教学活动有声有色，才能让学生既掌握了基础知识，又能提高操作技能。在基础会计学习会计凭证的填制和审核的教学时，采用模拟教学法，将全班同学分成几组，分别扮演购货单位、出货单位、两个开户行及审核人，让其模拟整个填制和审核过程。在几轮模拟中进行角色互换，让学生成为各角色的活动主体，从而熟悉各环节的操作程序要求等内容。
二、不断加强学法指导，使学生会学。
学生学之得法源于教师导之有方，学法指导是我们教育工作者的又一主要任务。作为教育工作者应充分认识到，“授人以魚，只能供一饭之需；而教人以渔，则将终身受用无穷”。中职教育的特点是实践性教学和理论性教学双管齐下，目的既要使学生理解能力增强、又要使学生动手能力提高，因此，加强对学生学习方法的指导，势在必行。
1、理论性教学中应使学生知其所以然。
任何学科都有其产生的条件和历史必然，其中也包括基础会计这门理论性较强的课程，一般学生很难懂或难以消化，如果教师能选择恰当的方式，注重引导、启发思维，用学生身边常见的社会经济现象为例，层层分解，学生便能真正“知其然，更知其所以然”。 学生触类旁通，学习困难便可迎刃而解，自主学习的能力自然会得到大大的提高。比如：我在讲会计的概念的时候，不是以书上的概念说内容，而是让学生知道“零星之算为计，总合之算为会”的真正含义，告诉学生会和计都是算，但我们没有把会计叫做算算的原因，是因为这两个算是两种不同的算法。之后，逐步引入会计的完整概念，做到深入浅出，激发学习兴趣。
2、实践性教学中鼓励学生勇敢地去尝试。
职业教育注重培养学生实践性技能，这就要求学生自己动手、实际操作和亲身体验去掌握。而中职生由于存在底子簿、学习能力差、有畏难情绪等因素，往往缺乏尝试的勇气。此时，教师一定要鼓励、引导学生让学生勇敢地尝试，如做简单的“证—账—表”的操作，使学生在操作中熟练掌握从经济业务发生、取得或填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制会计报表的整个过程。从而使学生在训练中加深巩固对会计基础知识的理解，扎扎实实打好会计基础。无形中养成了自主学习的习惯。
三、 努力改进评价机制，使学生好学
过去，我们常以“考试”作为学生的终结性评价，即“一考定终身”。其实，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，所以教师不仅要激发学生心灵深处那种的探求欲望，而且要让学生获得在探究活动中成功的情感体验，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。因此不仅要对知识理解掌握程度进行正确的评价，更要注重评价后让学生产生自信、激励的效应，从而更积极主动地学习。
1、课堂中除经常采用口头评价外，还应坚持在学生的作业本上写评价性评语，在家校信息交流册上，及时沟通学生在校和在课堂的表现，反映学生日常学习过程中的表现和所取得的成绩，其目的是激励学生学习，鼓励学生自我反思、积极提高。
2、对在会计学习中不同层次的学生也均采用不同的评价方法。如学习有困难的学生，课堂过程中均采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，品尝成功的喜悦。对成绩一般的学生，采用激励评价，既揭示不足又指示努力方向，促使他们不甘落后，积极向上。对知识掌握教好的学生，允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方法，认识自我，使每位学生都体验到成功的快乐。
3、在基础会计教学中，要激活学生创造性思维，使学生保持自主的热情，我实施了不同的评价策略：当学生自主活动中取得一定进展时，多给予鼓励性评价、当学生在活动中有气馁迹象时，多给予期望性评价。当学生努力实践后得出的结论仍有偏差时，多给予延迟性评价，并及时帮助其寻找过程中的差错，给予恰当的引导和点拨。
总之，培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程。教师应大胆地让学生进行自主学习，在教给学生自主学习方法、策略的同时，遵循会计的课程特点和学生认知特点，让他们在自我体验中发现问题、提出问题、解决问题，从而获取知识、技能，成为社会发展需要的人才。
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关键词：中职生 会计教学 自主学习 现状 培养措施
职业教育是为就业服务的教育，中职生必将投身于就业的洪流，要能在今后工作中充分发挥自己的作用并力求有更高层次的发展，从终身教育的理念出发，任何教育都不是终结性教育，都只能是“通向未来的桥梁”。何况，中职生原有的知识与能力在同龄人中相对薄弱。所以，培养其自主学习的能力显得尤为重要。
所谓自主学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识和能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。在基础会计教学中，要培养提高其自主学习的能力，首先应充分了解和掌握目前学生的状况，进行及时的分析和研究，然后采取相应的措施，有针对性的开展引导和培养。在教学第一线工作多年的我，对目前中职校学生的现状感触颇深。大致可概括为：1、学生大多为独生子女，其心理特点既喜欢独立、自主，个性倾向明显，依赖心理严重，心理承受能力比较差等。2、学生有一定的文化基础，但应该说这些学生在中考中是缺少竞争力的，基础较薄弱。特别是《基础会计》这门课，应用性、实践性强而其理论又比较抽象，知识点非常多，对于一个从未接触过会计工作的同学来说，这样一门全新的知识难以理解和掌握是自然的。3、学生正处在青春期，有一定的思维能力，思想正走向成熟，但对职业方向的理解并不是很透彻，有一定的求知欲，但缺乏学习动力，情绪化倾向严重。
鉴于以上的这些情况，结合本人一段时间以来在引导提高学生自主学习能力方面的所思、所想，特别是所做的一些尝试，在此，谈谈自己的体会。
一、 切实改善师生关系，使学生乐学。
自主学习的”自主”，就是让学生真正成为教学的主体，也就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。而在传统的学校课堂教学中，学生往往是被动地应付，接受性地学习。所以教师必须把讲授为主体的课堂教学，转变为教师引导，学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主形式。才能激发学生的兴趣，学生就会主动去学。
1、倡导自主型的教学途径，让学生成为课堂教学的主人。
教学要面向全体学生，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习的兴趣，使学生在学习过程中增强理解能力，提高实践水平，培养创新精神。例如：在讲授会计凭证这一章节时，就可以采用预先布置，让学生从生活中去搜集一些收款收据、车票、发票等凭证，再提出会计凭证的概念，掌握会计凭证的内容和填制的要点，学生既易于接受又易于理解而印象更为深刻，同样也激发了学生的求知欲望与学习兴趣。
2、崇尚自主型的学习管理模式，让学生成为学习活动的主体。
中职学生自主学习的另外要求还在于注重技能水平的提高，会计是一门实践性很强的学科，只有使教学活动有声有色，才能让学生既掌握了基础知识，又能提高操作技能。在基础会计学习会计凭证的填制和审核的教学时，采用模拟教学法，将全班同学分成几组，分别扮演购货单位、出货单位、两个开户行及审核人，让其模拟整个填制和审核过程。在几轮模拟中进行角色互换，让学生成为各角色的活动主体，从而熟悉各环节的操作程序要求等内容。
二、不断加强学法指导，使学生会学。
学生学之得法源于教师导之有方，学法指导是我们教育工作者的又一主要任务。作为教育工作者应充分认识到，“授人以魚，只能供一饭之需；而教人以渔，则将终身受用无穷”。中职教育的特点是实践性教学和理论性教学双管齐下，目的既要使学生理解能力增强、又要使学生动手能力提高，因此，加强对学生学习方法的指导，势在必行。
1、理论性教学中应使学生知其所以然。
任何学科都有其产生的条件和历史必然，其中也包括基础会计这门理论性较强的课程，一般学生很难懂或难以消化，如果教师能选择恰当的方式，注重引导、启发思维，用学生身边常见的社会经济现象为例，层层分解，学生便能真正“知其然，更知其所以然”。 学生触类旁通，学习困难便可迎刃而解，自主学习的能力自然会得到大大的提高。比如：我在讲会计的概念的时候，不是以书上的概念说内容，而是让学生知道“零星之算为计，总合之算为会”的真正含义，告诉学生会和计都是算，但我们没有把会计叫做算算的原因，是因为这两个算是两种不同的算法。之后，逐步引入会计的完整概念，做到深入浅出，激发学习兴趣。
2、实践性教学中鼓励学生勇敢地去尝试。
职业教育注重培养学生实践性技能，这就要求学生自己动手、实际操作和亲身体验去掌握。而中职生由于存在底子簿、学习能力差、有畏难情绪等因素，往往缺乏尝试的勇气。此时，教师一定要鼓励、引导学生让学生勇敢地尝试，如做简单的“证—账—表”的操作，使学生在操作中熟练掌握从经济业务发生、取得或填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制会计报表的整个过程。从而使学生在训练中加深巩固对会计基础知识的理解，扎扎实实打好会计基础。无形中养成了自主学习的习惯。
三、 努力改进评价机制，使学生好学
过去，我们常以“考试”作为学生的终结性评价，即“一考定终身”。其实，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，所以教师不仅要激发学生心灵深处那种的探求欲望，而且要让学生获得在探究活动中成功的情感体验，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。因此不仅要对知识理解掌握程度进行正确的评价，更要注重评价后让学生产生自信、激励的效应，从而更积极主动地学习。
1、课堂中除经常采用口头评价外，还应坚持在学生的作业本上写评价性评语，在家校信息交流册上，及时沟通学生在校和在课堂的表现，反映学生日常学习过程中的表现和所取得的成绩，其目的是激励学生学习，鼓励学生自我反思、积极提高。
2、对在会计学习中不同层次的学生也均采用不同的评价方法。如学习有困难的学生，课堂过程中均采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，品尝成功的喜悦。对成绩一般的学生，采用激励评价，既揭示不足又指示努力方向，促使他们不甘落后，积极向上。对知识掌握教好的学生，允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方法，认识自我，使每位学生都体验到成功的快乐。
3、在基础会计教学中，要激活学生创造性思维，使学生保持自主的热情，我实施了不同的评价策略：当学生自主活动中取得一定进展时，多给予鼓励性评价、当学生在活动中有气馁迹象时，多给予期望性评价。当学生努力实践后得出的结论仍有偏差时，多给予延迟性评价，并及时帮助其寻找过程中的差错，给予恰当的引导和点拨。
总之，培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程。教师应大胆地让学生进行自主学习，在教给学生自主学习方法、策略的同时，遵循会计的课程特点和学生认知特点，让他们在自我体验中发现问题、提出问题、解决问题，从而获取知识、技能，成为社会发展需要的人才。
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