【片段一】
　　师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了猴子多次种果树，但最后“什么树也没种成”。请回忆猴子三次“改种”过程，你脑海里留下最鲜明的画面是什么？可就某一个画面谈谈你对猴子“改种”的感受。
　　生：猴子望着梨树苗直流口水，那馋相给我留下深刻印象。
　　生：我也觉得猴子太馋，张大嘴巴想吃！（笑声）
　　生：乌鸦在树上哇哇一叫：“梨五杏四”，猴子马上就说：“五年太长，我可等不及”。它不管树苗已经成活，立即拔掉梨树，改种杏树。
　　师：把图画与文字，观察与联想结合起来，好！谁能从改种桃树的过程中，读出猴子急于吃果子的画面来？
　　生：一棵杏树苗转青了。喜鹊在枝头喳喳一叫：“杏四桃三”，猴子说：“四年太长，我也等不及”，于是急忙拔掉杏树，改种桃树。
　　师：谁再说说杜鹃与猴子的对话？
　　生：一棵桃树苗冒出了小芽，猴子紧紧地盯着看，口水流了出来。一只杜鹃站在枝头向猴子嘀咕：“桃三樱二”。猴子一听，脸急得通红，说：“三年也太长，我还是等不及”，于是又拔掉桃树，改种樱桃树。
　　师：猴子三次“改种”，断送了三棵小树苗的生命，多么让人心疼呀！下面，请同学们四人一组，分角色朗读，细细体会猴子急切的心情。（分角色朗读）
　　【评析】 针对低年级学生的认知特点，图文互动，激活三次“改种”画面，将猴子三个“等不及”的心境具象化；继而分角色朗读，感受猴子三次“改种”的急切心情。沿波讨源，调动了学生思索探究的阅读情趣；咀嚼反刍，让学生自然地感悟到猴子“什么树也没种成”是情理之中的事。
　　【片段二】
　　师：猴子三次“改种”，让我们深切地感受到猴子总是“等不及”。请同学们仔细阅读课文，找出“改种”过程中最能体现猴子心急的一个动作，圈画出来。
　　生：我认为“拔”字最能体现猴子的性急。它用锹挖也等不及，直接把树苗连根“拔”起来。
　　生：我读“拔”字，觉得全身都用劲。
　　生：“拔与拨”很相像，我是这样分辨的：“拔与拨”要分清，拔用力，拨要轻；头发不能拔，有发拨一拨。
　　师：结合字形、字义编儿歌，辨析“拔”与“拨”，是个好办法。大家用“拔”来组词，看谁组得多。
　　生：拔草、拔河、拔尖、拔刀、拔萝卜、拔钉子、连根拔……
　　师：“拔”的功夫是练出来的，现在我们练写“拔”。（师边范写边讲解）动笔前，仔细瞧，“手”和“友”配合好，左窄、右宽要协调；撇、捺、点要写好，撇如刀、捺脚俏，“点”似眼睛，气自豪。（生观察、练写、展评）
　　师：同学们学得好、写得好、用得好。现在我们共同帮助猴哥拔病根，你想对猴哥说什么？
　　生：猴哥，种树、做事要有耐心，种了拔，拔了种，什么树也种不成。
　　生：猴哥，做事要有主见，张说张好，李说李好，随意听信他人，结果什么事也做不好。
　　生：猴哥，俗话说得好，“心急吃不了热豆腐”，这也“等不及”，那也“等不及”，到头来什么也吃不到。
　　生：猴哥，人要有爱心，不能只顾嘴馋，不管小树苗的死活。
　　生：猴哥，请记住“世上无难事，只怕有心人”。
　　【评析】 “拔”既是本课的生字，又是猴子心理活动的情感外显。“拔”的解说、品读、辨析、记忆，既开发学生的识字潜能，又随情探究，触摸猴子急不能耐的内心世界。品字、析字、导写、习练，互动交流，迸发出创新思维的火花。
　　【片段三】
　　师：假如猴子吸取了“改种”教训，改掉“等不及”的毛病，再种果树时又遇到那些鸟，它会怎样说？请自选或自创一个种树画面，改编一个小故事。（生思考、讨论、交流）
　　生：我打算改编《种梨树》的故事。猴哥对乌鸦说，谢谢你，“梨五杏四”让我知道梨树生长时间长。但是，只要有耐心，梨树就会长得高大，枝干就会壮实，枝多果实就多，五年后，一定能获得大丰收。
　　师：把农谚变经验，把“等不及”变成“有耐心”，改得好。
　　生：我准备写《感谢喜鹊的提醒》。留着成活的杏树，及时种上桃树。这样，三年后就可以吃上桃子；四年后，桃子、杏子都能品尝到。
　　师：会动脑，点子好。
　　生：我想写《种树》。告诉杜鹃鸟，樱桃难种不要怕，多观察，多动脑，多向果农去请教，樱桃好吃靠勤劳。
　　师：说得好，把“樱桃好吃树难栽”，变成“樱桃好吃靠勤劳”。
　　生：我想写《猴子请客》。五年后，猴子果园里的梨子、杏子、桃子、樱桃都成熟了。它请乌鸦、喜鹊、杜鹃等朋友聚会，品尝它的劳动成果。朋友们唱歌跳舞，分享丰收快乐。
　　师：《这儿真好》中小熊种树迎朋友；《猴子请客》中果园聚会庆丰收。很好！会读书，会思考，有情趣。（动笔练写）
　　【评析】 用“假如”写话，启开想象，激发表达欲，沟通读写联系；自主拟题，就某一画面改编故事或创编故事，拓宽了学生自由表达的空间；回味反思、调动积累，打开话匣子，让每个学生倾吐内心。可以说由扶到放，有导有评，写故事、说故事、评故事，让课堂成为学生语言实践的一方乐土。
　　（作者单位：仪征市真州小学）