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【摘 要】语文是考验一个人的语言交流能力，学习表达能力的学科。语文中的阅读能力便可以体现一个人的日常生活经验和人生观，世界观，价值观。语文阅读不仅在初中考试中占有较大比重，对我们学会语文也非常重要。
【关键词】良好方法 课堂互动 培养 分阶段教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.115
阅读能力相当于语文中的理化生，着重培养学生独立思考的能力和从多个角度思考问题。都说语文没有固定答案，只要你讲的有理就算答案，那么语文阅读理解便充分体现了这一观点。阅读理解的考察不仅包含了你对所学知识的理解还包含了你对生活的理解。因此培养他们养成良好的阅读习惯和阅读方法十分重要。
一、掌握良好的学习方法
好的学习方法可以让你事半功倍，所以任何学习都讲究方法与技巧而不是只看谁更刻苦。想要提高学生的阅读能力，良好的方法是打开阅读大门的钥匙。首先要教会学生在阅读文章时拥有足够冷静和耐心，学会利用阅读工具去扫清阅读障碍而不是囫囵吞枣的去学习，那样的学习纯属浪费时间。阅读的学习中要充分发挥学生的主体性，创造恰当的学习氛围让学生全身心的参与其中，从而更加深刻理解文章内涵与真谛。
（一）可以用角色扮演法使场景重现，我们以一个旁观者或经历者去感受这篇文章所要表达的内涵
例如在赏析朱自清的《背影》时，教师可以采用角色扮演深刻地感受到父亲对儿女的那种关怀与爱，以及儿女与父亲之间的深刻感情，也可以结合自身体验深刻去理解。或者在赏析曹禺的《雷雨》时老师也可以通过角色扮演的方式，让学生感受每个角色的心理活动和作者每句话的深刻含义。
（二）可以采用诵读的方式充分发挥学生的主观能动性，让学生主动学，并提高阅读能力
反复朗读可以有助于情感的传达，有利于文章的理解。例如在赏析《黄河颂》时便可以通过朗读，通过眼、手、口、耳的全身加入深刻理解。
（三）可以将班上学生分组去讨论，这种方法适合于每篇文章，每个学生
这种方式既可以加深学生对文章的理解又可以加深学生之间的感情。但由于学生再聪明也没有老师的经验多，所以老师在整个学习过程中必须起到引导者的作用，要充分发挥学生的主体性。老师可以通过各种方法将学生引入情景，打開学生的思路和感情的缺口，营造恰当的氛围，让学生身临其境，从而更好的理解文章。
二、课堂互动的培养
课堂中的教学是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、交流思想与沟通精神和信息传递过程。课堂是学生学习新知识与方法的主要场所。教师不仅要采用全新的教学方法还要充分发挥学生主体性，让学生参与整个教学过程，这样才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让学生体会到知识的乐趣。如果老师还是一成不变的教学方式与教学思想，或直接或抽象地告诉学生标准答案，用落后的思想去教育新思想的孩子会促使学生产生厌烦心理。学生不是一个储藏罐专门储存知识，而是知识的载体，是会根据时代的变化而传承和发扬知识的。所以在阅读教学中，必须摒弃传统的教学思想和方法，发挥和创造全新的教学理念，这样才可以使学生乐在其中乐于学习。
在教学中，可以采用如下手段使学生积极主动的参与其中，例如可以采用适当的提问：如在赏析王安石的《伤仲永》这一课之前，老师可以先让学生预习，再提几个问题，例如本篇章主要写了什么内容？作者借这件事情想要向我们传达什么思想？最后在上课的时候抽同学起來回答问题，与学生交流一下思想。例如结合牛顿所说的“天才是百分之一的灵感外加百分之九十九的汗水”和本篇文章分组与同学探讨一下，是天资重要还是后天学习重要？再举行一个类似辩论的小课时，这时老师不能有意或无意的偏向某一方而是采取中间态度，让学生去搜集资料辩论。相信在进一步的辩论中，观点与认识会更加明确，从而加深理解。这样将学生放在主导地位让他们自主学习，而不是被动的接受知识。
三、分阶段教学
所有的学习都是分阶段的，不同的年纪阶段与思维阶段我们都有明确的不同任务。所以在语文阅读能力的培养中，我们也需要分阶段去训练。同时在训练过程中必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的逻辑思维力和想象力为中心。
（一）储存阶段
这是一个连续且动态的过程，“合抱之木生于毫末，九层之台起于垒土”。同样的道理，知识灵活运用的前提，是拥有庞大的知识体系。所以此时此刻的学生应首先掌握：字音，字形，字义。可以根据文章猜出陌生字词的大概意思；语言情感的表达，可以根据阅读全文，了解作者所要表达的大概思想感情，要传递的能量；可以根据文章的阅读把握文章的写作手法和文体，既是这是篇议论文还是篇散文等。这时不仅仅需要阅读大量的课外文章，掌握大量的知识材料，还需要将自己融入其中，将自己的生活经验融入其中，这样才可以深刻了解作者的良苦用心。所以这时的老师起着关键作用，老师可以介绍学生看那些文章，介绍写作的一些基本方法与手段和如何去阅读。
（二）理解吸收阶段
思维是语言的精髓，没有思维组织的语言就是胡言乱语，就像一个没有灵魂行尸走肉一样。所以理解与吸收在语文阅读中起着举足轻重的作用。如果没有吸收和理解这个环节，那么阅读理解也只是将上个类似题的解答安到这个问题上。仅仅是一味的死学知识并不懂得灵活运用。所以这一阶段主要的任务，是培养学生的判断力，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
1.判断力的培养。判断力指一个人以自己已有的知识对事物对错或者是其他方面的判断。可以利用文本中知识或者我们已有的生活经验对其判断。
2.分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读能力的重中之重，分析能力是以自己已有的知识或经验对事物进行本质的认识。综合能力就是指一个人处理事物和在思想上把分析出的个别特征或个别方面综合起来考虑的能力。
总之，分析能力的训练离不开老师的综合指导综合能力的训练必须以分析为基础二者相辅相成。例如对熟悉的文章础让学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。
【关键词】良好方法 课堂互动 培养 分阶段教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.115
阅读能力相当于语文中的理化生，着重培养学生独立思考的能力和从多个角度思考问题。都说语文没有固定答案，只要你讲的有理就算答案，那么语文阅读理解便充分体现了这一观点。阅读理解的考察不仅包含了你对所学知识的理解还包含了你对生活的理解。因此培养他们养成良好的阅读习惯和阅读方法十分重要。
一、掌握良好的学习方法
好的学习方法可以让你事半功倍，所以任何学习都讲究方法与技巧而不是只看谁更刻苦。想要提高学生的阅读能力，良好的方法是打开阅读大门的钥匙。首先要教会学生在阅读文章时拥有足够冷静和耐心，学会利用阅读工具去扫清阅读障碍而不是囫囵吞枣的去学习，那样的学习纯属浪费时间。阅读的学习中要充分发挥学生的主体性，创造恰当的学习氛围让学生全身心的参与其中，从而更加深刻理解文章内涵与真谛。
（一）可以用角色扮演法使场景重现，我们以一个旁观者或经历者去感受这篇文章所要表达的内涵
例如在赏析朱自清的《背影》时，教师可以采用角色扮演深刻地感受到父亲对儿女的那种关怀与爱，以及儿女与父亲之间的深刻感情，也可以结合自身体验深刻去理解。或者在赏析曹禺的《雷雨》时老师也可以通过角色扮演的方式，让学生感受每个角色的心理活动和作者每句话的深刻含义。
（二）可以采用诵读的方式充分发挥学生的主观能动性，让学生主动学，并提高阅读能力
反复朗读可以有助于情感的传达，有利于文章的理解。例如在赏析《黄河颂》时便可以通过朗读，通过眼、手、口、耳的全身加入深刻理解。
（三）可以将班上学生分组去讨论，这种方法适合于每篇文章，每个学生
这种方式既可以加深学生对文章的理解又可以加深学生之间的感情。但由于学生再聪明也没有老师的经验多，所以老师在整个学习过程中必须起到引导者的作用，要充分发挥学生的主体性。老师可以通过各种方法将学生引入情景，打開学生的思路和感情的缺口，营造恰当的氛围，让学生身临其境，从而更好的理解文章。
二、课堂互动的培养
课堂中的教学是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、交流思想与沟通精神和信息传递过程。课堂是学生学习新知识与方法的主要场所。教师不仅要采用全新的教学方法还要充分发挥学生主体性，让学生参与整个教学过程，这样才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让学生体会到知识的乐趣。如果老师还是一成不变的教学方式与教学思想，或直接或抽象地告诉学生标准答案，用落后的思想去教育新思想的孩子会促使学生产生厌烦心理。学生不是一个储藏罐专门储存知识，而是知识的载体，是会根据时代的变化而传承和发扬知识的。所以在阅读教学中，必须摒弃传统的教学思想和方法，发挥和创造全新的教学理念，这样才可以使学生乐在其中乐于学习。
在教学中，可以采用如下手段使学生积极主动的参与其中，例如可以采用适当的提问：如在赏析王安石的《伤仲永》这一课之前，老师可以先让学生预习，再提几个问题，例如本篇章主要写了什么内容？作者借这件事情想要向我们传达什么思想？最后在上课的时候抽同学起來回答问题，与学生交流一下思想。例如结合牛顿所说的“天才是百分之一的灵感外加百分之九十九的汗水”和本篇文章分组与同学探讨一下，是天资重要还是后天学习重要？再举行一个类似辩论的小课时，这时老师不能有意或无意的偏向某一方而是采取中间态度，让学生去搜集资料辩论。相信在进一步的辩论中，观点与认识会更加明确，从而加深理解。这样将学生放在主导地位让他们自主学习，而不是被动的接受知识。
三、分阶段教学
所有的学习都是分阶段的，不同的年纪阶段与思维阶段我们都有明确的不同任务。所以在语文阅读能力的培养中，我们也需要分阶段去训练。同时在训练过程中必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的逻辑思维力和想象力为中心。
（一）储存阶段
这是一个连续且动态的过程，“合抱之木生于毫末，九层之台起于垒土”。同样的道理，知识灵活运用的前提，是拥有庞大的知识体系。所以此时此刻的学生应首先掌握：字音，字形，字义。可以根据文章猜出陌生字词的大概意思；语言情感的表达，可以根据阅读全文，了解作者所要表达的大概思想感情，要传递的能量；可以根据文章的阅读把握文章的写作手法和文体，既是这是篇议论文还是篇散文等。这时不仅仅需要阅读大量的课外文章，掌握大量的知识材料，还需要将自己融入其中，将自己的生活经验融入其中，这样才可以深刻了解作者的良苦用心。所以这时的老师起着关键作用，老师可以介绍学生看那些文章，介绍写作的一些基本方法与手段和如何去阅读。
（二）理解吸收阶段
思维是语言的精髓，没有思维组织的语言就是胡言乱语，就像一个没有灵魂行尸走肉一样。所以理解与吸收在语文阅读中起着举足轻重的作用。如果没有吸收和理解这个环节，那么阅读理解也只是将上个类似题的解答安到这个问题上。仅仅是一味的死学知识并不懂得灵活运用。所以这一阶段主要的任务，是培养学生的判断力，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
1.判断力的培养。判断力指一个人以自己已有的知识对事物对错或者是其他方面的判断。可以利用文本中知识或者我们已有的生活经验对其判断。
2.分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读能力的重中之重，分析能力是以自己已有的知识或经验对事物进行本质的认识。综合能力就是指一个人处理事物和在思想上把分析出的个别特征或个别方面综合起来考虑的能力。
总之，分析能力的训练离不开老师的综合指导综合能力的训练必须以分析为基础二者相辅相成。例如对熟悉的文章础让学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。