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良好的口语交际能力是每一位现代人不可或缺的。为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，教材在每一单元学习后增添了口语交际部分。对教师而言，这是一个全新的内容，需要在教学实践中不断探索、总结，以求取得更佳效果。口语交际训练是思维、心理、听话、说话、交际、态势语等多种能力的整合训练。在口语交际课上，应根据口语交际的特点对学生进行全方位、多角度地训练，具体说，就是教师要对以下几个问题了然于胸，并在训练中一以贯之。
一、交际性口语的特点
人际交往，是人与人相互联系的一种行为，是人们运用一定方式和手段，交流思想，传递信息，从而达到某种目的的一种社会活动。语言是人类最重要的交际工具，在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。口语交际训练虽然包含听、说训练，但不同于“听话、说话”训练，它注重的是训练学生在交际过程中的口语能力。
和独白体口语表达相比，交际性口语有如下特点。
（一）思维的及时性
语言是思维的外壳，思维是语言的内核。口语表达过程实际上是把思维的结果表述出来的过程，口语交际中思维的品质和水平，很大程度上制约着口语交际的质量。口语交际一开始，思维就必须及时跟上，这就要求学生必须思维敏捷，反应灵活，表达迅速。因此，口语交际训练离不开思维训练。
（二）时间的突发性
口语交际的发生，不是事先预约好的，有很强的突发性。有的是双方都毫无准备，如不期而遇：有的是一方没有准备，如学生突然被老师叫去谈话。
（三）情境的特定性
交际性口语具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交际对象、时间、空间和具体的场景。
（四）能力的综合性
口语交际的能力不只是“听、说”的能力，它体现的是一个人的综合素质，诸如思想、人格、形象、风度、个性、气质、修辞技巧等。
从以上特点可以看出，要想提高口语交际能力，必须“内功”“外功”一起修炼。教师在对学生进行口语交际训练时，要有意识地做到：第一，训练学生的思维敏捷性，做到“心到口到”，想得快，说得好；第二，训练学生的言语应变能力，对突发性的口语交际能够“应对自如”；第三，训练学生的观察、判断能力，做到“察言观色，见什么人说什么话”；第四，注重培养学生的综合素质。
二、创设情境，双向互动
人际交往，必然伴随着一定的情境和交际双方的互动。上好口语交际课的关健是创设情境和双向互动。
（一）创设情境
教师要在借鉴运用教学参考书的基础上，多发挥自己的聪明才智，大胆创新，因时。因地、因人制宜，创设生动有趣，符合学生心理、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的说话欲望。创设情境时，一注意不能流于形式，二注意要以培养训练学生的口语交际能力为目的。
（二）双向互动
上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。
1.师生互动
这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。师生互动要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。
2.生生互动
生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。
3.群体之间互动
群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法。这样，为了小组這个群体的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。
三、规范口语交际，培养良好习惯
口语交际训练，只有对学生放手，才能真正让学生得到自主发展，但放手不等于放任自流。任何一种语言都有其规范性，现代汉语也不例外。而交际过程也有许多约定俗成的“规矩”要遵守。口语交际课的目的是要培养和提高学生的口语交际能力，这是一个逐步习得的过程。小学生正处在学习运用语言的阶段，对祖国语言还没有很好地掌握，语感不强，容易出错，如果采取放任自流的态度，忽视教师的引导规范作用，培养和提高学生的口语交际能力将成为一句空话。
（一）规范口语表达
（1）普通话语音要标准；语气语调要能准确地表情达意。
（2）语义要清晰完整；语法要符合现代汉语的语法习惯；修辞要运用得当。
（二）培养良好的听话能力和听话习惯
（1）听清音节和句子，并通过语音外在的快慢、高低、强弱、虚实，理解内在的感情色彩和分量。
（2）要能快速而准确地理解语义。
（3）对话语的品评能力要强。
（4）听话时要能迅速抓住中心和重点；要能对别人的话作出是非、效果和价值的评价。
（5）听话的态度要认真、有礼貌要尊重他人。
以上的前三点是听话的能力，在听话过程中是综合起作用的。
（三）养成良好的态势语运用习惯
人们在口语交际中，常常辅之以各种动作、表情，来帮助表达自己的思想感情，这种表达思想感情的的身姿、手势、表情就叫态势语。态势语是口语交际活动中传递信息的重要手段，是“无声的语言”，具有不可忽视的作用。在口语交际课上，教师要培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯，可以在情境中或在“演一演”中引导学生正确使用态势语。有的学生有不好的习惯动作，应帮助他们逐步克服。如胆小的学生和别人交际时，眼睛不敢直視对方，或低着头，或眼睛望着别处。在纠正时，教师先要帮助他们克服心理障碍，在人面前大胆起来，再鼓励他们在口语交际时直视对方。态势语的运用要注意把握分寸，不能哗众取宠，矫糅造作。
口语交际课牵涉到许多认识上和技能及操作上的问题，我们只有在教学实践中不断探讨、研究，认清其实质，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，以提高学生的口语交际能力。
一、交际性口语的特点
人际交往，是人与人相互联系的一种行为，是人们运用一定方式和手段，交流思想，传递信息，从而达到某种目的的一种社会活动。语言是人类最重要的交际工具，在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。口语交际训练虽然包含听、说训练，但不同于“听话、说话”训练，它注重的是训练学生在交际过程中的口语能力。
和独白体口语表达相比，交际性口语有如下特点。
（一）思维的及时性
语言是思维的外壳，思维是语言的内核。口语表达过程实际上是把思维的结果表述出来的过程，口语交际中思维的品质和水平，很大程度上制约着口语交际的质量。口语交际一开始，思维就必须及时跟上，这就要求学生必须思维敏捷，反应灵活，表达迅速。因此，口语交际训练离不开思维训练。
（二）时间的突发性
口语交际的发生，不是事先预约好的，有很强的突发性。有的是双方都毫无准备，如不期而遇：有的是一方没有准备，如学生突然被老师叫去谈话。
（三）情境的特定性
交际性口语具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交际对象、时间、空间和具体的场景。
（四）能力的综合性
口语交际的能力不只是“听、说”的能力，它体现的是一个人的综合素质，诸如思想、人格、形象、风度、个性、气质、修辞技巧等。
从以上特点可以看出，要想提高口语交际能力，必须“内功”“外功”一起修炼。教师在对学生进行口语交际训练时，要有意识地做到：第一，训练学生的思维敏捷性，做到“心到口到”，想得快，说得好；第二，训练学生的言语应变能力，对突发性的口语交际能够“应对自如”；第三，训练学生的观察、判断能力，做到“察言观色，见什么人说什么话”；第四，注重培养学生的综合素质。
二、创设情境，双向互动
人际交往，必然伴随着一定的情境和交际双方的互动。上好口语交际课的关健是创设情境和双向互动。
（一）创设情境
教师要在借鉴运用教学参考书的基础上，多发挥自己的聪明才智，大胆创新，因时。因地、因人制宜，创设生动有趣，符合学生心理、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的说话欲望。创设情境时，一注意不能流于形式，二注意要以培养训练学生的口语交际能力为目的。
（二）双向互动
上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。
1.师生互动
这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。师生互动要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。
2.生生互动
生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。
3.群体之间互动
群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法。这样，为了小组這个群体的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。
三、规范口语交际，培养良好习惯
口语交际训练，只有对学生放手，才能真正让学生得到自主发展，但放手不等于放任自流。任何一种语言都有其规范性，现代汉语也不例外。而交际过程也有许多约定俗成的“规矩”要遵守。口语交际课的目的是要培养和提高学生的口语交际能力，这是一个逐步习得的过程。小学生正处在学习运用语言的阶段，对祖国语言还没有很好地掌握，语感不强，容易出错，如果采取放任自流的态度，忽视教师的引导规范作用，培养和提高学生的口语交际能力将成为一句空话。
（一）规范口语表达
（1）普通话语音要标准；语气语调要能准确地表情达意。
（2）语义要清晰完整；语法要符合现代汉语的语法习惯；修辞要运用得当。
（二）培养良好的听话能力和听话习惯
（1）听清音节和句子，并通过语音外在的快慢、高低、强弱、虚实，理解内在的感情色彩和分量。
（2）要能快速而准确地理解语义。
（3）对话语的品评能力要强。
（4）听话时要能迅速抓住中心和重点；要能对别人的话作出是非、效果和价值的评价。
（5）听话的态度要认真、有礼貌要尊重他人。
以上的前三点是听话的能力，在听话过程中是综合起作用的。
（三）养成良好的态势语运用习惯
人们在口语交际中，常常辅之以各种动作、表情，来帮助表达自己的思想感情，这种表达思想感情的的身姿、手势、表情就叫态势语。态势语是口语交际活动中传递信息的重要手段，是“无声的语言”，具有不可忽视的作用。在口语交际课上，教师要培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯，可以在情境中或在“演一演”中引导学生正确使用态势语。有的学生有不好的习惯动作，应帮助他们逐步克服。如胆小的学生和别人交际时，眼睛不敢直視对方，或低着头，或眼睛望着别处。在纠正时，教师先要帮助他们克服心理障碍，在人面前大胆起来，再鼓励他们在口语交际时直视对方。态势语的运用要注意把握分寸，不能哗众取宠，矫糅造作。
口语交际课牵涉到许多认识上和技能及操作上的问题，我们只有在教学实践中不断探讨、研究，认清其实质，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，以提高学生的口语交际能力。