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摘要：随着新课改理念的不断深入，教师在不断创新生物教学方法，以促进学生学习效率的有效提升。教师在教学中将班级作为一个有机整体，在知识讲解时根据学生的实际情况展开教学活动，针对学生在学习中遇到的问题进行细致讲解与分析，有助于学生学习能力发展，进而构建初中高效课堂，推动学生全方位发展。
关键词：初中生物;高效课堂;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-382
近些年来，由于生物科学技术的不断发展，初中生物教材也有了多次的改版与革新。在这多次的改变当中，一些教育专家在初中生物教材当中增添了一些新的内容。当然也随着教育的不断优化，各种各样新式的初中生物教学方式也开始不断涌现在大众视野当中，同时，也有不少初中生物教师在进行实际的生物教学当中使用了一些新兴的教学研讨方式，其教学结果也是千差萬别。
一、转变教学观念，尊重学生个性发展
“学生是课堂的主体”是新课改中重要的教学理念，因此，初中生物教师在教学中不断改进、优化教学方法，以尊重学生的个体为前提，引导学生进行高效的学习活动。最有效的学习方式是引导学生在学习中勇于提问，由被动学习转变为主动学习。但是，由于教师受传统教学观念影响，在不同程度上局限了学生能力的发展，使学生在传统方式中逐渐丧失创新、发展的能力。因此，教师想要确切落实创新教学手段，则应当转变传统教学观念，采用新颖的教学方法开展教学活动。新课改理念推行的目的是发展学生而不是培养教师，因此，在教学活动中，教师应当尊重学生的个性，充分发挥学生的想象力，使学生的思维得到发展。同时教师在引导学生自主学习时应当为其指明学习方法，通过对方法的灵活应用解决在学习中所遇到的问题，进而培养学生的创新性思维。教师在传统教学中一直采用教师主导，学生被动学习的方式进行教学活动，这种方式在现代教学中已经十分落后了，教师如果不及时转变教学观念则会导致学生的能力及思维受到局限。因此，教师在教学中必须将自身的角色从主导者转化为引导者，使学生的个性能够在学习中得到发展。
二、加强互动教学，强化合作探究意识
从字面意思上来理解“教学”这个词，就可知道“教学”主要被分为两部分，一部分是“教”，这是教师的职责;另一部分是“学”，这是学生的义务，要想实现教与学的协调统一，就必须要协调教师的职责与学生的义务。也就是说，为了要实现教学的真正目的，提高实施教学方式的效率，教师与学生就必须要加强互动交流。当然也只有这样，教师才能够了解学生的学习状况以及学习需求，从而才能够根据这些数据来逐步研究和使用适宜学生稳步发展的教学方案与教学方式。例如，在学习完初中生物中有关于生物特征的相关知识后，教师可以开展类似于知识交流会或者知识讨论会的教学活动，引导学生积极表达对该方面知识所不理解的部分与相关问题，如，不懂生态系统的组成部分;不懂食物以及食物网的构成模式等等问题。教师再根据学生所提出的问题了解学生的大体学习状况，并对所提出的问题作出相应的解答。这一环节举行完之后，教师又可引导学生以小组学习的形式进行相关知识的交流与梳理。教师可以要求每一个小组完成与生物特征相关的知识的思维导图的制作，这个思维导图要包括生物的生存需要营养，生物能进行呼吸，生物能排出身体内的废物，生物能对外界刺激作出反应，生物能够进行生长繁殖，除病毒之外，生物都是由细胞构成的这些相关方面的知识点。又可以通过这些知识点引申其它方面的知识。
三、应用教学情境，活跃课堂教学气氛
现在所实行的各项教育改革政策以及分析传统的课堂教学模式所得出的相关数据都充分表明了课堂上的教学气氛十分影响教师的教学效率以及学生的学习效率。除此之外，根据初中生物的课程标准可知，实行初中生物教学的主要目的是要能够让学生在生动的情境中学习初中生物知识。教师可以通过利用多媒体工具，以此来丰富课堂教学内容，并通过网络平台来构建一个兼具新、奇、趣的课堂教学情境。例如，在学习初中生物关于细胞分裂的基本过程的知识时，由于进行细胞观察实验以及细胞标本制作过程需要具备一定的专业知识，同时在实验场地方面也有较为严苛的限制条件。为了能够让初中生更加了解细胞分裂的基础过程并为其在高中阶段的细胞分裂知识的学习打下坚实的基础，初中生物教师们可以通过播放细胞分裂过程的教学视频让学生更加直观地体验细胞分裂的奇特之处以及生物之奥秘。教师同样也应该引导学生敢于质疑，以此来创建一个具备良好教学环境的教学情境。例如，在学习初中生物的裸子植物与被子植物之间的区别的知识时，初中生物教师一般会根据教材上的解读对裸子植物与被子植物的划分确立一个限制定义，即种子无果皮包被的为裸子植物，种子有果皮包被的则为被子植物。当给出这样的限制条件后，教师也可引导学生进行相关方面的质疑，如当一个种子的果皮被去除时，该种子所生长出来的植物就能被确立为裸子植物了吗？显然答案是否定的。那么也就说明，任何生物概念被下定义前都是需要确立一定的前提条件的。这种教学模式能够在一定程度上促进生物学的发展。
结束语
高效课堂的概念以及发展需求已经开始在节奏不断加快的社会以及时代中呼之欲出。因此，任何学科的参与者都要在此发展要求上作出一些结构调整，同时增添一些科学的教学策略与方法。对于初中生物教学而言，初中生物教师可以对转变教学观念，尊重学生个性发展;加强互动学习，强化合作探究意识;应用教学情景，活跃课堂教学气氛这三个方面加以分析与思考，并在不断的实践教学中建立能够创建初中生物教学的高效课堂的教学体系。
参考文献
[1]杨秋莲.浅谈如何打造初中生物高效课堂[J].学周刊，2016（06）：68.
[2]刘杰.优化初中生物教学措施，打造高效课堂[J].才智，2016（05）：111.
[3]张钟馥.初中生物高效课堂的构建策略探究[J].中国校外教育，2016（04）：81.
[4]郑钰鑫.构建初中生物高效课堂的探索与实践[J].成才之路，2015（29）：26.
[5]吴兴昌.让生物课堂活起来——初中生物高效课堂策略初探[J].中学生物教学，2015（14）：27-28.
关键词：初中生物;高效课堂;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-382
近些年来，由于生物科学技术的不断发展，初中生物教材也有了多次的改版与革新。在这多次的改变当中，一些教育专家在初中生物教材当中增添了一些新的内容。当然也随着教育的不断优化，各种各样新式的初中生物教学方式也开始不断涌现在大众视野当中，同时，也有不少初中生物教师在进行实际的生物教学当中使用了一些新兴的教学研讨方式，其教学结果也是千差萬别。
一、转变教学观念，尊重学生个性发展
“学生是课堂的主体”是新课改中重要的教学理念，因此，初中生物教师在教学中不断改进、优化教学方法，以尊重学生的个体为前提，引导学生进行高效的学习活动。最有效的学习方式是引导学生在学习中勇于提问，由被动学习转变为主动学习。但是，由于教师受传统教学观念影响，在不同程度上局限了学生能力的发展，使学生在传统方式中逐渐丧失创新、发展的能力。因此，教师想要确切落实创新教学手段，则应当转变传统教学观念，采用新颖的教学方法开展教学活动。新课改理念推行的目的是发展学生而不是培养教师，因此，在教学活动中，教师应当尊重学生的个性，充分发挥学生的想象力，使学生的思维得到发展。同时教师在引导学生自主学习时应当为其指明学习方法，通过对方法的灵活应用解决在学习中所遇到的问题，进而培养学生的创新性思维。教师在传统教学中一直采用教师主导，学生被动学习的方式进行教学活动，这种方式在现代教学中已经十分落后了，教师如果不及时转变教学观念则会导致学生的能力及思维受到局限。因此，教师在教学中必须将自身的角色从主导者转化为引导者，使学生的个性能够在学习中得到发展。
二、加强互动教学，强化合作探究意识
从字面意思上来理解“教学”这个词，就可知道“教学”主要被分为两部分，一部分是“教”，这是教师的职责;另一部分是“学”，这是学生的义务，要想实现教与学的协调统一，就必须要协调教师的职责与学生的义务。也就是说，为了要实现教学的真正目的，提高实施教学方式的效率，教师与学生就必须要加强互动交流。当然也只有这样，教师才能够了解学生的学习状况以及学习需求，从而才能够根据这些数据来逐步研究和使用适宜学生稳步发展的教学方案与教学方式。例如，在学习完初中生物中有关于生物特征的相关知识后，教师可以开展类似于知识交流会或者知识讨论会的教学活动，引导学生积极表达对该方面知识所不理解的部分与相关问题，如，不懂生态系统的组成部分;不懂食物以及食物网的构成模式等等问题。教师再根据学生所提出的问题了解学生的大体学习状况，并对所提出的问题作出相应的解答。这一环节举行完之后，教师又可引导学生以小组学习的形式进行相关知识的交流与梳理。教师可以要求每一个小组完成与生物特征相关的知识的思维导图的制作，这个思维导图要包括生物的生存需要营养，生物能进行呼吸，生物能排出身体内的废物，生物能对外界刺激作出反应，生物能够进行生长繁殖，除病毒之外，生物都是由细胞构成的这些相关方面的知识点。又可以通过这些知识点引申其它方面的知识。
三、应用教学情境，活跃课堂教学气氛
现在所实行的各项教育改革政策以及分析传统的课堂教学模式所得出的相关数据都充分表明了课堂上的教学气氛十分影响教师的教学效率以及学生的学习效率。除此之外，根据初中生物的课程标准可知，实行初中生物教学的主要目的是要能够让学生在生动的情境中学习初中生物知识。教师可以通过利用多媒体工具，以此来丰富课堂教学内容，并通过网络平台来构建一个兼具新、奇、趣的课堂教学情境。例如，在学习初中生物关于细胞分裂的基本过程的知识时，由于进行细胞观察实验以及细胞标本制作过程需要具备一定的专业知识，同时在实验场地方面也有较为严苛的限制条件。为了能够让初中生更加了解细胞分裂的基础过程并为其在高中阶段的细胞分裂知识的学习打下坚实的基础，初中生物教师们可以通过播放细胞分裂过程的教学视频让学生更加直观地体验细胞分裂的奇特之处以及生物之奥秘。教师同样也应该引导学生敢于质疑，以此来创建一个具备良好教学环境的教学情境。例如，在学习初中生物的裸子植物与被子植物之间的区别的知识时，初中生物教师一般会根据教材上的解读对裸子植物与被子植物的划分确立一个限制定义，即种子无果皮包被的为裸子植物，种子有果皮包被的则为被子植物。当给出这样的限制条件后，教师也可引导学生进行相关方面的质疑，如当一个种子的果皮被去除时，该种子所生长出来的植物就能被确立为裸子植物了吗？显然答案是否定的。那么也就说明，任何生物概念被下定义前都是需要确立一定的前提条件的。这种教学模式能够在一定程度上促进生物学的发展。
结束语
高效课堂的概念以及发展需求已经开始在节奏不断加快的社会以及时代中呼之欲出。因此，任何学科的参与者都要在此发展要求上作出一些结构调整，同时增添一些科学的教学策略与方法。对于初中生物教学而言，初中生物教师可以对转变教学观念，尊重学生个性发展;加强互动学习，强化合作探究意识;应用教学情景，活跃课堂教学气氛这三个方面加以分析与思考，并在不断的实践教学中建立能够创建初中生物教学的高效课堂的教学体系。
参考文献
[1]杨秋莲.浅谈如何打造初中生物高效课堂[J].学周刊，2016（06）：68.
[2]刘杰.优化初中生物教学措施，打造高效课堂[J].才智，2016（05）：111.
[3]张钟馥.初中生物高效课堂的构建策略探究[J].中国校外教育，2016（04）：81.
[4]郑钰鑫.构建初中生物高效课堂的探索与实践[J].成才之路，2015（29）：26.
[5]吴兴昌.让生物课堂活起来——初中生物高效课堂策略初探[J].中学生物教学，2015（14）：27-28.