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摘 要： 作文教学一直是职业高中语文教学致力改革和优化的核心问题。人文性充分体现了新课程的时代特征，尽管当前作文改革千帆竞逐、百花争艳，然而，由于长期受到传统文化的谨严的影响和传统思维方式的惯性影响，仍然滑入了另一种程式化、模式化、标准化的作文范式，特别是老师在职业高中学生语文基础比较薄弱的现实面前，强化学生作文的机械训练，从而忽视对人的本体性的理性认识。文章认为，当前职业高中作文教学最急迫的就是怎样使学生作文富有个性、人文性，以及怎样使学生具有创新能力，富有创新意识。
关键词： 职高作文教学 人文回归 问题 对策
一、存在的问题
（一）人性的泯灭
当前，我们的作文教学仍然坚持“以文为本”，将“现代人”压抑在“过去人”的阴影之下，将作文形式凌驾于作文内容之上，造成了学生写作心理上的依附与盲从，从而扼杀了学生的创造个性和创新能力，使作文这种既可“自娱”，又可娱人的精神性实践性活动，戴上了僵化的教条主义镣铐。部分学生的作文大抵是胡编乱造，千山一形、万水一色，缺乏鲜明的特色。作文教学中不见了真感情，不见了人性的各种活动表现，这就是当前职业高中作文教学的病根所在。
（二）创造的扼杀
在当今的作文教学中，最残酷、最叫人心寒的莫过于对学生们创造性的扼杀。著名作家晓苏先生曾在一次写作的学术报告上讲述过一个扼杀创造性的典型案例：有一个学生写了一题为《犯错误以后》的作文，其中花了较多的笔墨写了自己去班主任的办公室路上，看见了一个空的易拉罐，便情不自禁地用脚向前踢着玩，而且踢着踢着，觉得不过瘾，干脆用力一踢，将易拉罐踢得老高，易拉罐飞起来的弧度和姿势很好看。文中就写了这样一个细节，但后来语文老师改作文时以“无关主题”为由，把这段话完全删去。晓苏提醒我们：这就是对创造性的扼杀，因为这一段生动而传神地表现了一名学生犯错误后在去老师办公室的路上微妙而又复杂的心理。它不仅与主题有关，而且关系密切，怎么能够随意删去呢？作文教学中对学生个性和创造性的扼杀由此可见一斑。
二、研究对策
（一）进行人文性教育
1.追求人性之美。
在作文教学中，教师要让学生做真人、求真知、抒真情、吐真言，就须让学生懂得追求人性之美。为了让学生在现实生活中发现人性之美，我让学生在阅读中增加个性化的语言材料。阅读是写作的基础，对于学生来说，在掌握作文写作的一般性要求后，应广泛阅读适合于青少年接受的文学性很强的读物，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对于作文有重要意义。它可以让学生懂得教科书不是高不可及的，它来源于生活，是人写出来的。学习教科书是为了打基础，而创造性地掌握语言工具，还得靠自己的悟性。因此，要引导学生学习用个性化的语言表达对周围世界的观察和认识，避免概念化的思维方式。养成读书、看报、看电视的习惯，培养对社会的关心，对国家的热爱，对别人的关受，对丑恶行为的憎恶。让学生走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，饱览祖国大好河山，领略祖国山河美；深入社区，感受社会变革；采访人物，了解人物的思想感情，挖掘人性美；开展调查访问，感受身边的变化。这些是学生对生活的直接体验，因此也就不难从文中见“人”。
2.引导学生充分展示个性。
在引导学生追求人性美，培养学生独立个性的同时，教师还要在作文课堂教学中展示学生个性。写作中，首先是要求学生有自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话；有自己的想象，自己的观察，自己的真实情感；鼓励学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映出自己的所见所闻，写出有自己特色的作文。要做到这一点，教师就要让学生多写想象作文，展开想象的翅膀。想象是一种创造性思维方式，独特性是其特点。对于中学生来说，思维方式以形象思维为主，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。让他们写想象作文，能使他们的自由的天性得到极大的发挥。要引导学生多阅读充满想象的作品，尤其要鼓励学生有异想天开的想象，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们的点滴发现。
3.引导学生感受习作中的真善美。
学生在习作中表达的是自己对现实生活的感受、认知和态度，是他们想象中的美好的世界。在讲评时，教师要给予充分的肯定，并能在全班同学面前展示文章中所流露的真善美的真情实感，以唤醒、影响更多的学生，以提高他们求真知、抒真情、吐真言的自觉性。
（二）培养创造能力
创造是个性发展的动力与源泉。如果没有创造性，也就没有新面貌，在作文教学中培养学生的创造能力是十分重要的。那么怎样培养学生的创造能力呢？
1.培养创新意识，也可以称作创新精神。
包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等。学生爱写还是厌写，爱问还是不问，对新异事物是敏感还是麻木，主要取决于后天的教育。这就要求我们在作文教学中必须千方百计地保护他们的好奇心，不断激发他们点滴的发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识。
在作文中培养学生的创新精神，教师首先要强化学生求异创新的意识。要让学生在日记中，把自己每一天的所见所闻，喜怒哀乐，有个性的人和事，有选择地、有目的地记录下来，向日记吐露心声，表达情感。其次要鼓励学生运用课外知识，自己去创作。学生有大量课外知识的积累、快速多变的信息传递和长时间的练笔，就可以尽情地驰骋想象。最后要让学生打破思维定式，敢想敢写，进行跨越式写作。如画出一个圆、一个梯形、一个三角形，想象出一个美好的事物或编写一个故事，写成小文。将这些作文以童话、寓言、散文的方式展示出来，既有学生生活的体验，又有丰富的想象。也可利用课后一刻钟进行专项的小作文训练激发学生的写作兴趣。强调由过去的单一性向多面化发展，有深度，有广度，更有时代性。
2.培养创新能力。
主要包括创造思维能力和创造想象能力。首先是创造思维能力的培养。它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独特的见解，在表达中不说套话，有自己的想象，自己的观察，自己的真情实感，在与众不同中透出新意。其次是创造想象能力能力的培养。作文教学既要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，又要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象。
想象作文是培养学生的创新思维最有效的途径，中学生也特别喜爱写这类文章。一次，我让学生每人命一个自己最喜爱的作文题，大多数的学生命的是想象作文题。在教学中，我们要鼓励学生以不同的思维方式表述见解，训练学生的求异思维。如写雪，既可以写它的纯洁，又可以写它的虚伪，因为它掩盖了一切肮脏的东西；写一件事，既可从这个角度写，又可从另个角度去表现，千万不要追求千篇一律，要真正让学生我手写我口，我笔表我心。
作文教学是能反映学生意识的特殊教学形式。因此，我们必须从实际出发，遵循人的认识规律，让作文教学沐浴着人文的灿烂阳光，充分发展学生的个性，切实完善学生的人格，以适应未来社会对人才的需求。
参考文献：
［１］蔡智敏.中等作文能力快速提升.太原：书海出版社，2003.
［２］游国经，钟定华.创造性思维与方法.北京：人民日报出版社，1996.
［３］董纯才，改造我们的中学国文教学，1950，（02）.
关键词： 职高作文教学 人文回归 问题 对策
一、存在的问题
（一）人性的泯灭
当前，我们的作文教学仍然坚持“以文为本”，将“现代人”压抑在“过去人”的阴影之下，将作文形式凌驾于作文内容之上，造成了学生写作心理上的依附与盲从，从而扼杀了学生的创造个性和创新能力，使作文这种既可“自娱”，又可娱人的精神性实践性活动，戴上了僵化的教条主义镣铐。部分学生的作文大抵是胡编乱造，千山一形、万水一色，缺乏鲜明的特色。作文教学中不见了真感情，不见了人性的各种活动表现，这就是当前职业高中作文教学的病根所在。
（二）创造的扼杀
在当今的作文教学中，最残酷、最叫人心寒的莫过于对学生们创造性的扼杀。著名作家晓苏先生曾在一次写作的学术报告上讲述过一个扼杀创造性的典型案例：有一个学生写了一题为《犯错误以后》的作文，其中花了较多的笔墨写了自己去班主任的办公室路上，看见了一个空的易拉罐，便情不自禁地用脚向前踢着玩，而且踢着踢着，觉得不过瘾，干脆用力一踢，将易拉罐踢得老高，易拉罐飞起来的弧度和姿势很好看。文中就写了这样一个细节，但后来语文老师改作文时以“无关主题”为由，把这段话完全删去。晓苏提醒我们：这就是对创造性的扼杀，因为这一段生动而传神地表现了一名学生犯错误后在去老师办公室的路上微妙而又复杂的心理。它不仅与主题有关，而且关系密切，怎么能够随意删去呢？作文教学中对学生个性和创造性的扼杀由此可见一斑。
二、研究对策
（一）进行人文性教育
1.追求人性之美。
在作文教学中，教师要让学生做真人、求真知、抒真情、吐真言，就须让学生懂得追求人性之美。为了让学生在现实生活中发现人性之美，我让学生在阅读中增加个性化的语言材料。阅读是写作的基础，对于学生来说，在掌握作文写作的一般性要求后，应广泛阅读适合于青少年接受的文学性很强的读物，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对于作文有重要意义。它可以让学生懂得教科书不是高不可及的，它来源于生活，是人写出来的。学习教科书是为了打基础，而创造性地掌握语言工具，还得靠自己的悟性。因此，要引导学生学习用个性化的语言表达对周围世界的观察和认识，避免概念化的思维方式。养成读书、看报、看电视的习惯，培养对社会的关心，对国家的热爱，对别人的关受，对丑恶行为的憎恶。让学生走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，饱览祖国大好河山，领略祖国山河美；深入社区，感受社会变革；采访人物，了解人物的思想感情，挖掘人性美；开展调查访问，感受身边的变化。这些是学生对生活的直接体验，因此也就不难从文中见“人”。
2.引导学生充分展示个性。
在引导学生追求人性美，培养学生独立个性的同时，教师还要在作文课堂教学中展示学生个性。写作中，首先是要求学生有自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话；有自己的想象，自己的观察，自己的真实情感；鼓励学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映出自己的所见所闻，写出有自己特色的作文。要做到这一点，教师就要让学生多写想象作文，展开想象的翅膀。想象是一种创造性思维方式，独特性是其特点。对于中学生来说，思维方式以形象思维为主，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。让他们写想象作文，能使他们的自由的天性得到极大的发挥。要引导学生多阅读充满想象的作品，尤其要鼓励学生有异想天开的想象，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们的点滴发现。
3.引导学生感受习作中的真善美。
学生在习作中表达的是自己对现实生活的感受、认知和态度，是他们想象中的美好的世界。在讲评时，教师要给予充分的肯定，并能在全班同学面前展示文章中所流露的真善美的真情实感，以唤醒、影响更多的学生，以提高他们求真知、抒真情、吐真言的自觉性。
（二）培养创造能力
创造是个性发展的动力与源泉。如果没有创造性，也就没有新面貌，在作文教学中培养学生的创造能力是十分重要的。那么怎样培养学生的创造能力呢？
1.培养创新意识，也可以称作创新精神。
包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等。学生爱写还是厌写，爱问还是不问，对新异事物是敏感还是麻木，主要取决于后天的教育。这就要求我们在作文教学中必须千方百计地保护他们的好奇心，不断激发他们点滴的发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识。
在作文中培养学生的创新精神，教师首先要强化学生求异创新的意识。要让学生在日记中，把自己每一天的所见所闻，喜怒哀乐，有个性的人和事，有选择地、有目的地记录下来，向日记吐露心声，表达情感。其次要鼓励学生运用课外知识，自己去创作。学生有大量课外知识的积累、快速多变的信息传递和长时间的练笔，就可以尽情地驰骋想象。最后要让学生打破思维定式，敢想敢写，进行跨越式写作。如画出一个圆、一个梯形、一个三角形，想象出一个美好的事物或编写一个故事，写成小文。将这些作文以童话、寓言、散文的方式展示出来，既有学生生活的体验，又有丰富的想象。也可利用课后一刻钟进行专项的小作文训练激发学生的写作兴趣。强调由过去的单一性向多面化发展，有深度，有广度，更有时代性。
2.培养创新能力。
主要包括创造思维能力和创造想象能力。首先是创造思维能力的培养。它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独特的见解，在表达中不说套话，有自己的想象，自己的观察，自己的真情实感，在与众不同中透出新意。其次是创造想象能力能力的培养。作文教学既要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，又要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象。
想象作文是培养学生的创新思维最有效的途径，中学生也特别喜爱写这类文章。一次，我让学生每人命一个自己最喜爱的作文题，大多数的学生命的是想象作文题。在教学中，我们要鼓励学生以不同的思维方式表述见解，训练学生的求异思维。如写雪，既可以写它的纯洁，又可以写它的虚伪，因为它掩盖了一切肮脏的东西；写一件事，既可从这个角度写，又可从另个角度去表现，千万不要追求千篇一律，要真正让学生我手写我口，我笔表我心。
作文教学是能反映学生意识的特殊教学形式。因此，我们必须从实际出发，遵循人的认识规律，让作文教学沐浴着人文的灿烂阳光，充分发展学生的个性，切实完善学生的人格，以适应未来社会对人才的需求。
参考文献：
［１］蔡智敏.中等作文能力快速提升.太原：书海出版社，2003.
［２］游国经，钟定华.创造性思维与方法.北京：人民日报出版社，1996.
［３］董纯才，改造我们的中学国文教学，1950，（02）.