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摘要：阅读能力对一个中学生来说非常重要，因为到了这个阶段，已经不再是为之后的学习打基础，而是在小学的基础上，如何更快更好的前进，而对于语文这个学科来说，阅讀理解能力是非常重要的。教师想要让学生快速的进步，就必须针对这一方面做出合理的教学策略。在讲解一篇课文之前，教师可以找到相似的文章或者同一个作者的其他文章来让学生进行一个对照阅读，有对比的情况下，学生能够更快发现其中蕴含的思想感情，激发学生兴趣的同时，加深理解。
关键词：阅读教学;理解能力;初中语文;对照阅读;学生兴趣;小组合作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-038
阅读理解一直是初中语文的一大难关，因为语文是非常需要积累的，而这个积累需要大量的阅读和理解，阅读好说，只要是有趣的东西，学生会下意识的想要进行阅读，但如果学生积累不够多，在进行阅读的时候，只会造成走马观花的局面，导致阅读结束之后什么收获都没有，更别谈积累了。这在某种程度上是一个死循环，教师需要打破这个局面。可以从学生兴趣方面入手，在讲解的时候可以找到学生喜欢的书籍进行引导，或者将学生放置到小组中进行交流，因为每个人的阅读习惯不同，看到的重点也不同，在交流中加深理解。
一、对照阅读
在只有一个选择的时候，学生只能选择它，但有两个选择同时出现在学生面前的时候，学生就可以根据两者的利弊，进行一个对照参考，这种情况下，学生能看到更深层次的东西。这就好像阅读，如果只有一篇文章在学生面前，学生只能选择它，想要理解的话也只能一点一点的钻研，这不是一个好消息。但如果进行对照阅读的话，学生的压力就会小很多，将两本这是多本同类型的书摆在一起，学生有了选择，自然能看到选择中的意义，阅读也是如此，两本书对照着进行阅读，学生能够更加轻松的理解，提高效率。
例如，我在讲解《猫》这一篇课程的时候，因为猫已经算是我们生活中比较常见的一种宠物，学生对其也有一定得到了解，这种情况下，我如果找到其他关于猫的文章的话，并不一定能引起学生的共鸣，这样的话，不仅浪费了时间，还浪费了精力。所以我会在最开始的时候给学生布置一个任务，“回到家之后，观察自己家的猫或者同学家的猫，并且将自己看到的东西写下来，明天上课的时候我们要用！”，那些作者写出来的文章固然很好，但对于一个学生来说，只有自己的东西才是最顺手的！这种情况下，我在讲解的时候让学生根据自己描写的猫进行对照阅读，不仅不会激起学生的反感，还会在一定程度加强学生的阅读理解能力。而我也能将更多的精力放在学生身上，帮助其更好的学习。
二、激发学生的兴趣
中学生正处在一个叛逆期，在这个阶段，他们的心智已经成熟，在面对教师的诱导时能够轻松的看破，也能更加坚定，这就意味着教师想要对学生进行诱导的话，需要付出更多的努力，比如针对学生的兴趣。无论学生如何坚定，在面对真正喜欢的东西时，还会表现出很大的兴趣，这是无法遮盖的，教师根据学生的表现进行专项诱导，找到学生喜欢的类型，并且以此作为奖励当做学生认真进行阅读的奖励，这种情况下，即便学生想要抗拒，也会自己说服自己，认真的进行阅读理解。
例如，在讲解《变色龙》这一篇文章的时候，我慢慢发现，由于本课内容具有一定学习难度，同时所用教学手段比较单一，所以教学氛围明显变得枯燥乏味，影响了学生积极学习进步。鉴于此，我接下来就作出了一定改变，适时引用了多元极具灵活趣味性特点的教学策略。具体如：我利用计算机等信息技术设备为学生们播放了一段视频，主要向学生们介绍了变色龙这种动物各方面特点，同时鼓励学生们基于此联想自己先前阅读学习的课文，从而找寻到课文主人公与变色龙这一现实动物之间的关联性，以尝试思考探究课文所表达的思想主旨;在完成基础知识分析讲解工作之后，我又根据课文向学生们提出了一些问题，如“文中围观的人是小市民阶层代表，作者为什么要描写他们？”等，鼓励学生们积极思考，并快速站起来进行回答。通过发挥上述教学手段的价值，我就顺利诱发出了学生们阅读学习课文的兴趣与热情，促使他们积极投入到了接下来的阅读实践活动中，益于他们阅读理解能力迅速增强。
三、注重小组合作
就像是一万个人心中有一万个哈姆雷特，同一本书籍在不同人眼中也会展现出完全不同的东西，这便是文学，在读书人的眼中是千变万化的。教师可以根据这一点，在进行阅读的时候，将学生放置到各个小组中，并且让学生在阅读结束之后，将自己的理解和其他学生进行讨论。因为这个过程中并没有教师的存在，学生在进行讨论的时候不会有任何的压力，也能以最佳的状态进行讨论。至于讨论的结果如何，教师不需要注意，因为学生进行了思考，这便够了，无论何时，学生的独立思考能力都是非常重要的。
例如，我在讲解《狼》这一篇文章的时候，考虑到对于学生来说，狼这种动物虽然不会遭到他们的过分讨厌，但也不是特别招人喜欢，学生想要认真学习的话，需要耗费一些时间。在这种情况下，我会选择将学生放置到小组中，并会提前在网上找到一些和狼有关的资料，让学生自行进行理解。在我国古代的寓言故事中，狼总是以不好的形象出现，但对于草原来说，狼和羊群总是保持着既定的关系，羊群数量太多，狼就会多吃一点，保护草原。这是一种非常强大的自然精神，只要学生能够明白这一点，这一篇文章便不在话下。
总而言之，想要提高学生的阅读理解能力，就需要教师从各方面着手，尤其是自己的教学策略和学生的状态。课程是多变的，教室是没办法变化的，而教师也是一个人，每天的心情不同，穿的衣服不同对学生来说都是一种变化，唯一的缺点便是教学策略，教师只要将其改变，就能使学生的状态得到改变，所谓牵一发而动全身，大概就是这个道理。
参考文献
[1]周勇. 浅谈如何在初中语文课堂上提高学生的阅读理解能力[J]. 轻松学电脑， 2018， 000（007）：1-1.
[2肖岳和. 如何培养初中语文课堂教学中学生的阅读理解能力[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 13（29）.
[3]崔静. 刍议如何在初中语文课堂上提高学生的阅读理解能力[J]. 教育科学：全文版， 2016（12）：00133-00133.
重庆市第十一中学校
关键词：阅读教学;理解能力;初中语文;对照阅读;学生兴趣;小组合作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-038
阅读理解一直是初中语文的一大难关，因为语文是非常需要积累的，而这个积累需要大量的阅读和理解，阅读好说，只要是有趣的东西，学生会下意识的想要进行阅读，但如果学生积累不够多，在进行阅读的时候，只会造成走马观花的局面，导致阅读结束之后什么收获都没有，更别谈积累了。这在某种程度上是一个死循环，教师需要打破这个局面。可以从学生兴趣方面入手，在讲解的时候可以找到学生喜欢的书籍进行引导，或者将学生放置到小组中进行交流，因为每个人的阅读习惯不同，看到的重点也不同，在交流中加深理解。
一、对照阅读
在只有一个选择的时候，学生只能选择它，但有两个选择同时出现在学生面前的时候，学生就可以根据两者的利弊，进行一个对照参考，这种情况下，学生能看到更深层次的东西。这就好像阅读，如果只有一篇文章在学生面前，学生只能选择它，想要理解的话也只能一点一点的钻研，这不是一个好消息。但如果进行对照阅读的话，学生的压力就会小很多，将两本这是多本同类型的书摆在一起，学生有了选择，自然能看到选择中的意义，阅读也是如此，两本书对照着进行阅读，学生能够更加轻松的理解，提高效率。
例如，我在讲解《猫》这一篇课程的时候，因为猫已经算是我们生活中比较常见的一种宠物，学生对其也有一定得到了解，这种情况下，我如果找到其他关于猫的文章的话，并不一定能引起学生的共鸣，这样的话，不仅浪费了时间，还浪费了精力。所以我会在最开始的时候给学生布置一个任务，“回到家之后，观察自己家的猫或者同学家的猫，并且将自己看到的东西写下来，明天上课的时候我们要用！”，那些作者写出来的文章固然很好，但对于一个学生来说，只有自己的东西才是最顺手的！这种情况下，我在讲解的时候让学生根据自己描写的猫进行对照阅读，不仅不会激起学生的反感，还会在一定程度加强学生的阅读理解能力。而我也能将更多的精力放在学生身上，帮助其更好的学习。
二、激发学生的兴趣
中学生正处在一个叛逆期，在这个阶段，他们的心智已经成熟，在面对教师的诱导时能够轻松的看破，也能更加坚定，这就意味着教师想要对学生进行诱导的话，需要付出更多的努力，比如针对学生的兴趣。无论学生如何坚定，在面对真正喜欢的东西时，还会表现出很大的兴趣，这是无法遮盖的，教师根据学生的表现进行专项诱导，找到学生喜欢的类型，并且以此作为奖励当做学生认真进行阅读的奖励，这种情况下，即便学生想要抗拒，也会自己说服自己，认真的进行阅读理解。
例如，在讲解《变色龙》这一篇文章的时候，我慢慢发现，由于本课内容具有一定学习难度，同时所用教学手段比较单一，所以教学氛围明显变得枯燥乏味，影响了学生积极学习进步。鉴于此，我接下来就作出了一定改变，适时引用了多元极具灵活趣味性特点的教学策略。具体如：我利用计算机等信息技术设备为学生们播放了一段视频，主要向学生们介绍了变色龙这种动物各方面特点，同时鼓励学生们基于此联想自己先前阅读学习的课文，从而找寻到课文主人公与变色龙这一现实动物之间的关联性，以尝试思考探究课文所表达的思想主旨;在完成基础知识分析讲解工作之后，我又根据课文向学生们提出了一些问题，如“文中围观的人是小市民阶层代表，作者为什么要描写他们？”等，鼓励学生们积极思考，并快速站起来进行回答。通过发挥上述教学手段的价值，我就顺利诱发出了学生们阅读学习课文的兴趣与热情，促使他们积极投入到了接下来的阅读实践活动中，益于他们阅读理解能力迅速增强。
三、注重小组合作
就像是一万个人心中有一万个哈姆雷特，同一本书籍在不同人眼中也会展现出完全不同的东西，这便是文学，在读书人的眼中是千变万化的。教师可以根据这一点，在进行阅读的时候，将学生放置到各个小组中，并且让学生在阅读结束之后，将自己的理解和其他学生进行讨论。因为这个过程中并没有教师的存在，学生在进行讨论的时候不会有任何的压力，也能以最佳的状态进行讨论。至于讨论的结果如何，教师不需要注意，因为学生进行了思考，这便够了，无论何时，学生的独立思考能力都是非常重要的。
例如，我在讲解《狼》这一篇文章的时候，考虑到对于学生来说，狼这种动物虽然不会遭到他们的过分讨厌，但也不是特别招人喜欢，学生想要认真学习的话，需要耗费一些时间。在这种情况下，我会选择将学生放置到小组中，并会提前在网上找到一些和狼有关的资料，让学生自行进行理解。在我国古代的寓言故事中，狼总是以不好的形象出现，但对于草原来说，狼和羊群总是保持着既定的关系，羊群数量太多，狼就会多吃一点，保护草原。这是一种非常强大的自然精神，只要学生能够明白这一点，这一篇文章便不在话下。
总而言之，想要提高学生的阅读理解能力，就需要教师从各方面着手，尤其是自己的教学策略和学生的状态。课程是多变的，教室是没办法变化的，而教师也是一个人，每天的心情不同，穿的衣服不同对学生来说都是一种变化，唯一的缺点便是教学策略，教师只要将其改变，就能使学生的状态得到改变，所谓牵一发而动全身，大概就是这个道理。
参考文献
[1]周勇. 浅谈如何在初中语文课堂上提高学生的阅读理解能力[J]. 轻松学电脑， 2018， 000（007）：1-1.
[2肖岳和. 如何培养初中语文课堂教学中学生的阅读理解能力[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 13（29）.
[3]崔静. 刍议如何在初中语文课堂上提高学生的阅读理解能力[J]. 教育科学：全文版， 2016（12）：00133-00133.
重庆市第十一中学校