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[摘要]21世纪，人类进入了信息时代，多媒体已进入教育领域并得到迅速的发展。采用多媒体教学是适应现代化教学要求的必然趋势。本文根据工程制图教学实践，分析了多媒体技术在教学应用中的利与弊，阐述了观点：只有将多媒体教学与传统教学有机结合，发扬各自的优点，才能真正提高教学质量。
[关键词]多媒体教学 优势 存在问题
目前，多媒体教学遍布全国各地，“多媒体”这一时髦名词，似乎家喻户晓，人人皆知。以计算机为核心的多媒体教学已经深入到各个教学领域，成为课堂教学改革的一个亮点，得到了广大教师和学生的青睐。由于多媒体是一种将声音、视频、图像以及动画等媒体信息集于一体的综合性系统，极大地冲击了传统的教学观念与教学模式，优化了教学过程，引发了教学观念与教学方法的大变革，进而推动了教学手段现代化的进程。现在多媒体教学热正在不断升温，许多高校正在大面积启用多媒体教学这一先进的教学手段。但在这其中也存在着许多不和谐的音符。笔者就其在多媒体教学实践中的体会浅谈其优势与存在问题。
一、多媒体教学的优势
毫无疑问，应用多媒体课件辅助教学（CAI），能改善课堂环境，提高授课效率，增加教学信息量。多媒体教学重新定义了作为教学主体的老师、学生和教材三者之间的关系。它既可以对教学内容进行加工处理、显示、重放，又可以利用仿真动画技术，使一些在普通条件下无法实现或观察的过程和现象生动而形象地显示出来，可以大大提高学生对抽象事物、过程的理解和感受，增强感性认识，激发学生的想象力，从而达到深入浅出的理解知识的最终目的。
1. 无粉笔教学，创造一个清新、优雅的教学环境
多媒体教学完全取代了传统的粉笔教学，使得整个教室干净、无尘。这不仅保护了教室的环境，也保护了教师和学生的健康。从学生的反馈信息中，大部分学生认为任何学科都应该使用多媒体教学，督导组的专家也认为多媒体教学在很大程度上丰富了授课内涵。
2.信息存储，做到“温故而知新”
传统教学中，由教师板书速度和语音速度控制课堂的节奏，讲过的知识点，从黑板上擦去之后，不能在重新回到学生的头脑中，当一堂课的信息过多的时候，难免遗忘，而对于没有课后复习习惯和不善于在教材文字中寻找知识点的学生来说，无疑存在“熊瞎子掰苞米”的现象。而在多媒体教学的过程中，所有的教学信息以文件的形式存放，可以在任何时候回放和重播，并且关键点明显，重点难点突出，有利于帮助学生回忆课堂的授课过程，加深对知识点的掌握。尤其是制作细致精美的多媒体课件，可以提升学生的感官刺激，增强学生的学习兴趣。从教几年的实践证明，学生对于课件当中的图文记忆比单纯的文本记忆深刻得多。
3. 以学生为中心，真正实现现代化的教学理念
多媒体教学使得整个教学活动和模式更加合理化、科学化了，在教学活动中，老师有更多的时间去关注学生的反馈信息，有更多的精力去引导学生思维，进而调动学生参与整个教学过程，真正体现教育要面向学生的理念。使用多媒体教学可以使得老师从传统的只能站在讲台上陈述变成一个传播知识的复合载体，老师可以利用有形、有声的世界跟学生进行近距离的沟通。关键的一点是，大部分的学生也认为多媒体教学可以增加学生与老师之间的互动，使得课堂教学更加生动。
4. 感性直观，揭开面纱让学生学习的更加透彻
学过工程制图的人都有这样的经验：就组合体而言，对于一些复杂的叠加与切割，面对老师在讲台上眉飞色舞的讲解，坐在下面的学生怎么也难以理解各基本体之间的相对位置，更产生不了对整个机件的完整概念，由于模型的局限性，这个问题在传统教学中一直是困扰老师的一个大问题，老师们常常感到不好讲解，只能介绍理论后黑板画图，而学生听完之后更是似懂非懂、疑惑重重，影响了教学效果。有了多媒体，这些都不再成为问题。一段动画可以完美演示整个机件的每一部分，将其分解为若干个简单的基本立体。这些画面清晰易懂，丰富的感性认识可以帮助学生深化理解理论知识，使得学生对于知识的掌握达到一个更高的层次。
二、 多媒体教学存在的问题
1. 学生自主创新能力被抹杀及学生的学习适应性问题
多媒体技术进入课堂之后，学生常常被眼花缭乱的课堂教学所吸引，然而在现代教育技术的环境中，学生自主创新能力却被抹杀了。这与我们的素质教育宗旨是相违背的。与以往传统教学模式相比，一些学生提出不适应。学生的学习适应性好，能提高学业成绩；相反，学生的学习适应不良，则会导致学业不良。学生的独立性和学习环境是学生是否适应学习的最主要的影响因素。学生的独立性不是一朝一夕就能培养出来的，应引起我们的重视，也是我们作为教育者在教学中不可忽视的一个环节。学生的学习风格与教师不相匹配时，则可帮助学习者开发适合环境要求的学习能力，并可通过培训增强学习适应性。这是我们短期内能做到的，也是保证授课质量的前提之一。与此同时，为了更好的培养学生的主观能动性，我们必须尽快找到课件与学生之间的结合点，以期达到教学环境能有效地提高教学效率，对教学活动的顺利进行起到积极的助长作用。
2. 原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”问题
一般我们上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题，按照这样的理论设计的课堂教学软件。学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。很容易会进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区。而教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”，把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。
3. 制作出来的课件由原来的“满堂灌”变成了现在的“电子灌”问题
一些老师把计算机辅助教学的作用看得过高，没有根据教学要求来进行课件设计。制作出来的课件有原来的“满堂灌”变成了现在的“电子灌”。多媒体课堂中，一定程度的节省了教师写板书、演示教具的时间，在同等时间的课堂上，应用多媒体授课讲述的内容会更多，学生掌握、理解知识内容时间体现出不足。因此，授课内容与时间的合理分配是我们必须严格掌握的，这也是保证多媒体授课质量的必备条件。我们要切忌“电子灌”。因此，在设计课件及应用于多媒体教学时，笔者认为：要注意软件的设计技巧，教学设计时所选用的方法要符合所授课学生层次的特点，要能维持学生的注意和兴趣、能促进学生的理解和记忆，要排除影响教学顺利进行的智力障碍和情绪障碍的因素，要能给学生带来较大的满足感。要满足学习活动循序渐进，学生学习系统的完整、教师主导作用能发挥充分、教学计划安排科学合理、教学进度快慢适宜、课堂管理严格有序等环节。这样才有利于学生态度与情感的培养，有利于形成学生健康的个性品质等要求，才有助于提高多媒体课件的质量，提高多媒体授课的教学效果。
总之，多媒体教学仅仅是辅助教学手段，不能代替教师“传道、授业、解惑”的基本职责，喧宾夺主只能适得其反，无法体现多媒体教学手段应有的魅力。教师始终是教学的灵魂。使用多媒体教学是教师的一种基本技能。不管将来的多媒体科技繁荣到何种地步，教师的光芒在三尺讲台上应该永远不会被湮没。
参考文献
[1]肖新华.浅谈多媒体课件在课堂上的应用[J].黑龙江高教研究，2001(4)：90-91.
[2]罗丛敏.工程制图多媒体教学的优劣势及对策探讨[J].广西高教研究，2001(5)：46-48.
[3]唐嵬.工程制图课利用CAI的探讨[J].公安大学学报(自然科学版)，2000(3)：53-56.
[4]魏莉，杨东.工程制图传统教学与多媒体教学的结合与应用[J].大连民族学院学报，2001(1)：97-99.
[5]陈小芳.多媒体课件教学应用的体会[J].卫生职业教育，2005(9)：45-46.
[关键词]多媒体教学 优势 存在问题
目前，多媒体教学遍布全国各地，“多媒体”这一时髦名词，似乎家喻户晓，人人皆知。以计算机为核心的多媒体教学已经深入到各个教学领域，成为课堂教学改革的一个亮点，得到了广大教师和学生的青睐。由于多媒体是一种将声音、视频、图像以及动画等媒体信息集于一体的综合性系统，极大地冲击了传统的教学观念与教学模式，优化了教学过程，引发了教学观念与教学方法的大变革，进而推动了教学手段现代化的进程。现在多媒体教学热正在不断升温，许多高校正在大面积启用多媒体教学这一先进的教学手段。但在这其中也存在着许多不和谐的音符。笔者就其在多媒体教学实践中的体会浅谈其优势与存在问题。
一、多媒体教学的优势
毫无疑问，应用多媒体课件辅助教学（CAI），能改善课堂环境，提高授课效率，增加教学信息量。多媒体教学重新定义了作为教学主体的老师、学生和教材三者之间的关系。它既可以对教学内容进行加工处理、显示、重放，又可以利用仿真动画技术，使一些在普通条件下无法实现或观察的过程和现象生动而形象地显示出来，可以大大提高学生对抽象事物、过程的理解和感受，增强感性认识，激发学生的想象力，从而达到深入浅出的理解知识的最终目的。
1. 无粉笔教学，创造一个清新、优雅的教学环境
多媒体教学完全取代了传统的粉笔教学，使得整个教室干净、无尘。这不仅保护了教室的环境，也保护了教师和学生的健康。从学生的反馈信息中，大部分学生认为任何学科都应该使用多媒体教学，督导组的专家也认为多媒体教学在很大程度上丰富了授课内涵。
2.信息存储，做到“温故而知新”
传统教学中，由教师板书速度和语音速度控制课堂的节奏，讲过的知识点，从黑板上擦去之后，不能在重新回到学生的头脑中，当一堂课的信息过多的时候，难免遗忘，而对于没有课后复习习惯和不善于在教材文字中寻找知识点的学生来说，无疑存在“熊瞎子掰苞米”的现象。而在多媒体教学的过程中，所有的教学信息以文件的形式存放，可以在任何时候回放和重播，并且关键点明显，重点难点突出，有利于帮助学生回忆课堂的授课过程，加深对知识点的掌握。尤其是制作细致精美的多媒体课件，可以提升学生的感官刺激，增强学生的学习兴趣。从教几年的实践证明，学生对于课件当中的图文记忆比单纯的文本记忆深刻得多。
3. 以学生为中心，真正实现现代化的教学理念
多媒体教学使得整个教学活动和模式更加合理化、科学化了，在教学活动中，老师有更多的时间去关注学生的反馈信息，有更多的精力去引导学生思维，进而调动学生参与整个教学过程，真正体现教育要面向学生的理念。使用多媒体教学可以使得老师从传统的只能站在讲台上陈述变成一个传播知识的复合载体，老师可以利用有形、有声的世界跟学生进行近距离的沟通。关键的一点是，大部分的学生也认为多媒体教学可以增加学生与老师之间的互动，使得课堂教学更加生动。
4. 感性直观，揭开面纱让学生学习的更加透彻
学过工程制图的人都有这样的经验：就组合体而言，对于一些复杂的叠加与切割，面对老师在讲台上眉飞色舞的讲解，坐在下面的学生怎么也难以理解各基本体之间的相对位置，更产生不了对整个机件的完整概念，由于模型的局限性，这个问题在传统教学中一直是困扰老师的一个大问题，老师们常常感到不好讲解，只能介绍理论后黑板画图，而学生听完之后更是似懂非懂、疑惑重重，影响了教学效果。有了多媒体，这些都不再成为问题。一段动画可以完美演示整个机件的每一部分，将其分解为若干个简单的基本立体。这些画面清晰易懂，丰富的感性认识可以帮助学生深化理解理论知识，使得学生对于知识的掌握达到一个更高的层次。
二、 多媒体教学存在的问题
1. 学生自主创新能力被抹杀及学生的学习适应性问题
多媒体技术进入课堂之后，学生常常被眼花缭乱的课堂教学所吸引，然而在现代教育技术的环境中，学生自主创新能力却被抹杀了。这与我们的素质教育宗旨是相违背的。与以往传统教学模式相比，一些学生提出不适应。学生的学习适应性好，能提高学业成绩；相反，学生的学习适应不良，则会导致学业不良。学生的独立性和学习环境是学生是否适应学习的最主要的影响因素。学生的独立性不是一朝一夕就能培养出来的，应引起我们的重视，也是我们作为教育者在教学中不可忽视的一个环节。学生的学习风格与教师不相匹配时，则可帮助学习者开发适合环境要求的学习能力，并可通过培训增强学习适应性。这是我们短期内能做到的，也是保证授课质量的前提之一。与此同时，为了更好的培养学生的主观能动性，我们必须尽快找到课件与学生之间的结合点，以期达到教学环境能有效地提高教学效率，对教学活动的顺利进行起到积极的助长作用。
2. 原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”问题
一般我们上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题，按照这样的理论设计的课堂教学软件。学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。很容易会进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区。而教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”，把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。
3. 制作出来的课件由原来的“满堂灌”变成了现在的“电子灌”问题
一些老师把计算机辅助教学的作用看得过高，没有根据教学要求来进行课件设计。制作出来的课件有原来的“满堂灌”变成了现在的“电子灌”。多媒体课堂中，一定程度的节省了教师写板书、演示教具的时间，在同等时间的课堂上，应用多媒体授课讲述的内容会更多，学生掌握、理解知识内容时间体现出不足。因此，授课内容与时间的合理分配是我们必须严格掌握的，这也是保证多媒体授课质量的必备条件。我们要切忌“电子灌”。因此，在设计课件及应用于多媒体教学时，笔者认为：要注意软件的设计技巧，教学设计时所选用的方法要符合所授课学生层次的特点，要能维持学生的注意和兴趣、能促进学生的理解和记忆，要排除影响教学顺利进行的智力障碍和情绪障碍的因素，要能给学生带来较大的满足感。要满足学习活动循序渐进，学生学习系统的完整、教师主导作用能发挥充分、教学计划安排科学合理、教学进度快慢适宜、课堂管理严格有序等环节。这样才有利于学生态度与情感的培养，有利于形成学生健康的个性品质等要求，才有助于提高多媒体课件的质量，提高多媒体授课的教学效果。
总之，多媒体教学仅仅是辅助教学手段，不能代替教师“传道、授业、解惑”的基本职责，喧宾夺主只能适得其反，无法体现多媒体教学手段应有的魅力。教师始终是教学的灵魂。使用多媒体教学是教师的一种基本技能。不管将来的多媒体科技繁荣到何种地步，教师的光芒在三尺讲台上应该永远不会被湮没。
参考文献
[1]肖新华.浅谈多媒体课件在课堂上的应用[J].黑龙江高教研究，2001(4)：90-91.
[2]罗丛敏.工程制图多媒体教学的优劣势及对策探讨[J].广西高教研究，2001(5)：46-48.
[3]唐嵬.工程制图课利用CAI的探讨[J].公安大学学报(自然科学版)，2000(3)：53-56.
[4]魏莉，杨东.工程制图传统教学与多媒体教学的结合与应用[J].大连民族学院学报，2001(1)：97-99.
[5]陈小芳.多媒体课件教学应用的体会[J].卫生职业教育，2005(9)：45-46.