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摘 要： 基于七年级的学生尚未适应初中学习，未建立有效的学习策略，作者借由一堂英语阅读课，教给学生一些关于阅读的有效策略，帮助他们通过有效的阅读策略学习课文。作者对初中英语7A牛津版第四单元My Day中的阅读课进行了教学分析，并进行了教学反思。
关键词： 阅读策略 教学设计 教学反思 初中英语教学
My Day是牛津英语7A第四单元阅读课中的第一课时，是整个单元中的第二课。本单元主要是要教会学生表达自己一天的生活，本节阅读课的阅读素材是由Millie写给好友Tommy的一封讲述自己校园生活的电子邮件。学习者是七年级的新生，他们对于校园生活充满憧憬和好奇，有强烈的求知欲望，容易对课文内容产生情感上的共鸣。通过这节阅读课，我们要教会学生一些阅读策略，帮助学生运用阅读策略读懂文章，学习文章的谋篇布局。
1.教学设计的主要因素分析
1.1学习者分析
学习者作为学习活动的主体，他们所具有的认知、情感、社会等特征，都将对学习过程产生影响。所以，在设计教学过程前，笔者认真对学习者进行了分析。学习者是七年级的学生，刚刚进入初中校园，对身边的同学老师都保有好奇感，且对初中的知识充满了求知欲。
1.2教学内容分析
7A牛津版第四单元My Day中的阅读课型，是一封由Millie写给好友Tommy的电子邮件，邮件中讲述了Millie的校园生活。校园生活这一话题贴近学生的生活实际，容易产生共鸣，能在情感上让他们更爱学校、生活。
1.3教学目标分析
这堂阅读课的知识目标是学生能读懂文章，掌握一些描述校园生活的词组和句型。作为七年级新生，他们如何进行有效阅读，并且提高自己的阅读速度和水平还需要老师指导，所以这节课的能力目标设计成让学生掌握一些阅读策略，用阅读技巧读懂这篇E-mail，从中获取有用的信息，并且能自己有感而发地谈论校园生活，从而实现本节课设置的爱校、爱班、爱师、爱同伴情感目标。
2.教学设计
第一步，请一名学生做一个关于My Day的Daily English Report。由学生的My Day提出两个问题，这两个问题的设计是为了引出生词chat和practice。在教授生词时，要注意元音和字母组合的发音。第二步，笔者设计了快速读文章活动，将文章中的五段与五个小标题配对，让学生整体感知整篇文章。第三步，让学生读第一到第三段，做True or False练习，让学生关注文章细节。第四步，让学生读第四到第五段，通过回答一些问题检测学生是否看懂了文章。第五步，设计一个QQ聊天的形式，做一个关于文章内容的对话，用以检测学生是否掌握了文章中一些关于学校生活的时间和活动的表达方式。第六步，给出一些重点词组和句型，让学生复述全文。第七步，制作一张关于Millie校园生活的海报。
3.教学设计反思
3.1对教学目标的反思
教学目标设计了三个，即知识目标、能力目标和情感目标。按照《英语新课标》的要求，七年级的学生应能在课堂活动中用简短的英语进行交际，就熟悉的话题进行简单交流。所以，笔者认为在设计这堂课时，教学目标的制定是符合七年级学生要求的。
3.2教学设计中成功和失败的反思
这节课的设计将Daily English Report与Revision进行了很好的结合，词汇导入时能考虑到初一学生的学情特点，兼顾中小学教学的衔接，标注单词的元音、字母组合的发音及重音。QQ聊天形式新颖，贴近学生生活，这种重新包装后的对话形式能激发学生的交流欲望，而且对话的设计源于教材又高于教材。但在实施这次教学设计的过程中，觉得第二步将段落和标题配对这一环节可以进行修改，因为整篇文章的段落很难用简单的句子清楚地表述是什么，学生感觉每段都有多个内容被涉及。还有最后的设计海报这一环节，因为涉及画画部分，将它设计成一个教学环节，放入课堂中比较浪费时间。
3.3未来教学中对此教学设计的改进
将整堂课重新分成三个部分：pre-reading，while-reading和post-reading。第一部分仍保留，第二部分进行修改。将小标题配对改成让学生默读迅速找出文章的main idea，并且让学生关注到这是一篇E-mail。让学生通过True or False题理解文章的一些细节，之后用表格题的设计让学生描述Millie的school life，表格题的设计相当于是一个任务型阅读。在post-reading环节中，通过让学生以小组竞赛的形式，自由对文章进行提问，让学生由被动的学习者变成主动的探索者，既加深了学生对文章的进一步理解，又提高了学生参与课堂的积极性，让整节课由此进入高潮。随后，继续让学生用QQ形式以第三人称聊Millie’s school life，以此提高学生的口头表达能力。最后，可以让学生欣赏关于他们自己校园生活的video，为下一步的分享自己的校园生活做有效的情感铺垫，让学生有感而发、有情可表。整堂课中学生获取的信息，更是为自己的精彩表达做了知识的铺垫，真正做到学有所用。
参考文献：
[1]程晓堂，刘兆义.初中英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]雷云萍.英语教学技巧与机智[M].北京：现代教育出版社，2011.
[4]文学荣.做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题[M].成都：四川教育出版社，2006.
[5]译林出版社.义务教育课程标准实验教科书牛津初中英语七年级上[T].南京：译林出版社，2012，1.
关键词： 阅读策略 教学设计 教学反思 初中英语教学
My Day是牛津英语7A第四单元阅读课中的第一课时，是整个单元中的第二课。本单元主要是要教会学生表达自己一天的生活，本节阅读课的阅读素材是由Millie写给好友Tommy的一封讲述自己校园生活的电子邮件。学习者是七年级的新生，他们对于校园生活充满憧憬和好奇，有强烈的求知欲望，容易对课文内容产生情感上的共鸣。通过这节阅读课，我们要教会学生一些阅读策略，帮助学生运用阅读策略读懂文章，学习文章的谋篇布局。
1.教学设计的主要因素分析
1.1学习者分析
学习者作为学习活动的主体，他们所具有的认知、情感、社会等特征，都将对学习过程产生影响。所以，在设计教学过程前，笔者认真对学习者进行了分析。学习者是七年级的学生，刚刚进入初中校园，对身边的同学老师都保有好奇感，且对初中的知识充满了求知欲。
1.2教学内容分析
7A牛津版第四单元My Day中的阅读课型，是一封由Millie写给好友Tommy的电子邮件，邮件中讲述了Millie的校园生活。校园生活这一话题贴近学生的生活实际，容易产生共鸣，能在情感上让他们更爱学校、生活。
1.3教学目标分析
这堂阅读课的知识目标是学生能读懂文章，掌握一些描述校园生活的词组和句型。作为七年级新生，他们如何进行有效阅读，并且提高自己的阅读速度和水平还需要老师指导，所以这节课的能力目标设计成让学生掌握一些阅读策略，用阅读技巧读懂这篇E-mail，从中获取有用的信息，并且能自己有感而发地谈论校园生活，从而实现本节课设置的爱校、爱班、爱师、爱同伴情感目标。
2.教学设计
第一步，请一名学生做一个关于My Day的Daily English Report。由学生的My Day提出两个问题，这两个问题的设计是为了引出生词chat和practice。在教授生词时，要注意元音和字母组合的发音。第二步，笔者设计了快速读文章活动，将文章中的五段与五个小标题配对，让学生整体感知整篇文章。第三步，让学生读第一到第三段，做True or False练习，让学生关注文章细节。第四步，让学生读第四到第五段，通过回答一些问题检测学生是否看懂了文章。第五步，设计一个QQ聊天的形式，做一个关于文章内容的对话，用以检测学生是否掌握了文章中一些关于学校生活的时间和活动的表达方式。第六步，给出一些重点词组和句型，让学生复述全文。第七步，制作一张关于Millie校园生活的海报。
3.教学设计反思
3.1对教学目标的反思
教学目标设计了三个，即知识目标、能力目标和情感目标。按照《英语新课标》的要求，七年级的学生应能在课堂活动中用简短的英语进行交际，就熟悉的话题进行简单交流。所以，笔者认为在设计这堂课时，教学目标的制定是符合七年级学生要求的。
3.2教学设计中成功和失败的反思
这节课的设计将Daily English Report与Revision进行了很好的结合，词汇导入时能考虑到初一学生的学情特点，兼顾中小学教学的衔接，标注单词的元音、字母组合的发音及重音。QQ聊天形式新颖，贴近学生生活，这种重新包装后的对话形式能激发学生的交流欲望，而且对话的设计源于教材又高于教材。但在实施这次教学设计的过程中，觉得第二步将段落和标题配对这一环节可以进行修改，因为整篇文章的段落很难用简单的句子清楚地表述是什么，学生感觉每段都有多个内容被涉及。还有最后的设计海报这一环节，因为涉及画画部分，将它设计成一个教学环节，放入课堂中比较浪费时间。
3.3未来教学中对此教学设计的改进
将整堂课重新分成三个部分：pre-reading，while-reading和post-reading。第一部分仍保留，第二部分进行修改。将小标题配对改成让学生默读迅速找出文章的main idea，并且让学生关注到这是一篇E-mail。让学生通过True or False题理解文章的一些细节，之后用表格题的设计让学生描述Millie的school life，表格题的设计相当于是一个任务型阅读。在post-reading环节中，通过让学生以小组竞赛的形式，自由对文章进行提问，让学生由被动的学习者变成主动的探索者，既加深了学生对文章的进一步理解，又提高了学生参与课堂的积极性，让整节课由此进入高潮。随后，继续让学生用QQ形式以第三人称聊Millie’s school life，以此提高学生的口头表达能力。最后，可以让学生欣赏关于他们自己校园生活的video，为下一步的分享自己的校园生活做有效的情感铺垫，让学生有感而发、有情可表。整堂课中学生获取的信息，更是为自己的精彩表达做了知识的铺垫，真正做到学有所用。
参考文献：
[1]程晓堂，刘兆义.初中英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]雷云萍.英语教学技巧与机智[M].北京：现代教育出版社，2011.
[4]文学荣.做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题[M].成都：四川教育出版社，2006.
[5]译林出版社.义务教育课程标准实验教科书牛津初中英语七年级上[T].南京：译林出版社，2012，1.