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摘要：小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中。其结果是学生的作文大都内容相近，写法相似，千篇一律。小孩说大人的话，失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生个性的发展。因此，根据低年级儿童的心理特征，我对低年级作文教学进行了实践探索，旨在让学生有话可写，有话想写，有话乐写。
关键词：小学；低年级；作文；率性
小学低年级段写话教学的要求：“1. 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2. 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3. 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问好、感叹号。”
低年级段写话教学究竟还有什么难度呢？
众所周知，低年级段儿童生活经验不足，各方面能力又十分有限，导致图文看不懂，即使理会图意，也表述不清，语句不通，会讲的字词不会写等，书面语表达明显落后于口头表达。而《语文课程标准》对低年级写话中语言本体方面的要求采取了模糊处理的策略，除了运用词语、学习使用标点符号外，对诸如“语句完整、通顺、连贯”等语言文字规范化要求均未明确提及。将低年级作文改为写话，强调要激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累经验。这是十分符合一般年龄心理特征的。
因此，根据低年级儿童的心理特征，我在小学低年级进行了率性作文教学实践探索，让学生有话想写，有话可写，有话乐写。
一、 悦纳童真，鼓励学生写实生活
生活是作文之本，每个学生都有自己的生活，且每个学生的情感、兴趣、爱好、接触的事情不同，所以对生活的感受、经验也各不相同。而这些不同点需要学生自己用眼睛去观察，用心去思考。
日记训练是培养写作的另一种形式。因此，从小养成写日记的习惯，记录每天的生活，是学生积累写作经验的极好途径。低年级学生刚刚接触写作，教师不必要求学生写出很华丽的词句，重在培养学生的写作兴趣。日记的内容形式可以多样，无论学生写什么，只要学生写出自己的真实情感都行。如，今天上课的感受，老师怎样讲课的？和同学的一次鬧别扭、体育课上玩的一个游戏……篇篇都充满生活的情趣，精彩纷呈。
学生写日记最头疼的就是不知道写什么。我印象最深的是有一位同学，刚开始写日记时，今天写：“今天我和爸爸去大酒店吃晚饭，我们吃了青菜、白菜和萝卜。”第二天又写：“今天我和妈妈去街上吃晚饭，我们吃了青菜、白菜和萝卜。”一周的日记，有一半是写吃晚饭，而且都是吃的青菜、白菜和萝卜。
看来，生活中只要孩子留心观察，每一点都可以是很好的写作素材。因此，在教学中，我们要引导学生，不论走到哪里，要干什么，都要用眼睛留心看，耳朵仔细听，脑袋细思考。这样，写起作文就会心中有物，言之有情。
二、 赏识童稚，激发学生习作兴趣
小学生的语言最具有独特的个性特征，而低年级学生的语言更具稚气和童真。教师不单单只关注学生表现出来的知识与智慧，还应当发掘学生的内在潜力。利用低年级段学生积极的个性，给每一个学生提供独特的实践与体验的方法，充分地发挥其潜能，发展孩子的个性和创造力。
（一） 自我欣赏。在引导学生习作时，常常让学生先从文中找出好词好句，体会其中的感情。因此，读完作文之后让学生想一想，并说一说为什么这样写，这样写有什么好处。从自己的作文中寻找好词好句，学会自我欣赏。再找找还有哪些地方需要改进的，学会运用修改符号，修改自己的作文。长此以往，学生会产生一种成就感，会愿意改正习作上的不足，从而提高写作的兴趣。
（二） 合作欣赏。学生自己修改往往只局限在自我认知上，许多问题还是无法解决。因此，教学中教师可组织学生小组合作。在合作讨论过程中，交流自己的想法，互相帮助。这样，学生既能从好词好句的欣赏中强化认识，受到熏陶和感染，又能分享别人的感受，吸取别人的写作长处。
三、 放飞童心，提倡学生异想天开
想象力是创造力的基础。课程标准也明确提出小学生要“能写纪实作文和想象作文”。小学低年级段是想象的黄金时期，其思维的主要特点是具体形象性。
另外，教材中也有课文的故事是可以想象续写的，如学完《小白兔和小灰兔》后，当第二年山羊爷爷再给小白兔和小灰兔白菜时会怎样呢？学生的想象各不相同。除了续写还可以仿写。当然，对于学生写出精彩的句子，我会加以引导，表扬。
叶圣陶先生曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”小学低年级是培养学生作文的基础阶段，让学生对写作没有心理障碍，喜欢写，自觉愿意地写，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，在字里行间表现儿童天真、率性的个性和情趣，才是低年级作文教学的正确道路。率性作文能让学生充满自信地去写作，并在写作中不断发展自己的个性。
参考文献：
[1] 徐启建.儿童趣味写作少年率性写作让作文追随人的成长[J].中国教育报，2003.
[2] 周一贯.个性写真：作文教学改革的热点话题[J].小学语文教师，2002.
[3] 张忠.写日记是提高学生写作能力的有效途径[J].中小学教学研究，2008（3）：26.
作者简介：徐海雅，浙江省金华市，浙江省浦江县虞宅乡中心小学。
关键词：小学；低年级；作文；率性
小学低年级段写话教学的要求：“1. 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2. 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3. 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问好、感叹号。”
低年级段写话教学究竟还有什么难度呢？
众所周知，低年级段儿童生活经验不足，各方面能力又十分有限，导致图文看不懂，即使理会图意，也表述不清，语句不通，会讲的字词不会写等，书面语表达明显落后于口头表达。而《语文课程标准》对低年级写话中语言本体方面的要求采取了模糊处理的策略，除了运用词语、学习使用标点符号外，对诸如“语句完整、通顺、连贯”等语言文字规范化要求均未明确提及。将低年级作文改为写话，强调要激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累经验。这是十分符合一般年龄心理特征的。
因此，根据低年级儿童的心理特征，我在小学低年级进行了率性作文教学实践探索，让学生有话想写，有话可写，有话乐写。
一、 悦纳童真，鼓励学生写实生活
生活是作文之本，每个学生都有自己的生活，且每个学生的情感、兴趣、爱好、接触的事情不同，所以对生活的感受、经验也各不相同。而这些不同点需要学生自己用眼睛去观察，用心去思考。
日记训练是培养写作的另一种形式。因此，从小养成写日记的习惯，记录每天的生活，是学生积累写作经验的极好途径。低年级学生刚刚接触写作，教师不必要求学生写出很华丽的词句，重在培养学生的写作兴趣。日记的内容形式可以多样，无论学生写什么，只要学生写出自己的真实情感都行。如，今天上课的感受，老师怎样讲课的？和同学的一次鬧别扭、体育课上玩的一个游戏……篇篇都充满生活的情趣，精彩纷呈。
学生写日记最头疼的就是不知道写什么。我印象最深的是有一位同学，刚开始写日记时，今天写：“今天我和爸爸去大酒店吃晚饭，我们吃了青菜、白菜和萝卜。”第二天又写：“今天我和妈妈去街上吃晚饭，我们吃了青菜、白菜和萝卜。”一周的日记，有一半是写吃晚饭，而且都是吃的青菜、白菜和萝卜。
看来，生活中只要孩子留心观察，每一点都可以是很好的写作素材。因此，在教学中，我们要引导学生，不论走到哪里，要干什么，都要用眼睛留心看，耳朵仔细听，脑袋细思考。这样，写起作文就会心中有物，言之有情。
二、 赏识童稚，激发学生习作兴趣
小学生的语言最具有独特的个性特征，而低年级学生的语言更具稚气和童真。教师不单单只关注学生表现出来的知识与智慧，还应当发掘学生的内在潜力。利用低年级段学生积极的个性，给每一个学生提供独特的实践与体验的方法，充分地发挥其潜能，发展孩子的个性和创造力。
（一） 自我欣赏。在引导学生习作时，常常让学生先从文中找出好词好句，体会其中的感情。因此，读完作文之后让学生想一想，并说一说为什么这样写，这样写有什么好处。从自己的作文中寻找好词好句，学会自我欣赏。再找找还有哪些地方需要改进的，学会运用修改符号，修改自己的作文。长此以往，学生会产生一种成就感，会愿意改正习作上的不足，从而提高写作的兴趣。
（二） 合作欣赏。学生自己修改往往只局限在自我认知上，许多问题还是无法解决。因此，教学中教师可组织学生小组合作。在合作讨论过程中，交流自己的想法，互相帮助。这样，学生既能从好词好句的欣赏中强化认识，受到熏陶和感染，又能分享别人的感受，吸取别人的写作长处。
三、 放飞童心，提倡学生异想天开
想象力是创造力的基础。课程标准也明确提出小学生要“能写纪实作文和想象作文”。小学低年级段是想象的黄金时期，其思维的主要特点是具体形象性。
另外，教材中也有课文的故事是可以想象续写的，如学完《小白兔和小灰兔》后，当第二年山羊爷爷再给小白兔和小灰兔白菜时会怎样呢？学生的想象各不相同。除了续写还可以仿写。当然，对于学生写出精彩的句子，我会加以引导，表扬。
叶圣陶先生曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”小学低年级是培养学生作文的基础阶段，让学生对写作没有心理障碍，喜欢写，自觉愿意地写，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，在字里行间表现儿童天真、率性的个性和情趣，才是低年级作文教学的正确道路。率性作文能让学生充满自信地去写作，并在写作中不断发展自己的个性。
参考文献：
[1] 徐启建.儿童趣味写作少年率性写作让作文追随人的成长[J].中国教育报，2003.
[2] 周一贯.个性写真：作文教学改革的热点话题[J].小学语文教师，2002.
[3] 张忠.写日记是提高学生写作能力的有效途径[J].中小学教学研究，2008（3）：26.
作者简介：徐海雅，浙江省金华市，浙江省浦江县虞宅乡中心小学。