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摘要:在信息时代新技术,给教育注入了新的生机和活力,也对教师提出了新的要求。如何通过教师角色的转化,使教师从知识的传播者转化为学生学习方法的指导者、变教材执行者为课程教学研究者、由学生品德的培养者变为学生自我设计未来生活的引导者、从教育教学管理者转变为人际关系的指导者、变单一传统教学手段为传统手段与多媒体教学手段相结合的应用者、变多媒体与网络结合,进行创新教学和协作学习的推动者。培养学生的自主创新意识,推动教育改革和学生的健康发展,已成为当今教育发展的必然趋势。
关键词:信息时代;教师;角色转化
中图分类号:TP3-05文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2010)08-1923-02
Internet Era and Transformation of Teachers’ Role
WANG Hong-biao, ZHAO Shi-xia
(Henan Provincial Youth League School, Zhengzhou 450002, China)
Abstract: In this Internet Era. Techniques of information have made education more active and dynamic. Through the transformation of the teachers’role, a teacher should change from a spreader of knowledge to a director of learning methods, from a teacher of teaching materials to a maker of teaching materials and methods, from a students’moral educator to a leader of student’future, from a manager of education to a director of human affairs, from a user of traditional teaching methods to a user of both traditional methods and new multi-media methods. A teacher should combine the multi-media teaching methods to internet teaching methods, becoming a leader of creative and cooperative educating. Now it has become a trend that a teacher should bring up student’s self-creation consciousness, lead the reformation of education and make students develop in a right way.
Key words: internet era; teacher; transformation of Teachers’ Role
信息技术、生物技术和纳米技术将是21世纪科技发展主要领域。信息技术将向光子计算机、量子计算机、分子计算机和生物计算机方向发展。目前的微电子芯片技术已达到极限。同时,英特网的普及应用使信息社会的到来已成必然。当前世界各发达国家所展开的科技竞争焦点主要集中在信息技术上,面对世界新技术革命浪潮的冲击,我国的“863”计划也将“信息技术”列为国家七项高科技发展项目之一。信息技术的主要对象是“数字化技术”和“网络技术”而“计算机多媒体技术”则是信息技术的核心。毫无疑问,这场迅猛发展的“信息革命”必然会在教育领域产生现实而深远的影响,信息技术的特点之一是在短时间内达到信息的共享。因此,传统的教育教学方式已经不能适应网络时代学生求知的要求,教师必须顺应社会发展的需要和信息技术的特点,进行角色的转化,才能适应网络时代教育不断发展的要求,完成国家赋予的历史使命。
教师是实现教育活动的主要载体,网络时代的创新性,对教师的要求是从知识的传播者转变为对学生学习方法的指导者、变教材执行者为课程教学研究者、从学生品德的培养者变成让学生自我设计未来生活的引导者、从教育教学管理者成为人际关系的指导者变单一传统教学手段为传统手段与多媒体教学手段相结合的应用者、变多媒体与网络结合,进行创新教学和协作学习的推动着。这些方面都涉及到教师教育观念的深刻转变,当然也包括了具体的教育内容、方式、方法方面的变化和创新。
1 从知识的传播者转化为学生学习方法的指导者
随着网络技术的发展,知识更新的速度加快、周期缩短,学习者通过网络便可快速地获得所需要的知识。当然,学习者的发展水平除了取决于信息技术的发展和利用程度以外,还需要学习者自身的自我学习、自我教育和自我完善能力的培养与参与。信息化时代学生将从被动地接受知识变为主动地去获得知识,教师因此不再单纯是文化知识传播的中介,而成为学生学习方法的帮助者和指导者。教师通过激发学生学习的主观能动性,调动学生学习的参与性和积极性,从而提高他们获取知识的能力,以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力。要做到这些,教师必须转变教育观念,重视学生主体作用的发挥,以学生为本,认真研究教学大纲,熟悉知识脉络,分析知识的重点、疑点和难点,明确学生能力培育的方向,在讲课的过程中从分把握好哪些知识是应该重点讲授的知识,哪些是提示行讲授的知识,哪些是引导学生学习的知识,从更高的层面全面系统地把握知识,才能完成指导任务。
2 变教材执行者为课程教学研究者
传统教学中,国家统一编写教材以规范教师对学生的知识传授。网络时代,教师是课程开发和教学研究的主体,运用现代化手段为学生创造良好的学习情境,开拓多媒体教学空间,并在教学大纲的统一要求下,灵活编制一些教学课件,促进课程内容的表现形式由统一化走向校本化、个性化、综合化,以实现课程教学综合化与知识的融会贯通。因此,从某种意义上讲,教师不再是一个被动的主题,而是灵活驾驭教学的主体,是教育内容表现形式的创造者和实践者,教师必须主动投身于教学思想和教学方法的理论研究与实践探索,提高网络时代课程教学理论的研究水平,使自己在一节课的教案能够达到重点、提示、引导等这三个层面,重点讲授的内容是应将事件的来龙去脉及发展趋势给学生交待清楚,提示性讲授的内容应是将于重点内容的关联将清楚,引导性讲授的内容应是将事件的发展趋势引导学生去思考、探讨并提出自己的见解,更好地服务教学,从而最终形成一个学校的教学特色以及教师与教师之间的个性化教学。
3 由学生品德的培养者变为学生自我设计未来生活的引导者
让网络时代的学习活动成为学生品德发展的一个重要组成部分。网络化学习丰富了学生品德发展的内涵,开阔了品德培养的视野,但网络本身的复杂性使网络对于学生的发展具有两面性,因此,利用网络进行教育,必须首先要注意引导学生树立正确的人生观、价值观,建构具有前瞻性的道德价值观体系,才能使学生在有效获取知识的同时,成为自己未来生活的理性设计者。当代学生的特点是信息的获取渠道增加,信息的获取量增加,或者说当代的学生处在信息的包围当中,容易使学生分不清是非,引导学生通过网络渗透正确而现代的道德理念,正确分析问题、处理问题,进行正确的价值判断,形成良好的道德理想信念,提高社会适应能力和正确的道德行为能力,是当今教育工作必须面对的社会现实,也是顺利实现教育目标的重要一环。特别是教育学生正确区别虚拟环境与现实社会之间的关系,对于培养他们积极的生活态度,提高他们应对社会生活的能力,创造美好的人生,具有重要的社会意义。
4 从教育教学管理者转变为人际关系的指导者
信息技术打破了人与人之间的时空界限,拓宽了人际沟通的渠道,师生交往趋于多元化、平等性。网络形成的开放式教育系统,有利于师生之间民主平等关系的建立,教师作为人际关系的指导者,应更多地理解、信任学生,保护学生的自尊心;教师要不断提高自身的道德品质修养和情感素养,形成宽容、尊重的良好个性和人格魅力,以适应网络时代学生对教师的要求。同时,网络时代使师生知识的获得实现同步,甚至学生在某些方面比教师了解的更多,教师很难再是全部知识的先知者,因此,师生间开展平等对话,在网络上进行博客对话是营造探讨是教学的前提,而提高相互协作的水平,相互认同,更好地促进教学相长是要到达的目标,对于创建和谐融洽的师生关系,形成学生良好学习心理,提高学习效果,具有特殊的意义。
5 变单一传统教学手段为传统手段与多媒体教学手段相结合的应用者
多媒体教学应用与教学改革创新的密切关系,主要体现为计算机多媒体技术的先进特性在现代教育思想、教育理论的指导下能够得以充分地发挥,对探讨新的教改思路,培养新的教与学的思维方式,启发活学活用的创新精神,寻找教学改革的创新点,具有现实的意义。多媒体教学应用与教改创新的结合,是一种新型思维能力的训练,一种先进、超前意识的强化,从而使多媒体的教学应用更有创造性,更有实用价值。 多媒体教学应用是一项复杂的系统工程。其理论研究、技术进步、硬件发展、实践应用相关紧密。多媒体教学应用不是工艺型、技术型的问题。不是了解一些概念,掌握几种套路,更重要的是一种新型思维能力的训练,一种先进、超前意识的强化,一种探索和创新精神的培养。针对当前多媒体教学应用取得的经验和存在的问题,努力为教学改革寻找创新点和突破口,使多媒体的教学应用从热点走向制高点,从低层次徘徊向高水平发展和持续发展,形成规模和整体优势,真正担负起承前启后发展现代教育技术的重任。
5.1 所谓多媒体教学演示
即是根据教学计划和教学大纲的要求,采用多媒体的表现方式,将教学的主要内容、材料、数据、示例等呈现在大屏幕上,以辅助教师讲解。目前学校开展多媒体教学,比较多的是采用这种形式。运用多媒体呈现教学信息,与以往传统教学手段相比,其优越性主要表现在三个方面:一是能够通过多媒体的方式揭示事物的内部结构或内在关系,提高学生正确观察、理解事物及其相互关系的能力;二是可以利用人的多种感官来接收信息,提高学习者接收信息的质量和效率;三是可以将抽象的事物形象地表现出来,将静态的对象赋予动态特征,增强教学的感染力。同时,借助多媒体的表现方式,可以将抽象思维和形象思维结合起来,加深学生对知识的理解。院校开展多媒体教学是一个渐进的过程,应当遵循先普及后提高的原则,多媒体的优越性应当首先在课堂教学中体现出来、在课堂教学中获得收益,作为教材的执行者——教师应积极主动去适应新的教学手段,尔后再寻求进一步的发展。
5.2 多媒体模拟教学可分为两大类
一类是摸拟演示。利用多媒体进行模拟演示,不仅能够加深学生的理解,而且可以大大提高学生的学习兴趣,从而使教学的效率和效果都得到提高。另一类是模拟训练。理论教学和实践教学是教学的两大支柱,而模拟训练则是实践教学的一种重要形式,是降低教学成本,提高教学质量重要的手段。
5.3 多媒体教学软件的开发一般分为两种形式
第一种形式是有专业公司为教材被套开发的,一般而言开发的比较新颖与教材的结合较好,但不具备真对性与学生的结合性较差;第二种形式是由教师自己创作的,可能新颖上还有待提高,但是与学生的结合上做得比较好,可能有些老师还有待于培训提高,但是学校应为老师制作多媒体课件提供必要的帮助;另外有条件的学校还应组织有编写能力的老师为学校统一创作课件,这样会更有针对性更贴近学生的实际情况更有利于提高学校的教学质量、降低教学成本。
6 变多媒体与网络结合,进行创新教学和协作学习的推动着
6.1 多媒体教学要发挥出更大的功能效益,将多媒体与网络结合是未来的主题
随着校园网络的不断建设和互联网的广泛应用,实现实时交互的计算机多媒体网络教学是今后一段时间内的发展目标,与广播电视影像教学不同的是,学生可以和教师进行在线式、离线式(E-mail)或非实名式的探讨和信息交流,提出问题,接受指导或共同
探讨,达到一定程度上的面对面教学的效果,这是另一层意义上的交互式教学。从目前的情况来看,多媒体的教学应用,网络教学比智能化教材的发展要快的多,发挥的作用也更大。越来越多的多媒体教学资源,只有在网上才能最广泛地,最自由地被充分利用,应用范围广,见效快。
6.2 网络教学的意义主要功能是推进了开放式教学和协作学习的教育新方式
网络教学由于覆盖面广,可以实现更大范围的信息资源共享,学生接受优等教育和公平教育的机会增多,接受教育的方式也不再局限于课堂教育和在校教育。学习不再是接受某一学校的,某一种单一的教学方式,或者说是“近亲繁殖”,而是可以接受多种形式的教学方式,即学习的多元性。 协作学习是符合现代教育观念的先进的教学和学习方式。学生通过相互之间协作交流,对学习的内容会理解的更深刻,学习思路更开阔,学习方法更多样,智能培养更高效,学习效率也更高。网络时代,衡量一个人的博学多识,不单要看你掌握多少知识,而且要看你能在多么广泛的和定向的程度上建立信息的联系渠道。
6.3 网络教学的多向性、反馈性
可以使学习者成为教材制作的设计者,许多新的教学思想、教学方法,可以是从学习者提出的问题和要求中产生,并影响教学设计和教学改革。这如同新产品是市场调查和客户思想的反映和实现。网上教学的应用价值是不可估量的,对于如何运用网络功能进行教育应用的研究,进行教材制作的研究,适合网络教学的教材有什么特点,教学方式有什么创新,需要大家共同深入的探讨。应用价值是不可估量的。所以,我们就应该培养强烈的教学上网意识,考虑做的课件在网上怎么用,而不是不管什么样教材放到网上就行。
总之,网络时代的新技术给教育赋予了新的含义,教师也必须走出传统的角色,扮演好新的角色。只有顺利实现教师角色的时代转换,才能适应时代的发展,在培育社会主义新人的岗位上做出贡献,完成党和国家交给的历史重任。
参考文献:
[1] 王汉澜.教育学[M].长沙:湖南大学出版社,1989.
[2] 李奈,孙天正,丁学儒,等.电化教育工作指南[M].沈阳:辽宁科学技术出版社,1991.
关键词:信息时代;教师;角色转化
中图分类号:TP3-05文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2010)08-1923-02
Internet Era and Transformation of Teachers’ Role
WANG Hong-biao, ZHAO Shi-xia
(Henan Provincial Youth League School, Zhengzhou 450002, China)
Abstract: In this Internet Era. Techniques of information have made education more active and dynamic. Through the transformation of the teachers’role, a teacher should change from a spreader of knowledge to a director of learning methods, from a teacher of teaching materials to a maker of teaching materials and methods, from a students’moral educator to a leader of student’future, from a manager of education to a director of human affairs, from a user of traditional teaching methods to a user of both traditional methods and new multi-media methods. A teacher should combine the multi-media teaching methods to internet teaching methods, becoming a leader of creative and cooperative educating. Now it has become a trend that a teacher should bring up student’s self-creation consciousness, lead the reformation of education and make students develop in a right way.
Key words: internet era; teacher; transformation of Teachers’ Role
信息技术、生物技术和纳米技术将是21世纪科技发展主要领域。信息技术将向光子计算机、量子计算机、分子计算机和生物计算机方向发展。目前的微电子芯片技术已达到极限。同时,英特网的普及应用使信息社会的到来已成必然。当前世界各发达国家所展开的科技竞争焦点主要集中在信息技术上,面对世界新技术革命浪潮的冲击,我国的“863”计划也将“信息技术”列为国家七项高科技发展项目之一。信息技术的主要对象是“数字化技术”和“网络技术”而“计算机多媒体技术”则是信息技术的核心。毫无疑问,这场迅猛发展的“信息革命”必然会在教育领域产生现实而深远的影响,信息技术的特点之一是在短时间内达到信息的共享。因此,传统的教育教学方式已经不能适应网络时代学生求知的要求,教师必须顺应社会发展的需要和信息技术的特点,进行角色的转化,才能适应网络时代教育不断发展的要求,完成国家赋予的历史使命。
教师是实现教育活动的主要载体,网络时代的创新性,对教师的要求是从知识的传播者转变为对学生学习方法的指导者、变教材执行者为课程教学研究者、从学生品德的培养者变成让学生自我设计未来生活的引导者、从教育教学管理者成为人际关系的指导者变单一传统教学手段为传统手段与多媒体教学手段相结合的应用者、变多媒体与网络结合,进行创新教学和协作学习的推动着。这些方面都涉及到教师教育观念的深刻转变,当然也包括了具体的教育内容、方式、方法方面的变化和创新。
1 从知识的传播者转化为学生学习方法的指导者
随着网络技术的发展,知识更新的速度加快、周期缩短,学习者通过网络便可快速地获得所需要的知识。当然,学习者的发展水平除了取决于信息技术的发展和利用程度以外,还需要学习者自身的自我学习、自我教育和自我完善能力的培养与参与。信息化时代学生将从被动地接受知识变为主动地去获得知识,教师因此不再单纯是文化知识传播的中介,而成为学生学习方法的帮助者和指导者。教师通过激发学生学习的主观能动性,调动学生学习的参与性和积极性,从而提高他们获取知识的能力,以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力。要做到这些,教师必须转变教育观念,重视学生主体作用的发挥,以学生为本,认真研究教学大纲,熟悉知识脉络,分析知识的重点、疑点和难点,明确学生能力培育的方向,在讲课的过程中从分把握好哪些知识是应该重点讲授的知识,哪些是提示行讲授的知识,哪些是引导学生学习的知识,从更高的层面全面系统地把握知识,才能完成指导任务。
2 变教材执行者为课程教学研究者
传统教学中,国家统一编写教材以规范教师对学生的知识传授。网络时代,教师是课程开发和教学研究的主体,运用现代化手段为学生创造良好的学习情境,开拓多媒体教学空间,并在教学大纲的统一要求下,灵活编制一些教学课件,促进课程内容的表现形式由统一化走向校本化、个性化、综合化,以实现课程教学综合化与知识的融会贯通。因此,从某种意义上讲,教师不再是一个被动的主题,而是灵活驾驭教学的主体,是教育内容表现形式的创造者和实践者,教师必须主动投身于教学思想和教学方法的理论研究与实践探索,提高网络时代课程教学理论的研究水平,使自己在一节课的教案能够达到重点、提示、引导等这三个层面,重点讲授的内容是应将事件的来龙去脉及发展趋势给学生交待清楚,提示性讲授的内容应是将于重点内容的关联将清楚,引导性讲授的内容应是将事件的发展趋势引导学生去思考、探讨并提出自己的见解,更好地服务教学,从而最终形成一个学校的教学特色以及教师与教师之间的个性化教学。
3 由学生品德的培养者变为学生自我设计未来生活的引导者
让网络时代的学习活动成为学生品德发展的一个重要组成部分。网络化学习丰富了学生品德发展的内涵,开阔了品德培养的视野,但网络本身的复杂性使网络对于学生的发展具有两面性,因此,利用网络进行教育,必须首先要注意引导学生树立正确的人生观、价值观,建构具有前瞻性的道德价值观体系,才能使学生在有效获取知识的同时,成为自己未来生活的理性设计者。当代学生的特点是信息的获取渠道增加,信息的获取量增加,或者说当代的学生处在信息的包围当中,容易使学生分不清是非,引导学生通过网络渗透正确而现代的道德理念,正确分析问题、处理问题,进行正确的价值判断,形成良好的道德理想信念,提高社会适应能力和正确的道德行为能力,是当今教育工作必须面对的社会现实,也是顺利实现教育目标的重要一环。特别是教育学生正确区别虚拟环境与现实社会之间的关系,对于培养他们积极的生活态度,提高他们应对社会生活的能力,创造美好的人生,具有重要的社会意义。
4 从教育教学管理者转变为人际关系的指导者
信息技术打破了人与人之间的时空界限,拓宽了人际沟通的渠道,师生交往趋于多元化、平等性。网络形成的开放式教育系统,有利于师生之间民主平等关系的建立,教师作为人际关系的指导者,应更多地理解、信任学生,保护学生的自尊心;教师要不断提高自身的道德品质修养和情感素养,形成宽容、尊重的良好个性和人格魅力,以适应网络时代学生对教师的要求。同时,网络时代使师生知识的获得实现同步,甚至学生在某些方面比教师了解的更多,教师很难再是全部知识的先知者,因此,师生间开展平等对话,在网络上进行博客对话是营造探讨是教学的前提,而提高相互协作的水平,相互认同,更好地促进教学相长是要到达的目标,对于创建和谐融洽的师生关系,形成学生良好学习心理,提高学习效果,具有特殊的意义。
5 变单一传统教学手段为传统手段与多媒体教学手段相结合的应用者
多媒体教学应用与教学改革创新的密切关系,主要体现为计算机多媒体技术的先进特性在现代教育思想、教育理论的指导下能够得以充分地发挥,对探讨新的教改思路,培养新的教与学的思维方式,启发活学活用的创新精神,寻找教学改革的创新点,具有现实的意义。多媒体教学应用与教改创新的结合,是一种新型思维能力的训练,一种先进、超前意识的强化,从而使多媒体的教学应用更有创造性,更有实用价值。 多媒体教学应用是一项复杂的系统工程。其理论研究、技术进步、硬件发展、实践应用相关紧密。多媒体教学应用不是工艺型、技术型的问题。不是了解一些概念,掌握几种套路,更重要的是一种新型思维能力的训练,一种先进、超前意识的强化,一种探索和创新精神的培养。针对当前多媒体教学应用取得的经验和存在的问题,努力为教学改革寻找创新点和突破口,使多媒体的教学应用从热点走向制高点,从低层次徘徊向高水平发展和持续发展,形成规模和整体优势,真正担负起承前启后发展现代教育技术的重任。
5.1 所谓多媒体教学演示
即是根据教学计划和教学大纲的要求,采用多媒体的表现方式,将教学的主要内容、材料、数据、示例等呈现在大屏幕上,以辅助教师讲解。目前学校开展多媒体教学,比较多的是采用这种形式。运用多媒体呈现教学信息,与以往传统教学手段相比,其优越性主要表现在三个方面:一是能够通过多媒体的方式揭示事物的内部结构或内在关系,提高学生正确观察、理解事物及其相互关系的能力;二是可以利用人的多种感官来接收信息,提高学习者接收信息的质量和效率;三是可以将抽象的事物形象地表现出来,将静态的对象赋予动态特征,增强教学的感染力。同时,借助多媒体的表现方式,可以将抽象思维和形象思维结合起来,加深学生对知识的理解。院校开展多媒体教学是一个渐进的过程,应当遵循先普及后提高的原则,多媒体的优越性应当首先在课堂教学中体现出来、在课堂教学中获得收益,作为教材的执行者——教师应积极主动去适应新的教学手段,尔后再寻求进一步的发展。
5.2 多媒体模拟教学可分为两大类
一类是摸拟演示。利用多媒体进行模拟演示,不仅能够加深学生的理解,而且可以大大提高学生的学习兴趣,从而使教学的效率和效果都得到提高。另一类是模拟训练。理论教学和实践教学是教学的两大支柱,而模拟训练则是实践教学的一种重要形式,是降低教学成本,提高教学质量重要的手段。
5.3 多媒体教学软件的开发一般分为两种形式
第一种形式是有专业公司为教材被套开发的,一般而言开发的比较新颖与教材的结合较好,但不具备真对性与学生的结合性较差;第二种形式是由教师自己创作的,可能新颖上还有待提高,但是与学生的结合上做得比较好,可能有些老师还有待于培训提高,但是学校应为老师制作多媒体课件提供必要的帮助;另外有条件的学校还应组织有编写能力的老师为学校统一创作课件,这样会更有针对性更贴近学生的实际情况更有利于提高学校的教学质量、降低教学成本。
6 变多媒体与网络结合,进行创新教学和协作学习的推动着
6.1 多媒体教学要发挥出更大的功能效益,将多媒体与网络结合是未来的主题
随着校园网络的不断建设和互联网的广泛应用,实现实时交互的计算机多媒体网络教学是今后一段时间内的发展目标,与广播电视影像教学不同的是,学生可以和教师进行在线式、离线式(E-mail)或非实名式的探讨和信息交流,提出问题,接受指导或共同
探讨,达到一定程度上的面对面教学的效果,这是另一层意义上的交互式教学。从目前的情况来看,多媒体的教学应用,网络教学比智能化教材的发展要快的多,发挥的作用也更大。越来越多的多媒体教学资源,只有在网上才能最广泛地,最自由地被充分利用,应用范围广,见效快。
6.2 网络教学的意义主要功能是推进了开放式教学和协作学习的教育新方式
网络教学由于覆盖面广,可以实现更大范围的信息资源共享,学生接受优等教育和公平教育的机会增多,接受教育的方式也不再局限于课堂教育和在校教育。学习不再是接受某一学校的,某一种单一的教学方式,或者说是“近亲繁殖”,而是可以接受多种形式的教学方式,即学习的多元性。 协作学习是符合现代教育观念的先进的教学和学习方式。学生通过相互之间协作交流,对学习的内容会理解的更深刻,学习思路更开阔,学习方法更多样,智能培养更高效,学习效率也更高。网络时代,衡量一个人的博学多识,不单要看你掌握多少知识,而且要看你能在多么广泛的和定向的程度上建立信息的联系渠道。
6.3 网络教学的多向性、反馈性
可以使学习者成为教材制作的设计者,许多新的教学思想、教学方法,可以是从学习者提出的问题和要求中产生,并影响教学设计和教学改革。这如同新产品是市场调查和客户思想的反映和实现。网上教学的应用价值是不可估量的,对于如何运用网络功能进行教育应用的研究,进行教材制作的研究,适合网络教学的教材有什么特点,教学方式有什么创新,需要大家共同深入的探讨。应用价值是不可估量的。所以,我们就应该培养强烈的教学上网意识,考虑做的课件在网上怎么用,而不是不管什么样教材放到网上就行。
总之,网络时代的新技术给教育赋予了新的含义,教师也必须走出传统的角色,扮演好新的角色。只有顺利实现教师角色的时代转换,才能适应时代的发展,在培育社会主义新人的岗位上做出贡献,完成党和国家交给的历史重任。
参考文献:
[1] 王汉澜.教育学[M].长沙:湖南大学出版社,1989.
[2] 李奈,孙天正,丁学儒,等.电化教育工作指南[M].沈阳:辽宁科学技术出版社,1991.