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摘要：教育改革不断深入，素质教育的核心，是培养具有自主学习能力、富有创新精神的人。质疑方能引领创新，然而目前中小学生普遍存在无问题意识和提不出问题的现象。文本主要对加强高中生物教学培养学生问题意识进行研究，旨在引导教师对课堂教学进行深度思考和探究，创造更多条件培养学生问题意识，提高教学有效性，提升学生学科素养，希望通过本文的分析可以为广大教育工作者提供一些参考。
关键词：问题意识;生物教学;有效性
在新时代教育背景下.我们的教育必须要把目光放长远.要从图家教育战略角度出发.把培养高中学生的学科核心素养作为课程的核心任务。学科核心素养的提出.对我们生物学科而言高中学生是生物学科素养任务的提高就必须重视起来.因为，生物这门学科是一门科学.与我们每一个人的成长、发展、环境、资源都有着至关重要的关系。我们时刻都不能和这门学科脱离关系。因而，我们要培养高中学生的科学精神.這就需要从“问题思维”出发。我们应当把教材当作一种资源。一种一起我们思考和对生物科学和生物现象进行质疑、创新、探索真相和尝试实践的材料与资源。因此。探究生物课程中的“问题思维”是相当有意义和价值的。
1 营造学科问题情境，激发疑问
情境教学要满足新课改教学标准。教师在教学期间营造一个趣味性、灵活性的课堂，可以激发学生的学习积极性，在充满趣味性的课堂中设置问题、开展情境教学，可以培养学生的学科素养和问题意识。但需要注意的是，教师在提出问题时，要把精细化作为标准，掌握好问题提出的时机，引导学生在教学环境中巧妙地解决问题，加深对知识点的印象，提高知识素养和学科素养，更好地探究难点和重点知识，确保学习效率和学习质量。
例如，教师在对“基因形状的控制"这一知识点进行教学时，可以为学生营造一个体验式的学习情境。首先﹐教师可以利用微课创造实验情境.再通过微动画来展示遗传信息的变化情况.比如，由DNA阶段过渡到转录阶段，再发展到RNA阶段，然后经过翻译变化为蛋白质。微动画可以充分展示遗传信息，激发学生学习知识的兴趣和热情，然后教师在深入开展教学，把变异知识点和遗传知识点融入情境中，鼓励学生探究和反思，强化教学效果，为了丰富情境教学，教师可以利用信息技术.多媒体课件.虚拟技术﹑小组教学，讨论教学等模式进行教学，为学生营造充满趣味性的学习环境，保卫生物学科教学的顺利开展﹐实现最新课改教学目标，培养学生的综合能力，为日后学习打下坚实基础。
2 优化备课、上课环节
第一，严格思考教学目标的设置。教学目标应起到导教导学的作用，所谓导教就是目标中应暗含要教会学生的知识、技能、认知策略;所谓导学，就是目标能够明确告诉学生，通过学习应该学会做什么，可以做什么。在制定教学目标时，教师可多从学生角度进行思考，如陈述……过程、运用……分析等引导学生在课堂上的学习，让学生进入一种积极探索的状态，问题意识自然会油然而生。第二，合理设置、使用导学案。使用导学案辅助教学，能有效避免教师满堂灌的现象。导学案应体现本节课的教学目标和教学重难点，设计基础知识的导学，让学生通过阅读课本对本节内容进行梳理，在自学中发现问题;导学案要设置合作探究环节，通过较难问题的讨论加深学生对知识的理解，激发学生的深度思考;当堂检测环节要精选学生的易错点，通过创设认知冲突进一步锻炼学生发现问题、提出问题的能力。教师在使用导学案时，一定要重视导的功能，引导而不代替，让生物课堂的学习、思考真正发生。第三，适当采用微课教学。微课能丰富课堂教学形式，激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性。清晰的知识脉络，启发性的教学语言，让学生在梳理知识的同时，也可以模仿教师如何提出问题、分析问题、解决问题。第四，创造和谐的课堂氛围，善于鼓励和表扬。学生学习的积极性需要教师去激发，善意的眼神、鼓励性的评价会极大地调动学生参与课堂的热情，使学生的思维更加活跃，智慧的火花会在交流中碰撞。教师要以倾听者、合作者、欣赏者的姿态与学生共处，善于鼓励和表扬学生。
3 基于生活密切联系，启发疑问
为了更好地把生物知识和生活建立起联系，教师在教学期间应设计好生活化教学方案，确保教学的丰富性和趣味性，引导学生克服困难，观察生活，运用知识，解决问题，强化对知识点的认知。例如，教师在对“生态系统组成以及稳定性”内容教学时，可以把知识和生活建立起联系，以生态系统被破坏的事件作为教学案例，把书本知识和问题建立起联系，引导学生回忆知识，如生态系统构成要点、稳定性要求、存在条件等，让学生思考如果生态系统出现问题，将会对人类社会带来哪些不良影响。最后，教师组织学生讨论：生活中有哪些破坏环境的行为，我们应该怎样解决。
4 教师要具备积极进取的精神
第一，要勤于反思。教师不仅要有精深的专业知识和教学艺术，更重要的是要勤于反思，在反思中提高自身素质，可以反思自己教学成功之处、不足及改进措施，突发事件的处理，对问题的设置是否合理，是否培养了学生自主发现问题、决问题的能力等。通过不断的反思积累优化课堂教学结构，积累典型教学素材，让自己的教育思想在反思中建设。第二，多读书、读好书。当今世界，科技突飞猛进，信息与日俱增，社会各领域的知识从单一走向多元，不断向更深更广的层面发展，教师只有不断地对自己进行充电，才能站在更高的高度对学生进行启发教育，提高学生的综合能力。
5 结束语
综上所述，高中生物学科里的“问题思维”是一个值得重视的问题，不论是从学科教学的角度还是学科综合性的角度思考，都有其很高的价值和现实意义。从学生学习生物学科的角度而言，是促进学生提高对生物学科认知和科学、创新、实践的能力的提高。
参考文献
[1]梁昕.高中生物教学与学生问题意识的培养[J].中外交流，2018，（19）：210-211.
[2]李维宁.高中生物教学中学生问题意识的培养探究[J].南北桥，2020，（18）：115.
[3]江永明.高中生物教学中培养学生问题意识的策略研讨[J].神州印象，2018，000 （001）：P.40-41.
（邹平市第一中学 山东 邹平 256200）
关键词：问题意识;生物教学;有效性
在新时代教育背景下.我们的教育必须要把目光放长远.要从图家教育战略角度出发.把培养高中学生的学科核心素养作为课程的核心任务。学科核心素养的提出.对我们生物学科而言高中学生是生物学科素养任务的提高就必须重视起来.因为，生物这门学科是一门科学.与我们每一个人的成长、发展、环境、资源都有着至关重要的关系。我们时刻都不能和这门学科脱离关系。因而，我们要培养高中学生的科学精神.這就需要从“问题思维”出发。我们应当把教材当作一种资源。一种一起我们思考和对生物科学和生物现象进行质疑、创新、探索真相和尝试实践的材料与资源。因此。探究生物课程中的“问题思维”是相当有意义和价值的。
1 营造学科问题情境，激发疑问
情境教学要满足新课改教学标准。教师在教学期间营造一个趣味性、灵活性的课堂，可以激发学生的学习积极性，在充满趣味性的课堂中设置问题、开展情境教学，可以培养学生的学科素养和问题意识。但需要注意的是，教师在提出问题时，要把精细化作为标准，掌握好问题提出的时机，引导学生在教学环境中巧妙地解决问题，加深对知识点的印象，提高知识素养和学科素养，更好地探究难点和重点知识，确保学习效率和学习质量。
例如，教师在对“基因形状的控制"这一知识点进行教学时，可以为学生营造一个体验式的学习情境。首先﹐教师可以利用微课创造实验情境.再通过微动画来展示遗传信息的变化情况.比如，由DNA阶段过渡到转录阶段，再发展到RNA阶段，然后经过翻译变化为蛋白质。微动画可以充分展示遗传信息，激发学生学习知识的兴趣和热情，然后教师在深入开展教学，把变异知识点和遗传知识点融入情境中，鼓励学生探究和反思，强化教学效果，为了丰富情境教学，教师可以利用信息技术.多媒体课件.虚拟技术﹑小组教学，讨论教学等模式进行教学，为学生营造充满趣味性的学习环境，保卫生物学科教学的顺利开展﹐实现最新课改教学目标，培养学生的综合能力，为日后学习打下坚实基础。
2 优化备课、上课环节
第一，严格思考教学目标的设置。教学目标应起到导教导学的作用，所谓导教就是目标中应暗含要教会学生的知识、技能、认知策略;所谓导学，就是目标能够明确告诉学生，通过学习应该学会做什么，可以做什么。在制定教学目标时，教师可多从学生角度进行思考，如陈述……过程、运用……分析等引导学生在课堂上的学习，让学生进入一种积极探索的状态，问题意识自然会油然而生。第二，合理设置、使用导学案。使用导学案辅助教学，能有效避免教师满堂灌的现象。导学案应体现本节课的教学目标和教学重难点，设计基础知识的导学，让学生通过阅读课本对本节内容进行梳理，在自学中发现问题;导学案要设置合作探究环节，通过较难问题的讨论加深学生对知识的理解，激发学生的深度思考;当堂检测环节要精选学生的易错点，通过创设认知冲突进一步锻炼学生发现问题、提出问题的能力。教师在使用导学案时，一定要重视导的功能，引导而不代替，让生物课堂的学习、思考真正发生。第三，适当采用微课教学。微课能丰富课堂教学形式，激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性。清晰的知识脉络，启发性的教学语言，让学生在梳理知识的同时，也可以模仿教师如何提出问题、分析问题、解决问题。第四，创造和谐的课堂氛围，善于鼓励和表扬。学生学习的积极性需要教师去激发，善意的眼神、鼓励性的评价会极大地调动学生参与课堂的热情，使学生的思维更加活跃，智慧的火花会在交流中碰撞。教师要以倾听者、合作者、欣赏者的姿态与学生共处，善于鼓励和表扬学生。
3 基于生活密切联系，启发疑问
为了更好地把生物知识和生活建立起联系，教师在教学期间应设计好生活化教学方案，确保教学的丰富性和趣味性，引导学生克服困难，观察生活，运用知识，解决问题，强化对知识点的认知。例如，教师在对“生态系统组成以及稳定性”内容教学时，可以把知识和生活建立起联系，以生态系统被破坏的事件作为教学案例，把书本知识和问题建立起联系，引导学生回忆知识，如生态系统构成要点、稳定性要求、存在条件等，让学生思考如果生态系统出现问题，将会对人类社会带来哪些不良影响。最后，教师组织学生讨论：生活中有哪些破坏环境的行为，我们应该怎样解决。
4 教师要具备积极进取的精神
第一，要勤于反思。教师不仅要有精深的专业知识和教学艺术，更重要的是要勤于反思，在反思中提高自身素质，可以反思自己教学成功之处、不足及改进措施，突发事件的处理，对问题的设置是否合理，是否培养了学生自主发现问题、决问题的能力等。通过不断的反思积累优化课堂教学结构，积累典型教学素材，让自己的教育思想在反思中建设。第二，多读书、读好书。当今世界，科技突飞猛进，信息与日俱增，社会各领域的知识从单一走向多元，不断向更深更广的层面发展，教师只有不断地对自己进行充电，才能站在更高的高度对学生进行启发教育，提高学生的综合能力。
5 结束语
综上所述，高中生物学科里的“问题思维”是一个值得重视的问题，不论是从学科教学的角度还是学科综合性的角度思考，都有其很高的价值和现实意义。从学生学习生物学科的角度而言，是促进学生提高对生物学科认知和科学、创新、实践的能力的提高。
参考文献
[1]梁昕.高中生物教学与学生问题意识的培养[J].中外交流，2018，（19）：210-211.
[2]李维宁.高中生物教学中学生问题意识的培养探究[J].南北桥，2020，（18）：115.
[3]江永明.高中生物教学中培养学生问题意识的策略研讨[J].神州印象，2018，000 （001）：P.40-41.
（邹平市第一中学 山东 邹平 256200）