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摘 要：在小学数学教学中，为促进教学效率的提升，教师在教学中应切实注重信息技术的应用，并讲究应用的“巧”，才能更好地发挥信息技术的作用，实现教学效率的最优化。因而本文正是基于这一背景，从三个方面彰显了信息技术在小学数学教学中的“巧”用，以促进小学数学教学效率的提升。一是应用信息技术化静为动，帮助学生理解与领悟；二是应用信息技术化繁为简，帮助学生突破重难点；三是应用信息技术自主探究，帮助学生提升学习能力。
关键词：小学数学；信息技术；教学效率；应用
1应用信息技术化静为动，帮助学生理解与领悟
应用信息技术辅助小学数学教学，应利用其在具体形象、动态演示和便捷的优势，做到应用信息技术，方能化静为动，从而更好地促进学生对数学知识的理解和掌握。比如在教学《角的认识》这一内容时，可以将角的形成过程进行展示，这样在促进学生的新知探究新知的同时，帮助学生加强对这一知识点的理解和领悟。最后通过动画演示，引导学生意识到一个角的大小只与角两边开口的大小相关，而与两边的长度没有关联。所以教师在教学中应用信息技术，将固化的数学知识在动画演示中变得活灵活现，学生对知识的形成过程有一个更加全面的认知，对于促进知识的理解和感悟有着十分重要的意义。
2应用信息技术化繁为简，帮助学生突破重难点
每个知识点的学习都有着自身的重难点，为帮助学生加强对其的掌握和理解，就需要教师应用信息技术，将数学知识化繁为简，才能更好地促进重难点的突破。这些知识往往学生在理解时难度大，有时还会发生错误的理解。这是由于小学生自身的注意力不集中和理解能力不足所导致，若对小学数学中的概念、定义、公式等进行直接传输，学生要想突破重难点的难度较大。所以需要教师结合小学生的认知特点与规律，采取图文并茂和具体形象的信息技术来辅助教学，将抽象的知识变得更加形象，将学习知识的难点变得更加通俗易懂。加上利用信息技术还能将学生即时想法展示出来，并加强对课堂生成资源的关注，引导学生循序渐进地理解和学习抽象的概念与知识。例如在教学有关平行线的内容时，教师可以引导学生将两条直线之间的位置关系画出来，再对其进行整理之后，利用计算机将两条直线的位置关系展示出来（如图1所示）：
在这一过程中，由于教师注重对课堂生成资源的关注，将学生的作品进行综合利用的基础上，借助信息技术将其进行展示，有助于学生主体性作用的发挥。而在此基础上，通过多媒体将学生认为不会相交的两条直线的位置图进行展示，并将直线延长到相交，这样就能更好地对学生的猜想进行验证，促进学生新知的构建。而为帮助学生更好地加强对“同一平面”的理解，教师可以引导学生从自己生活中的长方形实物中将同一平面内没有相交的两条线找出来，并在视频中展示的透明长方体中加上一个切面，当切面在变色和闪动以及再次闪动之后，此时这个平面中就会出现不相交的两条直线，这样就能更好地帮助学生掌握平行线的特点，促进学生思维过程的完善还能能促进其想象能力的培养。在这一过程中，因为小学生自身的抽象思维能力不足，所以在概念推理上的理解能力较差，加强缺乏足够的生活经验，只有应用信息技术来辅助教学，才能更好地促进教学重难点的突破，对学生认知过程优化的同时促进教学效率的提升。例如在教学《认识时间》这一内容时，教师首先可以利用多媒体将分针和时针的走动画面进行演示，当分针走完一圈时，时针刚好走一个大格，并引导学生观察分针与时针之间的变化规律，而学生则通过对其的观察，发现分针走完一圈消耗60min，而时针走一大格就是1h。在这一过程中，根据小学生自身的思维特点，并借助信息技术，把抽象的知识和内容更加生动而又形象的在学生面前展示出来，远比手动拨动钟表的效果要好，在促进学生多感官学习的同时还能促进抽象知识的理解与掌握，达到突破重难点的目的。
3应用信息技术自主探究，帮助学生提升学习能力
由于小学生自身的好奇心较强，所以需要利用信息技术加强对生活资源的整合，突破时空的局限，引导学生在探究中加强对知识的学习，促进学生自主探究能力的提升，培养学生发现、探究和解决问题的能力提升。这就需要结合学生的现有知识经验，对探究起点进行合理地确定，在探究中采取针对性的方法。比如在教学有关统计的内容时，可以利用多媒体来创设一定的画面情节，再引导学生加强对其的统计，并做好对其的数据记录，通过借助信息技术营造教学情境，有助于学生的统计能力的提升，促进学生自主探究意识的激发和学习能力与动手实践能力的提升。
4结语
综上所述，应用信息技术能有效的提高小学数学教学效率。所以教师需要在教學中确保信息技术得到应用，注重学生学习兴趣的激发，且在应用中应具有一定的梯度，切实做好知识整理，注重学生思维的拓展，不断地提升学生对信息技术的热爱，这样才能更好地在教学中发挥教师的主导作用，提高学生的主体作用，发挥信息技术的辅助作用，才能更好地促进教学效率的提升。但是信息技术的应用必须做到“巧”用，切勿滥用，否则将取得适得其反的效果，需要教师在实际应用中做到适可而止，针对性的加强对其的应用，方能实现应用成效的最优化，全面提升小学数学教学效率。
参考文献
[1]季晓明.信息技术支持下的小学数学课堂教学实践研究[J].新课程（小学），2018（02）：103.
[2]吕静.浅析信息技术支持下的小学数学课堂教学实践研究[J].考试周刊，2018（20）：83.
[3]李素娜.信息技术支持下的小学数学课堂教学实践研究[J].数学大世界（中旬），2017（02）：95.
关键词：小学数学；信息技术；教学效率；应用
1应用信息技术化静为动，帮助学生理解与领悟
应用信息技术辅助小学数学教学，应利用其在具体形象、动态演示和便捷的优势，做到应用信息技术，方能化静为动，从而更好地促进学生对数学知识的理解和掌握。比如在教学《角的认识》这一内容时，可以将角的形成过程进行展示，这样在促进学生的新知探究新知的同时，帮助学生加强对这一知识点的理解和领悟。最后通过动画演示，引导学生意识到一个角的大小只与角两边开口的大小相关，而与两边的长度没有关联。所以教师在教学中应用信息技术，将固化的数学知识在动画演示中变得活灵活现，学生对知识的形成过程有一个更加全面的认知，对于促进知识的理解和感悟有着十分重要的意义。
2应用信息技术化繁为简，帮助学生突破重难点
每个知识点的学习都有着自身的重难点，为帮助学生加强对其的掌握和理解，就需要教师应用信息技术，将数学知识化繁为简，才能更好地促进重难点的突破。这些知识往往学生在理解时难度大，有时还会发生错误的理解。这是由于小学生自身的注意力不集中和理解能力不足所导致，若对小学数学中的概念、定义、公式等进行直接传输，学生要想突破重难点的难度较大。所以需要教师结合小学生的认知特点与规律，采取图文并茂和具体形象的信息技术来辅助教学，将抽象的知识变得更加形象，将学习知识的难点变得更加通俗易懂。加上利用信息技术还能将学生即时想法展示出来，并加强对课堂生成资源的关注，引导学生循序渐进地理解和学习抽象的概念与知识。例如在教学有关平行线的内容时，教师可以引导学生将两条直线之间的位置关系画出来，再对其进行整理之后，利用计算机将两条直线的位置关系展示出来（如图1所示）：
在这一过程中，由于教师注重对课堂生成资源的关注，将学生的作品进行综合利用的基础上，借助信息技术将其进行展示，有助于学生主体性作用的发挥。而在此基础上，通过多媒体将学生认为不会相交的两条直线的位置图进行展示，并将直线延长到相交，这样就能更好地对学生的猜想进行验证，促进学生新知的构建。而为帮助学生更好地加强对“同一平面”的理解，教师可以引导学生从自己生活中的长方形实物中将同一平面内没有相交的两条线找出来，并在视频中展示的透明长方体中加上一个切面，当切面在变色和闪动以及再次闪动之后，此时这个平面中就会出现不相交的两条直线，这样就能更好地帮助学生掌握平行线的特点，促进学生思维过程的完善还能能促进其想象能力的培养。在这一过程中，因为小学生自身的抽象思维能力不足，所以在概念推理上的理解能力较差，加强缺乏足够的生活经验，只有应用信息技术来辅助教学，才能更好地促进教学重难点的突破，对学生认知过程优化的同时促进教学效率的提升。例如在教学《认识时间》这一内容时，教师首先可以利用多媒体将分针和时针的走动画面进行演示，当分针走完一圈时，时针刚好走一个大格，并引导学生观察分针与时针之间的变化规律，而学生则通过对其的观察，发现分针走完一圈消耗60min，而时针走一大格就是1h。在这一过程中，根据小学生自身的思维特点，并借助信息技术，把抽象的知识和内容更加生动而又形象的在学生面前展示出来，远比手动拨动钟表的效果要好，在促进学生多感官学习的同时还能促进抽象知识的理解与掌握，达到突破重难点的目的。
3应用信息技术自主探究，帮助学生提升学习能力
由于小学生自身的好奇心较强，所以需要利用信息技术加强对生活资源的整合，突破时空的局限，引导学生在探究中加强对知识的学习，促进学生自主探究能力的提升，培养学生发现、探究和解决问题的能力提升。这就需要结合学生的现有知识经验，对探究起点进行合理地确定，在探究中采取针对性的方法。比如在教学有关统计的内容时，可以利用多媒体来创设一定的画面情节，再引导学生加强对其的统计，并做好对其的数据记录，通过借助信息技术营造教学情境，有助于学生的统计能力的提升，促进学生自主探究意识的激发和学习能力与动手实践能力的提升。
4结语
综上所述，应用信息技术能有效的提高小学数学教学效率。所以教师需要在教學中确保信息技术得到应用，注重学生学习兴趣的激发，且在应用中应具有一定的梯度，切实做好知识整理，注重学生思维的拓展，不断地提升学生对信息技术的热爱，这样才能更好地在教学中发挥教师的主导作用，提高学生的主体作用，发挥信息技术的辅助作用，才能更好地促进教学效率的提升。但是信息技术的应用必须做到“巧”用，切勿滥用，否则将取得适得其反的效果，需要教师在实际应用中做到适可而止，针对性的加强对其的应用，方能实现应用成效的最优化，全面提升小学数学教学效率。
参考文献
[1]季晓明.信息技术支持下的小学数学课堂教学实践研究[J].新课程（小学），2018（02）：103.
[2]吕静.浅析信息技术支持下的小学数学课堂教学实践研究[J].考试周刊，2018（20）：83.
[3]李素娜.信息技术支持下的小学数学课堂教学实践研究[J].数学大世界（中旬），2017（02）：95.