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摘要：本文结合笔者的教学实际，阐述如何将多元智能理论中的八大智能运用到地理教学中，让学生的多种智能均能得到很好的发展，同时提高地理课堂教学效率。
关键词：多元智能理论 八大智能 地理教学 课堂教学效率
根据心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论，教师在课堂教学中，要更加关注学生，开发学生潜能，采用多样化的教学手段，实现为“多元智能而教”的目的，努力培养学生的多种智能。本文结合笔者的教学实际，粗浅地谈谈自己的看法，以求和同仁共同商榷。
一、运用语言智能，丰富地理学习语言
语言智能指听、说、读、写的能力。这种能力是学生学习必须掌握的最基本的能力，也是师生互动、生生互动顺利开展的重要保障。在地理课堂中，有很多知识内容可以培养学生的语言智能，如记忆地名、山脉、河流、地形、我国行政区划分等。那么，怎样使学生记住34个省级行政区呢？可以让学生根据各省轮廓的形状，展开丰富的想象。青海省像什么动物？（兔子）哪个省份的轮廓像一个人的头像？（湖南省）还可以指导学生在纸上边画地形简图，边写地形名称。这样，既可以锻炼学生的听、说、读、写能力，又能提高学习效率。
二、 运用逻辑数理智能，培养地理思维能力
逻辑数理智能主要指运算和推理的能力，表现为个体的人对事物因果关系的敏感程度。教师在平时的课堂中，可以多设计一些培养学生思维能力的活动，这有利于学生逻辑数理智能的发展。例如，提供广州、上海、北京、哈尔滨的气温年变化图，比较它们的最高气温、最低气温，然后判断我国气温的时间分布规律和空间分布规律。在这个过程中，学生首先要学会看图，比较四个城市的最高气温、最低气温，然后，结合四个城市的地理位置，再推理出我国气温的时间分布规律和空间分布规律，学生的运算和推理能力从而得到了提高。
三、运用音乐智能，感受地理学习的乐趣
音乐智能主要指辨别、感受、欣赏和表达音乐的能力。在平时的教学中，教师可以播放音乐，来激发学生学习的热情，从而提高学习效率。例如，在讲解“中东”时，教师可播放歌曲“让世界充满爱”导入，同时展示中东战争的图片。在动听的音乐中，学生热爱和平的情感被激发了，又能很快投入到新课中。又如，教学 “新疆维吾尔自治区”时，教师可先播放一段新疆的舞蹈，或播放一首新疆民歌，让学生在学习知识的同时接受美的熏陶，陶冶他们的情操。
四、运用空间智能，增强地理空间感知能力
空间智能指辨别、感受、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力。地理学科的一个很重要特点就是教师在教学中要突出地理事物的空间差异和空间联系，注重对学生空间能力的培养。在平时的教学中，教师要有意识地经常使用挂图，或用多媒体课件投影出地图，指导学生怎样读图。例如，讲到“大洲和大洋”时，学生不仅要记住大洲大洋的名称，还要记住它们的空间位置。教师可以让学生一边说出大洲大洋的名称，一边指出大洲和大洋的位置，增强他们的空间感知能力。又如，讲到“世界的气候”时，学生可以一边读世界主要气候类型的名称，一边在世界气候图上观察该气候类型在世界上分布在哪些地区。教师在教学中要充分利用好地图，引导学生将所学知识落实在地图上，这样有助于提高学生的空间感知能力，也为学好地理打下坚实的基础。
五、运用肢体运动智能，学习生活化的地理
肢体运动智能指运用整个身体的能力。 在地理课堂上，学生采用的学习方式有收集资料、作社会调查、写研究报告等。通过这些活动，学生能感受到所学的知识与生活是紧密相连的，学习效率就会得到提高。例如，在学完“地图”后，学生可以利用所学的地图三要素画教室或校园的平面图；学完“水资源”后，教师可以安排学生进行社会调查：我们周围有哪些河流被污染了？生活中有哪些浪费水资源的现象？我们该如何去保护水资源？通过这些活动，学生将所学知识及时应用于生活中，学习兴趣会更加浓厚，学习效果也会比较好。
六、运用自省智能，提高地理学习效率
自省智能指认识、洞察、反省自我的能力。在每节课结束后，教师都要引导学生反思一下：本节课，我有何收获？例如，学完“地球和地球仪”后，可以通过表格的形式，总结反思本课的内容。表格中，可将纬线和经线从形状、长度、指示方向角度进行比较，也可以将经度和纬度从零度线、度数范围、度数分布规律、特殊线、划分半球等方面进行比较。学生经过如此的比较分析，同中求异，异中求同，可以巩固所学知识。又如，学完“地球的自转”后，教师可以布置这样的问题：假如地球不自转会怎样？如果地球的自转方向与公转方向相反，会出现什么状况？地球只会自转，不会公转，又会怎样呢？这些问题在课堂结尾巧设悬念，可以激发学生的好奇心，提高学生的自省智能，也让学生保持学习地理的兴趣。
七、运用人际智能，改变地理学习方式
人际智能主要指与人相处和交往的能力。新课程背景下的课堂，学生的学习方式多用小组合作讨论。俗话说得好：“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。”学生通过与同伴、老师的交流，往往能擦出思维的火花，又能增强与人相处和交往的能力。例如，教学中国“众多的人口”一节时，教师可以组织学生进行辩论，甲方认为：“我国人口东多西少，为了促进西部大开发，应采取措施促使东部人口大量向西部迁移。”乙方认为：“西部大部分地区受自然条件限制，不适宜大量移民，应发展教育，提高人口素质。”学生通过这样经常地交流、讨论，与人相处和交往的能力就会得到很大提高。
八、运用自然智能，提高地理学习能力
自然智能指个体辨别环境的特征并加以分类和利用的能力。在地理课堂上，教师为了激发学生的学习兴趣，增强教学内容的直观性，会播放一些视频。例如，学习“地球的公转”时，由于该内容比较抽象，初中学生的抽象思维能力比较弱，教师往往会播放地球公转的视频以及地球上昼夜长短变化的视频，同时引导学生思考：太阳直射点的位置在一年中有何变化？以北半球为例，什么时候昼最长？什么时候昼最短？学生带着问题去看视频，就会进行深入的思考，那么学生的自然智能就会得到提高。否则，学生只会觉得好玩，不利于学生思维能力的发展，也不利于学习效率的提高。
可见，教师运用好多元智能理论，积极转变教学观念，更多地去关注学生的潜能，就能发现平时地理教学的任何一个内容，都可以培养学生的八种智能，只是针对不同的教学内容，培养的侧重点可能不同。每个学生都是可育之才，只要教师重新审视我们的教学，让学生的多种智能均能得到发展，每个学生都能在适合自己的文化教育环境下获得成功。
关键词：多元智能理论 八大智能 地理教学 课堂教学效率
根据心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论，教师在课堂教学中，要更加关注学生，开发学生潜能，采用多样化的教学手段，实现为“多元智能而教”的目的，努力培养学生的多种智能。本文结合笔者的教学实际，粗浅地谈谈自己的看法，以求和同仁共同商榷。
一、运用语言智能，丰富地理学习语言
语言智能指听、说、读、写的能力。这种能力是学生学习必须掌握的最基本的能力，也是师生互动、生生互动顺利开展的重要保障。在地理课堂中，有很多知识内容可以培养学生的语言智能，如记忆地名、山脉、河流、地形、我国行政区划分等。那么，怎样使学生记住34个省级行政区呢？可以让学生根据各省轮廓的形状，展开丰富的想象。青海省像什么动物？（兔子）哪个省份的轮廓像一个人的头像？（湖南省）还可以指导学生在纸上边画地形简图，边写地形名称。这样，既可以锻炼学生的听、说、读、写能力，又能提高学习效率。
二、 运用逻辑数理智能，培养地理思维能力
逻辑数理智能主要指运算和推理的能力，表现为个体的人对事物因果关系的敏感程度。教师在平时的课堂中，可以多设计一些培养学生思维能力的活动，这有利于学生逻辑数理智能的发展。例如，提供广州、上海、北京、哈尔滨的气温年变化图，比较它们的最高气温、最低气温，然后判断我国气温的时间分布规律和空间分布规律。在这个过程中，学生首先要学会看图，比较四个城市的最高气温、最低气温，然后，结合四个城市的地理位置，再推理出我国气温的时间分布规律和空间分布规律，学生的运算和推理能力从而得到了提高。
三、运用音乐智能，感受地理学习的乐趣
音乐智能主要指辨别、感受、欣赏和表达音乐的能力。在平时的教学中，教师可以播放音乐，来激发学生学习的热情，从而提高学习效率。例如，在讲解“中东”时，教师可播放歌曲“让世界充满爱”导入，同时展示中东战争的图片。在动听的音乐中，学生热爱和平的情感被激发了，又能很快投入到新课中。又如，教学 “新疆维吾尔自治区”时，教师可先播放一段新疆的舞蹈，或播放一首新疆民歌，让学生在学习知识的同时接受美的熏陶，陶冶他们的情操。
四、运用空间智能，增强地理空间感知能力
空间智能指辨别、感受、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力。地理学科的一个很重要特点就是教师在教学中要突出地理事物的空间差异和空间联系，注重对学生空间能力的培养。在平时的教学中，教师要有意识地经常使用挂图，或用多媒体课件投影出地图，指导学生怎样读图。例如，讲到“大洲和大洋”时，学生不仅要记住大洲大洋的名称，还要记住它们的空间位置。教师可以让学生一边说出大洲大洋的名称，一边指出大洲和大洋的位置，增强他们的空间感知能力。又如，讲到“世界的气候”时，学生可以一边读世界主要气候类型的名称，一边在世界气候图上观察该气候类型在世界上分布在哪些地区。教师在教学中要充分利用好地图，引导学生将所学知识落实在地图上，这样有助于提高学生的空间感知能力，也为学好地理打下坚实的基础。
五、运用肢体运动智能，学习生活化的地理
肢体运动智能指运用整个身体的能力。 在地理课堂上，学生采用的学习方式有收集资料、作社会调查、写研究报告等。通过这些活动，学生能感受到所学的知识与生活是紧密相连的，学习效率就会得到提高。例如，在学完“地图”后，学生可以利用所学的地图三要素画教室或校园的平面图；学完“水资源”后，教师可以安排学生进行社会调查：我们周围有哪些河流被污染了？生活中有哪些浪费水资源的现象？我们该如何去保护水资源？通过这些活动，学生将所学知识及时应用于生活中，学习兴趣会更加浓厚，学习效果也会比较好。
六、运用自省智能，提高地理学习效率
自省智能指认识、洞察、反省自我的能力。在每节课结束后，教师都要引导学生反思一下：本节课，我有何收获？例如，学完“地球和地球仪”后，可以通过表格的形式，总结反思本课的内容。表格中，可将纬线和经线从形状、长度、指示方向角度进行比较，也可以将经度和纬度从零度线、度数范围、度数分布规律、特殊线、划分半球等方面进行比较。学生经过如此的比较分析，同中求异，异中求同，可以巩固所学知识。又如，学完“地球的自转”后，教师可以布置这样的问题：假如地球不自转会怎样？如果地球的自转方向与公转方向相反，会出现什么状况？地球只会自转，不会公转，又会怎样呢？这些问题在课堂结尾巧设悬念，可以激发学生的好奇心，提高学生的自省智能，也让学生保持学习地理的兴趣。
七、运用人际智能，改变地理学习方式
人际智能主要指与人相处和交往的能力。新课程背景下的课堂，学生的学习方式多用小组合作讨论。俗话说得好：“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。”学生通过与同伴、老师的交流，往往能擦出思维的火花，又能增强与人相处和交往的能力。例如，教学中国“众多的人口”一节时，教师可以组织学生进行辩论，甲方认为：“我国人口东多西少，为了促进西部大开发，应采取措施促使东部人口大量向西部迁移。”乙方认为：“西部大部分地区受自然条件限制，不适宜大量移民，应发展教育，提高人口素质。”学生通过这样经常地交流、讨论，与人相处和交往的能力就会得到很大提高。
八、运用自然智能，提高地理学习能力
自然智能指个体辨别环境的特征并加以分类和利用的能力。在地理课堂上，教师为了激发学生的学习兴趣，增强教学内容的直观性，会播放一些视频。例如，学习“地球的公转”时，由于该内容比较抽象，初中学生的抽象思维能力比较弱，教师往往会播放地球公转的视频以及地球上昼夜长短变化的视频，同时引导学生思考：太阳直射点的位置在一年中有何变化？以北半球为例，什么时候昼最长？什么时候昼最短？学生带着问题去看视频，就会进行深入的思考，那么学生的自然智能就会得到提高。否则，学生只会觉得好玩，不利于学生思维能力的发展，也不利于学习效率的提高。
可见，教师运用好多元智能理论，积极转变教学观念，更多地去关注学生的潜能，就能发现平时地理教学的任何一个内容，都可以培养学生的八种智能，只是针对不同的教学内容，培养的侧重点可能不同。每个学生都是可育之才，只要教师重新审视我们的教学，让学生的多种智能均能得到发展，每个学生都能在适合自己的文化教育环境下获得成功。