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摘 要：中国幅员辽阔，民族众多，方言复杂。本文以内蒙古自治区乌兰察布西部地区方言为例，以谈话法和对比分析法探讨当地方言对英语发音的影响并提出教学策略，为今后的英语教学提供参考。
关键词：乌兰察布方言;英语发音;二语习得;教学策略
乌兰察布西北部旗县地区方言是内蒙古地区土话的一种，接近于山西方言。随着高等教育的普及、社会发展的飞速进步和教育资源的均衡，来自内蒙古的学生已经遍布全国各高校。据调查研究，大多数来自该地区的大学生的英语口音浓重，且在四、六级考试中听力测试部分得分不高。其原因很大程度在于初高中阶段英语语音教学和听力教学的缺失。下面笔者结合高中阶段教学实践，通过访谈法、课堂观察法和对比分析法探讨该地区方言对高中生英语语音的影响，并尝试将二语习得理论融入英语语音教学当中，且提出几点教学对策。
一、乌兰察布西北部旗县地区方言对英语发音影响的具体体现
该地区地处偏远，设有小学、初中和高中学校，没有高等院校。当地老百姓以方言交流，很多老师也以方言授课，方言即为当地学生的母语。在学习英语的过程中，当地方言是英语学习的重要影响因素，两种语言之间有相似性也存在差异性。前者对英语语音学习产生积极影响，后者产生消极影响[1]。当地学生从小学阶段开始在方言的语言环境下成长和学习，很多英语发音问题得不到老师和家长的纠正，这种现象甚至会延续到高中阶段。
（一）当地方言前后鼻音混淆对英语发音的影响
乌兰察布西北部旗县地区最明显的方言特点之一是习惯性发后鼻音，这导致了高中生英语前后鼻音混淆。高中生不能清楚辨别汉语拼音韵母中的/en/和/eng/，/un/ 和/ong/。通过课堂观察和对比分析中发现，当学生遇到有前后鼻音的汉字或词语时，习惯性将前鼻音读后鼻音。比如歌词“齐心奔小康”中的“奔”字普通话正确发音为（ben），学生将其发音为（beng）;将“陈”（chen）发成“程”（cheng）。其次，云彩中的“云”字发音为（yun），学生将其发音为（yong）。再如，“炖（dun）菜”混淆于“冻（dong）菜”。由于当地方言韵母前后鼻音混淆导致英语发音中的前后鼻音混淆， 比如当地学生将English /???ɡl?? /发成/??nɡl??/。
（二）当地高中生与中国北方其他地区学生英语发音共性问题
英语音标发音受汉语拼音声母发音影响。比如，当地学生易混淆以下英语音标的发音。/v/ 和/w /、/t/和/t?/、/d? /，/?/，/t?/，/?/，/z/，/dz/，/ts/，/s/发音之间的区分，长、短元音之间的区分。
（三）当地方言声调对英语语调的影响
该地区方言特征也体现在汉字的声调上。英汉双语区别之一是音调。汉语是声调语言，每个汉字的声调都分为四种，即阴平，阳平，上声和去声[2]。在汉语当中，每个汉字都有它独有的声调，其不受整句话的语气变化而变化。比如“上学”发音为（shang）（xue），即“上”是去声（四声），“学”是阳平（二声）。
英语句子的语调（intonation）首先由单词的重音和弱音决定[3]。每个单词都由一个或多个音节构成，当单词中有两个及以上音节时，即出现了重音。重音位置不同，导致了单词不同的词性和意义。句子中重音的词有：名词、动词、形容词和副词。弱音的词有代词、连词、介词等，这样来反映句子的重要信息。在课堂教学中笔者发现，当地高中生在读英文句子时每个单词均为重读，没有英文的抑扬顿挫，也体现不出句子的表达重点。其次，英语句子语调由句子语气决定。和汉语一样，理论上句子意思表达完整的陈述句一般用降调，但在实际中，语调由说话人的心情和表达意思决定，如陈述句也可以用升调。
因此，以英语为母语的外国人在学习汉语时的难题之一就是无法听懂也不能发出汉字的声调，因为英语单词不存在声调，只有单词重音和语调。反之亦然，我国各省市方言不同，受此影响，学生在学习英语时，单词发音往往会受方言汉字声调的影响。比如乌兰察布地区的学生和部分老师经常把单词发为汉语拼音声调的阳平（二声）。
二、优化教学策略
（一）开展英语口语课程和口语测试
若让学生能听懂英语，首先要让学生的发音与听力材料中的发音吻合。当务之急是纠正学生受方言影响的英语口音，因此，有必要开展英语口语课程，对学生的语音、语调进行指向性纠音和训练。据调查，当地高中生的英语语音受方言影响很大，语音语调或多或少存有问题，因此提出以下几点建议。（1）语音纠正。首先纠正音标发音。由于当地高中生已经受到六年的小学教育和三年的初中教育，因此方言对英语口音影响严重。为了减小方言对英语发音的影响，教师应鼓励学生反复练习且加强巩固练习，将其发音方法变成习惯。学习任何一门语言，重复的频率是掌握的关键。其次，纠正单词发音。比如当地学生把idea/a??di：?/误读成/a??di：?r/，breakfast/?brekf?st/读成/?brekf?rst/。同时要重视单词中的重音。其他学生发音易错的单词有pizza/?pi：ts?/，vegetable/?ved?t?bl/，usually/?ju：?u?li/。（2）篇章朗读练习。纠正了音标和单词发音之后，就要纠正英语的句子语调错误。首先，采用影子跟读法。其次，采用角色扮演法。在校正语音语调的同时，还要重视提高语速。开设英语口语课程，跟进口语测试，定期检测学习效果[7]。将测试融入考试并计入总成绩，这样也会让语音教学深入人心，受到家长和学生的重视，从而促进语音教学的进一步开展。
（二）开展听力教学
目前该地区很多高中没有开设听力课程。语言能力与语言环境有直接的关系。英语的启蒙的本质是语音启蒙，所以要建立语音体系，即把实物和发音对应上。根据二语习得理论，任何一门语言的学习是学习者不断内化语言知识的认知过程，都离不开该语言的输入。因此，要想让学生开口讲英语，首先要达到一定时间的有效英语输入量，同时要注重输入的语言质量，即不加入教辅教参的原滋原味的纯英文的材料输入。（总时长为200小时左右，每天一至两个小时，持续学习一到两年的时间。）学生在听的过程中会意识到发音的问题，便下意识地去纠正，语音面貌就能改善。根据笔者教学实践发现，当地高中英語课堂已经开始注重课改，展开了重学生学的小组讨论，但是由于没有标准的典范指导，当地的课堂小组合作学习仍在萌芽当中。
三、结语
本文通过以上分析，发现乌兰察布西北部旗县地区方言对英语语音教学影响显著。因此，在英语教学过程中，教师必须坚定信心，有针对性地减少并克服方言对英语发音的影响。利用二语习得理论，帮助学生改善语音面貌，最终达到理想的教学效果。
参考文献
[1]王冠丹，刘畅.母语迁移对二语习得影响研究[J].青年文学家，2019（36）.
[2]韩超.论汉语拼音标调规则的教学[J].科幻画报，2018，000（012）：125-126.
[3]陈文凯.二语习得中的词重音偏误研究[J].时代文学，2008.
关键词：乌兰察布方言;英语发音;二语习得;教学策略
乌兰察布西北部旗县地区方言是内蒙古地区土话的一种，接近于山西方言。随着高等教育的普及、社会发展的飞速进步和教育资源的均衡，来自内蒙古的学生已经遍布全国各高校。据调查研究，大多数来自该地区的大学生的英语口音浓重，且在四、六级考试中听力测试部分得分不高。其原因很大程度在于初高中阶段英语语音教学和听力教学的缺失。下面笔者结合高中阶段教学实践，通过访谈法、课堂观察法和对比分析法探讨该地区方言对高中生英语语音的影响，并尝试将二语习得理论融入英语语音教学当中，且提出几点教学对策。
一、乌兰察布西北部旗县地区方言对英语发音影响的具体体现
该地区地处偏远，设有小学、初中和高中学校，没有高等院校。当地老百姓以方言交流，很多老师也以方言授课，方言即为当地学生的母语。在学习英语的过程中，当地方言是英语学习的重要影响因素，两种语言之间有相似性也存在差异性。前者对英语语音学习产生积极影响，后者产生消极影响[1]。当地学生从小学阶段开始在方言的语言环境下成长和学习，很多英语发音问题得不到老师和家长的纠正，这种现象甚至会延续到高中阶段。
（一）当地方言前后鼻音混淆对英语发音的影响
乌兰察布西北部旗县地区最明显的方言特点之一是习惯性发后鼻音，这导致了高中生英语前后鼻音混淆。高中生不能清楚辨别汉语拼音韵母中的/en/和/eng/，/un/ 和/ong/。通过课堂观察和对比分析中发现，当学生遇到有前后鼻音的汉字或词语时，习惯性将前鼻音读后鼻音。比如歌词“齐心奔小康”中的“奔”字普通话正确发音为（ben），学生将其发音为（beng）;将“陈”（chen）发成“程”（cheng）。其次，云彩中的“云”字发音为（yun），学生将其发音为（yong）。再如，“炖（dun）菜”混淆于“冻（dong）菜”。由于当地方言韵母前后鼻音混淆导致英语发音中的前后鼻音混淆， 比如当地学生将English /???ɡl?? /发成/??nɡl??/。
（二）当地高中生与中国北方其他地区学生英语发音共性问题
英语音标发音受汉语拼音声母发音影响。比如，当地学生易混淆以下英语音标的发音。/v/ 和/w /、/t/和/t?/、/d? /，/?/，/t?/，/?/，/z/，/dz/，/ts/，/s/发音之间的区分，长、短元音之间的区分。
（三）当地方言声调对英语语调的影响
该地区方言特征也体现在汉字的声调上。英汉双语区别之一是音调。汉语是声调语言，每个汉字的声调都分为四种，即阴平，阳平，上声和去声[2]。在汉语当中，每个汉字都有它独有的声调，其不受整句话的语气变化而变化。比如“上学”发音为（shang）（xue），即“上”是去声（四声），“学”是阳平（二声）。
英语句子的语调（intonation）首先由单词的重音和弱音决定[3]。每个单词都由一个或多个音节构成，当单词中有两个及以上音节时，即出现了重音。重音位置不同，导致了单词不同的词性和意义。句子中重音的词有：名词、动词、形容词和副词。弱音的词有代词、连词、介词等，这样来反映句子的重要信息。在课堂教学中笔者发现，当地高中生在读英文句子时每个单词均为重读，没有英文的抑扬顿挫，也体现不出句子的表达重点。其次，英语句子语调由句子语气决定。和汉语一样，理论上句子意思表达完整的陈述句一般用降调，但在实际中，语调由说话人的心情和表达意思决定，如陈述句也可以用升调。
因此，以英语为母语的外国人在学习汉语时的难题之一就是无法听懂也不能发出汉字的声调，因为英语单词不存在声调，只有单词重音和语调。反之亦然，我国各省市方言不同，受此影响，学生在学习英语时，单词发音往往会受方言汉字声调的影响。比如乌兰察布地区的学生和部分老师经常把单词发为汉语拼音声调的阳平（二声）。
二、优化教学策略
（一）开展英语口语课程和口语测试
若让学生能听懂英语，首先要让学生的发音与听力材料中的发音吻合。当务之急是纠正学生受方言影响的英语口音，因此，有必要开展英语口语课程，对学生的语音、语调进行指向性纠音和训练。据调查，当地高中生的英语语音受方言影响很大，语音语调或多或少存有问题，因此提出以下几点建议。（1）语音纠正。首先纠正音标发音。由于当地高中生已经受到六年的小学教育和三年的初中教育，因此方言对英语口音影响严重。为了减小方言对英语发音的影响，教师应鼓励学生反复练习且加强巩固练习，将其发音方法变成习惯。学习任何一门语言，重复的频率是掌握的关键。其次，纠正单词发音。比如当地学生把idea/a??di：?/误读成/a??di：?r/，breakfast/?brekf?st/读成/?brekf?rst/。同时要重视单词中的重音。其他学生发音易错的单词有pizza/?pi：ts?/，vegetable/?ved?t?bl/，usually/?ju：?u?li/。（2）篇章朗读练习。纠正了音标和单词发音之后，就要纠正英语的句子语调错误。首先，采用影子跟读法。其次，采用角色扮演法。在校正语音语调的同时，还要重视提高语速。开设英语口语课程，跟进口语测试，定期检测学习效果[7]。将测试融入考试并计入总成绩，这样也会让语音教学深入人心，受到家长和学生的重视，从而促进语音教学的进一步开展。
（二）开展听力教学
目前该地区很多高中没有开设听力课程。语言能力与语言环境有直接的关系。英语的启蒙的本质是语音启蒙，所以要建立语音体系，即把实物和发音对应上。根据二语习得理论，任何一门语言的学习是学习者不断内化语言知识的认知过程，都离不开该语言的输入。因此，要想让学生开口讲英语，首先要达到一定时间的有效英语输入量，同时要注重输入的语言质量，即不加入教辅教参的原滋原味的纯英文的材料输入。（总时长为200小时左右，每天一至两个小时，持续学习一到两年的时间。）学生在听的过程中会意识到发音的问题，便下意识地去纠正，语音面貌就能改善。根据笔者教学实践发现，当地高中英語课堂已经开始注重课改，展开了重学生学的小组讨论，但是由于没有标准的典范指导，当地的课堂小组合作学习仍在萌芽当中。
三、结语
本文通过以上分析，发现乌兰察布西北部旗县地区方言对英语语音教学影响显著。因此，在英语教学过程中，教师必须坚定信心，有针对性地减少并克服方言对英语发音的影响。利用二语习得理论，帮助学生改善语音面貌，最终达到理想的教学效果。
参考文献
[1]王冠丹，刘畅.母语迁移对二语习得影响研究[J].青年文学家，2019（36）.
[2]韩超.论汉语拼音标调规则的教学[J].科幻画报，2018，000（012）：125-126.
[3]陈文凯.二语习得中的词重音偏误研究[J].时代文学，2008.