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“以人为本”就是要把人作为一切工作的出发点和落脚点，把人作为推动历史前进的主体，不断满足人的多方面需要和实现人的全面发展。从教育意义上讲，“以人为本”的办学主张，要求教育应当如何去认识人、理解人？如何通过“以人为本”的教育教学实践过程，去促进人、发展人、完善人？如何培育“以人为本”办学实践的文化动力？本文通过对以上问题的浅层思考，结合我校的办学实践，对“以人为本”的办学主张进行一些简要论述，以期与各位同仁共同探讨、学习、交流。
一、建立适合于学生发展、教师发展和学校发展的办学体系，是学校实践“以人为本”的工作基础
为了实现学校的教育价值和教育意义的最大化，达到真正地在实现人、成就人、完善人的宗旨，我校在多年的办学过程中，构建起了自己的办学体系，而“以人为本”是这个办学体系的灵魂。
1.办学认知体系
●办学理念。以促进人的发展为宗旨，着眼于提高人的素养和品质，强调知识的内化和人的潜能开发，强调人的身心和谐而全面发展，通过人的发展来促进社会的和谐发展。
●办学阶段诸目标。发展目标：出名师、育名生、创名校；工作目标：高质量、高层次、高待遇；工作原则：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
●办学原则和办学思路。办学原则：一切有利于推进素质教育，提高教学质量；一切有利于发挥、调动教师的积极性和创造性；一切有利于改善办学条件，提高教师待遇。办学思路：构建全面推进素质教育，努力提高教学质量的办学模式；构建教学质量稳步提高的机制；构建学校可持续发展的办学模式。办学原则和办学思路把“素质教育”作为学生的切身利益，把办学条件的改善和待遇作为教师的切身利益，把教育教学质量的持续提高作为家长和社会的切身利益。
2.管理体系
我校首先在管理原则上，坚持“民主管理”和“人文管理”。民主管理：在校内定期公示财务收支情况、奖惩情况、收费情况、教育教学先进师生的表彰、师德标兵的表彰、教职工职称评审情况等。人文管理：关心教师的生活，节假日期间走访、看望教职工家庭；提高、改善教职工的福利待遇，关心青年教师的住房、生活，妥善地安置新招来的大学毕业生；关心教师的发展，在职称、研究生进修、继续教育等各方面，为新老教师搭台，为推出优秀教师创造条件。其次，在管理的过程中，从不同角度贯彻落实“以人为本”的丰富内涵，如通过体制建设，在把握人的基础上建设科学、民主、人文的管理体制；通过规章制度建设，在规范人的基础上实现对人的人文关怀；通过人事制度建设，以发展的眼光为每位教师的不同发展阶段提供平台；通过精神文化建设，在给人提供精神支撑的基础上实现对人的不断激励；通过德育管理体系建设，在实现育人目标的基础上做到完善教师生命；通过教学管理体系建设，在实现育人目标的基础上做到提高教师执教能力和水平。
3.教育实践体系
我们努力构建“以人为本”的教育教学体系：德育体系——坚持“德智一体化”办学思想，遵循“严、紧、细、实”的工作方针，努力实现全员德育、全程德育、全方位德育；开设校本课程，构建“学习 特长”的班集体，拓展、延伸德育内容；以多种活动为载体，实施德育渗透。在此德育体系下，学生在品质形成过程中完成“由知到信，由信到行”的转变，其中活动实践为学生的品德外化提供了实际锻炼的机会。同时，寓德育于各项活动中，提供了学生亲身体验、施展才华、张扬个性的机会。教学体系——构建自然、和谐、规范、高质量的教学管理和实践体系。从生命的层次，用动态生成的观念认识课堂教学，保障教学质量。对学生而言，这直接影响学生今后多方面的发展；对教师而言，这直接影响到教师专业水平的发展和生命价值的体现。我校在教学上还厉行“只有让课堂焕发出生命的活力，才能体现出育人的本质和实现育人的功能”的原则。
4.发展评价体系
在我校管理的运行机制中，评价机制起着重要的调控作用，要求时时、处处、人人、事事做到，以评价发现人、激励人、促进人、引导人、完善人。我校建立了不同的评价指标体系，如《干部考核方案》、《学生学习质量综合评价方案》、《教师课堂教学评价方案》、《师德水平评价方案》、《优秀班集体评价方案》等等。评价在操作与执行上，强调“以人为本”，更注重评价的激励功能，发挥评价对干部履行职责、教师教学质量、教科研、班集体建设等的诊断、激励、导向功能，促进学校各项工作的正常运行和持续发展。
二、构建“畅于发挥人之长处，利于改善人之不足”的培养和成长体制，是教育工作“以教师为本”的核心工程
我们通过给每位教师最合适的岗位，最大化地体现其价值；通过构建分层的研、修、训体系，给每位教师最合适的成长和培养资源，以此达到学校“以教师为本”的主旨。
1.培养层次合理分类，体现“以人为本”
我们从学校教师队伍的实际出发，《名师工程》实施以下4个名师系列：教坛新秀——在青年教师中，选拔在教育教学理论与学科教学上具有较大潜力的教师，培养为“教坛新秀”；骨干教师——教育教学的中坚力量，具有扎实的教学实力；学科带头人——学科教学的示范者，教育改革与发展的设计者，能使教与学达到最高标准的带领者和激励者；专家、学者型教师——在前3个系列的基础上，进一步创造条件培养专家、学者型的教师。
2.培养目标合理布局，体现“以人为本”
●对刚参加工作不满3年的教师，通过参加校内外培养使其树立热爱教育事业、热爱学校、热爱学生的坚定的教师职业思想，树立良好的教师职业道德，熟悉掌握所教学科的基本内容和基本技能，达到“一圈熟悉，二圈优秀，三圈带徒弟”的目标。
●对35岁以下的青年教师，通过培养使其明确教育法规和政策，具有良好的师德，扎实的教学基本功，能积极对课型进行改革和创新，逐步使自己成为学校的“教坛新秀”。
●对36岁~45岁的中青年教师，通过培养使其具有较高的职业道德修养，努力学习新的教育理念，学习创新的教育教学方法，积极参加教育科研活动，在教学中形成自己良好的教学风格特色，逐渐成为我校的“骨干教师”，争做区级学科名师，市级骨干教师。
●对5年以上教师，通过培养使其在师德上堪称典范，有本学科扎实的理论功底，对本学科的教学有深入的研究，了解本学科及其教学发展的前沿动态，能把教学理论与课堂教学实践相结合，逐渐形成自己的教学风格，具有较强的教科研能力，在教学中能起到示范和指导作用，逐渐成为学校的“学科带头人”，区级骨干教师，学科带头人，市级骨干教师。
3.培养的途径和形式多样化，体现“以人为本”
在教师培养上，我校已形成了一套完整的教师成长和发展的体系，无论是学科教师还是德育教师，包括班主任的培养，都能找到适合于其成长与发展的培养内容和形式。这些途径和形式有：做好必修课的组织实施工作；开展好每年一届的“A级课大奖赛”的评选、总结和表彰工作；积极开展教师基本功的岗位练兵活动；积极开展JIP课题、多元智能课题的组织实施工作；做好信息技术的培训工作；开展好师徒结对的传、帮、带活动；请名师、专家进行指导；带领教师外出参观和学习；做好两年一届的学科带头人和骨干教师，以及教坛新秀的评选、表彰、交流活动；做好教师、班主任的专题研讨和培训活动。
4.培养的基础和保障扎实，体现“以人为本”
提供物质保障：配合培训内容，购置相关的书籍、杂志，为教师学习提供学习资料。提供时间保障：把“校本培训”纳入学校每年的工作计划中，确保各项活动的落实与实施，使教师的教育教学活动更加富有针对性和实效性；提供资金保障：用于教学研讨、交流，外出考察，研究生学习和教师继教培训，以及重大活动的总结表彰等提供资金保证。
三、注重适合每一位学生主动发展、优质发展、持续发展的生命实践过程，是做好教育教学“以学生为本”的核心行为
我校坚持“以学生为本”的原则，充分调动每一个学生实现发展、走向优秀、追求卓越的积极性和创造性。努力体现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的办学宗旨和“教育工作要努力适应每一个学生的发展，而不是让学生适应教育”教育总则。
1.建设“名生工程”，为所有学生的良好成长和发展树立榜样
所谓“名生”是指受社会欢迎和认可的、具有较高综合素质的现代化人才，不仅具有良好的学业成绩，而且具有高尚的道德觉悟和情操，同时还兼备良好的心理素质，能认识自我、调节自我、设计自我、完善自我。“着眼整体发展，立足个体成才”是此项工程的出发点与归宿。我们一方面是面向全体学生，让每位学生都受同等的教育，挖掘每个人的潜能，发展每个人的个性特长；另一方面是德、智、体、美、劳等全面发展，提高学生的整体水平，让学生在共性的基础上发展个性特长，使个性发展有深厚的根基，从而实现个体高层次的发展，走特长生迈向专门人才发展的道路。
2.构建“德智一体化”培养模式，从根上促进学生的全面发展
为了在教育教学当中克服长期以来制约教育发展的“德、智两张皮”现象，我校从办学理念、办学模式、学校管理、队伍建设、课程开发、教育教学活动等全方位、多角度、多层次地认真落实“德智一体化”的理念，牢固地确立了“德智一体化”的培养模式。
德育为教学保驾护航，是“德智一体化”在实践层面的第一种形式。在德育工作过程中，我们坚持严、紧、细、实的“四字方针”和内容系列化，形式多样化，管理规范化，过程科学化，班级特色化，手段现代化，措施周密化，成果实效化，工作影像化，展示量表化的“十化管理原则”，充分发挥了德育工作的动力、导向、保证作用，建立了多层次的德育工作格局。
教学中渗透德育，是“德智一体化”在实践层面的第二种形式。通过各学科教学，使学生在学习文化知识的同时，从历史、文学作品、英雄伟人传记中，去接受祖国悠久灿烂的历史文化的熏陶；从英雄的榜样力量中，受到鼓舞，激发起民族的自尊与自豪，从灵魂深处，自发地树立起高远的奋斗目标和雄心壮志；从数理化教学中，接受辩证唯物主义世界观和方法论。这些都无不体现了学科德育的价值。
校本课程中德育与智育的有机统一，是“德智一体化”在实践层面的第三种形式。为了有效地全面推进素质教育，提高教学质量，学校开设了拓展课、选修课、活动课等课程，校本课程的开发，创造了适合学生全面素质和个性特长发展的环境，使学生乐于学习、乐于生活，特长得到发挥，个性得到发展，人文素养得到提高，把素质教育切切实实地落到实处。
3.坚持“以人为本”的过程原则，构建实效性强、针对性强的教学体系，最大化地提高教学价值
●构建“主体参与型”课堂教学模式，是体现教学“以人为本”的根本。我们根据主体参与型课堂教学模式的主要特征，实施主体参与型课堂教学模式，发挥教师主导作用：创设情境提出问题 → 组织学生学习、思考、讨论，适时点拨 → 讲解、小结 → 检测学生知识的掌握 → 给予及时的指导，达到学生主体参与的目的：独立观察、思考、表达 → 小组进行实验、交流、讨论活动 →表述小组的研究结果 → 实践验证知识 → 独立练习、巩固提高。最终实现学生个体发展：激发求知的兴趣、动机 → 培养动脑、动手、分析、综合、解决问题等能力 →实现知识的巩固、提高、应用 → 学会学习、体验成功。
●构建“思考型”课堂教学模式，是体现教学“以人为本”的重要载体。课堂教学要提倡教师和学生的双向思维活动，教师要善于用自己的思维活动激发学生的主动思考，而学生的主动思考又会促进教师教学的发展，这是一个信息反馈、不断往复的过程。多个多次主动的独立思考的总和就会形成新层面的集体思维，就呈现出具有无限生机的思维浪花。同时，要运用现代教学技术来有效地提高信息传递、吸收的速率和质量。通过运用现代教学技术，可以有效地突破认识上的难点，可以带领学生模拟遨游太空和深入到原子的微观世界，真正拓展学生思维的空间和充实、改善学生智能结构。
●构建“小组合作型”课堂教学模式，是体现“以人为本”的主要途径。在全校组建学习小组，对小组长进行专门的培训。各小组定出学科目标、个人目标、小组目标。定期进行评比、表彰。借助典型，鼓舞学生，推动发展。合作学习创造了主体参与、自主管理、自我教育、自我发展的时空条件，盘活了学生中的优质资源，产生了战术合力，出现了“1＋1大于2”的效应，整体质量提升。我们在具体操作上注重：设立小组长；自由合理化多元组合；小组要有活动的时间平台和问题的平台；有及时的总结、指导；激励评价(有最佳小组、小组最佳发言人)；定期总结，培训小组长。
●构建“分层教学型”课堂教学模式，是体现“以人为本”的有力途径。“分层走班”依据因材施教的原则，采用“主体参与、合作学习、差异发展、体验成功”的发展性教学策略，把学生分为A、B、C三层。针对学生发展不平衡的状况，教师们采用分层达标的方式，有的放矢的指导教学。分层教学关注每一个孩子的发展，了解、分析学生，对不同学生实施不同的教学策略，满足了学生个体发展的需要，很好地体现了“以人为本”和“因材施教”的原则。
四、培育“让教育的光辉与生活同行”的生态文化，是实践“以人为本”的强大动力
校园文化建设包括物质文化建设、精神文化建设和制度文化建设三个层面，其中，精神文化是校园文化的核心。我校始终把“教育的光辉”作为文化建设的核心精髓，一直高唱着“让教育的光辉与生活同行”的文化主旋律。
1.校魂
作为校园文化“灵魂”的校魂，是学校可持续发展之本。校魂是校长、党政领导班子、全体教职员工的一种向上趋动、奋争的价值取向和精神动力。回顾团结湖三中多年来的奋斗历程，“敏锐”、“勇敢”、“坚强”、“创造”、“持续”、“超越”已是校魂内涵之中的重要元素，它们曾创造了学校的辉煌发展的过去，它们同样将创造学校更将辉煌灿烂的未来。我们要大力弘扬“敏于与时俱进，敢于面对问题，勇于解决困难，善于开拓创新，精于持续改善，乐于超越发展”的教育信仰，进一步提升校魂的凝聚作用和驱动功能，取得学校辉煌发展新胜利。
2.主导文化
在校魂的引领下，我校坚持以下文化主导原则：奉献——教育是人的开发艺术、是人的开发的科学，无私奉献是教师的职业特点，培育青少年成才成人是教师的最大责任，教师应把自己的全部知识、才华和爱心毫无保留地奉献给学生，奉献给教育事业。和谐——学校干部与教师之间、教师之间、师生之间、教师与家长之间、学生之间要相互尊重、理解、宽容、团结协作，为一个共同的目标努力进取、拼搏。和谐产生了动力，提高了教与学的效果，继而形成了师生自身的和谐发展。合力——我校全体成员在对学校发展认同的基础上，以强烈的责任感和主人翁意识，在教育教学中相互协调、相互团结，齐心协力，共同致力于一个目标：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，不断提高教育教学质量，实现学校教育的可持续发展。发展——围绕着学校的发展目标，全体教职员工用先进的教学理念武装自己，把教学活动当成一个不断面临的新课题，不断深入实践、探索、研究，不断提高自身的功力，提高学校教育教学质量，提高学校的声誉。
3.物质文化、精神文化和制度文化
创建健康优美的校园环境，发挥校园物质文化的熏陶功能。健康优美的校园环境就像是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，它有利于陶冶学生的情操、美化心灵、激发灵感、启迪智慧，也有利于学生素质的提高。通过努力，真正实现“让校园的每一寸土地都充满阳光，让校园的每一寸土地都具有教育性”的校园文化建设要求。
精神文化是校园文化的核心，是学校发展的精神动力。校园精神文化包括体现学校特色和精神的优良传统、校训校风、人文精神和科学精神等等。它虽然看不见、摸不着，但它一旦形成，就建立起自身的行为准则、价值取向、生活习惯和规范体系。它可以通过各种文化活动来引导全体师生的行为、心理，使其在潜移默化中接受共同的思想引导、情感熏陶、意志磨练和人格塑造，产生一种巨大的向心力和凝聚力；也可以对学校师生员工起着在思想上和行为上的约束作用，促进师生的创造活力和创新精神。
制度文化作为校园文化的内在机制，包括学校的传统和规章制度，是维系学校正常秩序必不可少的保障机制，是校园文化建设的保障系统。“没有规矩，不成方圆”，只有建立起完整的规章制度、规范了师生的行为，才有可能建立起良好的校风，才能保证校园各方面工作和活动的开展与落实。建立规范有序的管理机制，发挥校园制度文化的控制和保障功能。
将“校魂”、“主导文化”与“物质文化、精神文化、制度文化”有机交融，构成我校“让教育的光辉与生活同行”的生态文化，实现了学校的生动发展、蓬勃发展和持续发展。□
（作者单位：北京市朝阳区团结湖第三中学）
编辑 朱桂英
一、建立适合于学生发展、教师发展和学校发展的办学体系，是学校实践“以人为本”的工作基础
为了实现学校的教育价值和教育意义的最大化，达到真正地在实现人、成就人、完善人的宗旨，我校在多年的办学过程中，构建起了自己的办学体系，而“以人为本”是这个办学体系的灵魂。
1.办学认知体系
●办学理念。以促进人的发展为宗旨，着眼于提高人的素养和品质，强调知识的内化和人的潜能开发，强调人的身心和谐而全面发展，通过人的发展来促进社会的和谐发展。
●办学阶段诸目标。发展目标：出名师、育名生、创名校；工作目标：高质量、高层次、高待遇；工作原则：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
●办学原则和办学思路。办学原则：一切有利于推进素质教育，提高教学质量；一切有利于发挥、调动教师的积极性和创造性；一切有利于改善办学条件，提高教师待遇。办学思路：构建全面推进素质教育，努力提高教学质量的办学模式；构建教学质量稳步提高的机制；构建学校可持续发展的办学模式。办学原则和办学思路把“素质教育”作为学生的切身利益，把办学条件的改善和待遇作为教师的切身利益，把教育教学质量的持续提高作为家长和社会的切身利益。
2.管理体系
我校首先在管理原则上，坚持“民主管理”和“人文管理”。民主管理：在校内定期公示财务收支情况、奖惩情况、收费情况、教育教学先进师生的表彰、师德标兵的表彰、教职工职称评审情况等。人文管理：关心教师的生活，节假日期间走访、看望教职工家庭；提高、改善教职工的福利待遇，关心青年教师的住房、生活，妥善地安置新招来的大学毕业生；关心教师的发展，在职称、研究生进修、继续教育等各方面，为新老教师搭台，为推出优秀教师创造条件。其次，在管理的过程中，从不同角度贯彻落实“以人为本”的丰富内涵，如通过体制建设，在把握人的基础上建设科学、民主、人文的管理体制；通过规章制度建设，在规范人的基础上实现对人的人文关怀；通过人事制度建设，以发展的眼光为每位教师的不同发展阶段提供平台；通过精神文化建设，在给人提供精神支撑的基础上实现对人的不断激励；通过德育管理体系建设，在实现育人目标的基础上做到完善教师生命；通过教学管理体系建设，在实现育人目标的基础上做到提高教师执教能力和水平。
3.教育实践体系
我们努力构建“以人为本”的教育教学体系：德育体系——坚持“德智一体化”办学思想，遵循“严、紧、细、实”的工作方针，努力实现全员德育、全程德育、全方位德育；开设校本课程，构建“学习 特长”的班集体，拓展、延伸德育内容；以多种活动为载体，实施德育渗透。在此德育体系下，学生在品质形成过程中完成“由知到信，由信到行”的转变，其中活动实践为学生的品德外化提供了实际锻炼的机会。同时，寓德育于各项活动中，提供了学生亲身体验、施展才华、张扬个性的机会。教学体系——构建自然、和谐、规范、高质量的教学管理和实践体系。从生命的层次，用动态生成的观念认识课堂教学，保障教学质量。对学生而言，这直接影响学生今后多方面的发展；对教师而言，这直接影响到教师专业水平的发展和生命价值的体现。我校在教学上还厉行“只有让课堂焕发出生命的活力，才能体现出育人的本质和实现育人的功能”的原则。
4.发展评价体系
在我校管理的运行机制中，评价机制起着重要的调控作用，要求时时、处处、人人、事事做到，以评价发现人、激励人、促进人、引导人、完善人。我校建立了不同的评价指标体系，如《干部考核方案》、《学生学习质量综合评价方案》、《教师课堂教学评价方案》、《师德水平评价方案》、《优秀班集体评价方案》等等。评价在操作与执行上，强调“以人为本”，更注重评价的激励功能，发挥评价对干部履行职责、教师教学质量、教科研、班集体建设等的诊断、激励、导向功能，促进学校各项工作的正常运行和持续发展。
二、构建“畅于发挥人之长处，利于改善人之不足”的培养和成长体制，是教育工作“以教师为本”的核心工程
我们通过给每位教师最合适的岗位，最大化地体现其价值；通过构建分层的研、修、训体系，给每位教师最合适的成长和培养资源，以此达到学校“以教师为本”的主旨。
1.培养层次合理分类，体现“以人为本”
我们从学校教师队伍的实际出发，《名师工程》实施以下4个名师系列：教坛新秀——在青年教师中，选拔在教育教学理论与学科教学上具有较大潜力的教师，培养为“教坛新秀”；骨干教师——教育教学的中坚力量，具有扎实的教学实力；学科带头人——学科教学的示范者，教育改革与发展的设计者，能使教与学达到最高标准的带领者和激励者；专家、学者型教师——在前3个系列的基础上，进一步创造条件培养专家、学者型的教师。
2.培养目标合理布局，体现“以人为本”
●对刚参加工作不满3年的教师，通过参加校内外培养使其树立热爱教育事业、热爱学校、热爱学生的坚定的教师职业思想，树立良好的教师职业道德，熟悉掌握所教学科的基本内容和基本技能，达到“一圈熟悉，二圈优秀，三圈带徒弟”的目标。
●对35岁以下的青年教师，通过培养使其明确教育法规和政策，具有良好的师德，扎实的教学基本功，能积极对课型进行改革和创新，逐步使自己成为学校的“教坛新秀”。
●对36岁~45岁的中青年教师，通过培养使其具有较高的职业道德修养，努力学习新的教育理念，学习创新的教育教学方法，积极参加教育科研活动，在教学中形成自己良好的教学风格特色，逐渐成为我校的“骨干教师”，争做区级学科名师，市级骨干教师。
●对5年以上教师，通过培养使其在师德上堪称典范，有本学科扎实的理论功底，对本学科的教学有深入的研究，了解本学科及其教学发展的前沿动态，能把教学理论与课堂教学实践相结合，逐渐形成自己的教学风格，具有较强的教科研能力，在教学中能起到示范和指导作用，逐渐成为学校的“学科带头人”，区级骨干教师，学科带头人，市级骨干教师。
3.培养的途径和形式多样化，体现“以人为本”
在教师培养上，我校已形成了一套完整的教师成长和发展的体系，无论是学科教师还是德育教师，包括班主任的培养，都能找到适合于其成长与发展的培养内容和形式。这些途径和形式有：做好必修课的组织实施工作；开展好每年一届的“A级课大奖赛”的评选、总结和表彰工作；积极开展教师基本功的岗位练兵活动；积极开展JIP课题、多元智能课题的组织实施工作；做好信息技术的培训工作；开展好师徒结对的传、帮、带活动；请名师、专家进行指导；带领教师外出参观和学习；做好两年一届的学科带头人和骨干教师，以及教坛新秀的评选、表彰、交流活动；做好教师、班主任的专题研讨和培训活动。
4.培养的基础和保障扎实，体现“以人为本”
提供物质保障：配合培训内容，购置相关的书籍、杂志，为教师学习提供学习资料。提供时间保障：把“校本培训”纳入学校每年的工作计划中，确保各项活动的落实与实施，使教师的教育教学活动更加富有针对性和实效性；提供资金保障：用于教学研讨、交流，外出考察，研究生学习和教师继教培训，以及重大活动的总结表彰等提供资金保证。
三、注重适合每一位学生主动发展、优质发展、持续发展的生命实践过程，是做好教育教学“以学生为本”的核心行为
我校坚持“以学生为本”的原则，充分调动每一个学生实现发展、走向优秀、追求卓越的积极性和创造性。努力体现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的办学宗旨和“教育工作要努力适应每一个学生的发展，而不是让学生适应教育”教育总则。
1.建设“名生工程”，为所有学生的良好成长和发展树立榜样
所谓“名生”是指受社会欢迎和认可的、具有较高综合素质的现代化人才，不仅具有良好的学业成绩，而且具有高尚的道德觉悟和情操，同时还兼备良好的心理素质，能认识自我、调节自我、设计自我、完善自我。“着眼整体发展，立足个体成才”是此项工程的出发点与归宿。我们一方面是面向全体学生，让每位学生都受同等的教育，挖掘每个人的潜能，发展每个人的个性特长；另一方面是德、智、体、美、劳等全面发展，提高学生的整体水平，让学生在共性的基础上发展个性特长，使个性发展有深厚的根基，从而实现个体高层次的发展，走特长生迈向专门人才发展的道路。
2.构建“德智一体化”培养模式，从根上促进学生的全面发展
为了在教育教学当中克服长期以来制约教育发展的“德、智两张皮”现象，我校从办学理念、办学模式、学校管理、队伍建设、课程开发、教育教学活动等全方位、多角度、多层次地认真落实“德智一体化”的理念，牢固地确立了“德智一体化”的培养模式。
德育为教学保驾护航，是“德智一体化”在实践层面的第一种形式。在德育工作过程中，我们坚持严、紧、细、实的“四字方针”和内容系列化，形式多样化，管理规范化，过程科学化，班级特色化，手段现代化，措施周密化，成果实效化，工作影像化，展示量表化的“十化管理原则”，充分发挥了德育工作的动力、导向、保证作用，建立了多层次的德育工作格局。
教学中渗透德育，是“德智一体化”在实践层面的第二种形式。通过各学科教学，使学生在学习文化知识的同时，从历史、文学作品、英雄伟人传记中，去接受祖国悠久灿烂的历史文化的熏陶；从英雄的榜样力量中，受到鼓舞，激发起民族的自尊与自豪，从灵魂深处，自发地树立起高远的奋斗目标和雄心壮志；从数理化教学中，接受辩证唯物主义世界观和方法论。这些都无不体现了学科德育的价值。
校本课程中德育与智育的有机统一，是“德智一体化”在实践层面的第三种形式。为了有效地全面推进素质教育，提高教学质量，学校开设了拓展课、选修课、活动课等课程，校本课程的开发，创造了适合学生全面素质和个性特长发展的环境，使学生乐于学习、乐于生活，特长得到发挥，个性得到发展，人文素养得到提高，把素质教育切切实实地落到实处。
3.坚持“以人为本”的过程原则，构建实效性强、针对性强的教学体系，最大化地提高教学价值
●构建“主体参与型”课堂教学模式，是体现教学“以人为本”的根本。我们根据主体参与型课堂教学模式的主要特征，实施主体参与型课堂教学模式，发挥教师主导作用：创设情境提出问题 → 组织学生学习、思考、讨论，适时点拨 → 讲解、小结 → 检测学生知识的掌握 → 给予及时的指导，达到学生主体参与的目的：独立观察、思考、表达 → 小组进行实验、交流、讨论活动 →表述小组的研究结果 → 实践验证知识 → 独立练习、巩固提高。最终实现学生个体发展：激发求知的兴趣、动机 → 培养动脑、动手、分析、综合、解决问题等能力 →实现知识的巩固、提高、应用 → 学会学习、体验成功。
●构建“思考型”课堂教学模式，是体现教学“以人为本”的重要载体。课堂教学要提倡教师和学生的双向思维活动，教师要善于用自己的思维活动激发学生的主动思考，而学生的主动思考又会促进教师教学的发展，这是一个信息反馈、不断往复的过程。多个多次主动的独立思考的总和就会形成新层面的集体思维，就呈现出具有无限生机的思维浪花。同时，要运用现代教学技术来有效地提高信息传递、吸收的速率和质量。通过运用现代教学技术，可以有效地突破认识上的难点，可以带领学生模拟遨游太空和深入到原子的微观世界，真正拓展学生思维的空间和充实、改善学生智能结构。
●构建“小组合作型”课堂教学模式，是体现“以人为本”的主要途径。在全校组建学习小组，对小组长进行专门的培训。各小组定出学科目标、个人目标、小组目标。定期进行评比、表彰。借助典型，鼓舞学生，推动发展。合作学习创造了主体参与、自主管理、自我教育、自我发展的时空条件，盘活了学生中的优质资源，产生了战术合力，出现了“1＋1大于2”的效应，整体质量提升。我们在具体操作上注重：设立小组长；自由合理化多元组合；小组要有活动的时间平台和问题的平台；有及时的总结、指导；激励评价(有最佳小组、小组最佳发言人)；定期总结，培训小组长。
●构建“分层教学型”课堂教学模式，是体现“以人为本”的有力途径。“分层走班”依据因材施教的原则，采用“主体参与、合作学习、差异发展、体验成功”的发展性教学策略，把学生分为A、B、C三层。针对学生发展不平衡的状况，教师们采用分层达标的方式，有的放矢的指导教学。分层教学关注每一个孩子的发展，了解、分析学生，对不同学生实施不同的教学策略，满足了学生个体发展的需要，很好地体现了“以人为本”和“因材施教”的原则。
四、培育“让教育的光辉与生活同行”的生态文化，是实践“以人为本”的强大动力
校园文化建设包括物质文化建设、精神文化建设和制度文化建设三个层面，其中，精神文化是校园文化的核心。我校始终把“教育的光辉”作为文化建设的核心精髓，一直高唱着“让教育的光辉与生活同行”的文化主旋律。
1.校魂
作为校园文化“灵魂”的校魂，是学校可持续发展之本。校魂是校长、党政领导班子、全体教职员工的一种向上趋动、奋争的价值取向和精神动力。回顾团结湖三中多年来的奋斗历程，“敏锐”、“勇敢”、“坚强”、“创造”、“持续”、“超越”已是校魂内涵之中的重要元素，它们曾创造了学校的辉煌发展的过去，它们同样将创造学校更将辉煌灿烂的未来。我们要大力弘扬“敏于与时俱进，敢于面对问题，勇于解决困难，善于开拓创新，精于持续改善，乐于超越发展”的教育信仰，进一步提升校魂的凝聚作用和驱动功能，取得学校辉煌发展新胜利。
2.主导文化
在校魂的引领下，我校坚持以下文化主导原则：奉献——教育是人的开发艺术、是人的开发的科学，无私奉献是教师的职业特点，培育青少年成才成人是教师的最大责任，教师应把自己的全部知识、才华和爱心毫无保留地奉献给学生，奉献给教育事业。和谐——学校干部与教师之间、教师之间、师生之间、教师与家长之间、学生之间要相互尊重、理解、宽容、团结协作，为一个共同的目标努力进取、拼搏。和谐产生了动力，提高了教与学的效果，继而形成了师生自身的和谐发展。合力——我校全体成员在对学校发展认同的基础上，以强烈的责任感和主人翁意识，在教育教学中相互协调、相互团结，齐心协力，共同致力于一个目标：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，不断提高教育教学质量，实现学校教育的可持续发展。发展——围绕着学校的发展目标，全体教职员工用先进的教学理念武装自己，把教学活动当成一个不断面临的新课题，不断深入实践、探索、研究，不断提高自身的功力，提高学校教育教学质量，提高学校的声誉。
3.物质文化、精神文化和制度文化
创建健康优美的校园环境，发挥校园物质文化的熏陶功能。健康优美的校园环境就像是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，它有利于陶冶学生的情操、美化心灵、激发灵感、启迪智慧，也有利于学生素质的提高。通过努力，真正实现“让校园的每一寸土地都充满阳光，让校园的每一寸土地都具有教育性”的校园文化建设要求。
精神文化是校园文化的核心，是学校发展的精神动力。校园精神文化包括体现学校特色和精神的优良传统、校训校风、人文精神和科学精神等等。它虽然看不见、摸不着，但它一旦形成，就建立起自身的行为准则、价值取向、生活习惯和规范体系。它可以通过各种文化活动来引导全体师生的行为、心理，使其在潜移默化中接受共同的思想引导、情感熏陶、意志磨练和人格塑造，产生一种巨大的向心力和凝聚力；也可以对学校师生员工起着在思想上和行为上的约束作用，促进师生的创造活力和创新精神。
制度文化作为校园文化的内在机制，包括学校的传统和规章制度，是维系学校正常秩序必不可少的保障机制，是校园文化建设的保障系统。“没有规矩，不成方圆”，只有建立起完整的规章制度、规范了师生的行为，才有可能建立起良好的校风，才能保证校园各方面工作和活动的开展与落实。建立规范有序的管理机制，发挥校园制度文化的控制和保障功能。
将“校魂”、“主导文化”与“物质文化、精神文化、制度文化”有机交融，构成我校“让教育的光辉与生活同行”的生态文化，实现了学校的生动发展、蓬勃发展和持续发展。□
（作者单位：北京市朝阳区团结湖第三中学）
编辑 朱桂英